L AVALUACIÓ PER A L APRENENTATGE

Transcripción

1 L AVALUACIÓ PER A L APRENENTATGE Subdirecció General d Ordenació Curricular i Serveis Educatius Consorci d Educació de Barcelona: Formació per als equips directius 18/01/2011 La gestió del currículum: Avaluació per a la millora dels aprenentatges. Gener 2011

2 L avaluació per a l aprenentatge 1ª Part Aprenentatge i Avaluació. Concepte i finalitats de l avaluació. Avaluació del currículum i avaluació de centre.

3 Aprenentatge i Avaluació Ensenyament i aprenentatge Aprendre a aprendre Avaluar per aprendre L avaluació és el motor de l aprenentatge (Neus Sanmartí, 2007)

4 Concepte i finalitats de l avaluació Avaluació inicial A l inici de qualsevol procés d ensenyament-aprenentatge... - Inici de curs - Seqüència didàctica - Activitat, que sempre ve després d un procés anterior Avaluació diagnòstica Per poder detectar: - Estratègies - Dificultats - Errades Amb la finalitat de regular l aprenentatge de l alumnat i el procés d aprenentatge (formativa)

5 Concepte i finalitats de l avaluació Avaluació formativa (o formadora) Part integral del procés d ensenyament-aprenentatge Constata els avenços de l'alumnat i en detecta les dificultats L error com a ocasió d aprenentatge Autoavaluació: autoregulació de l alumnat (apropiació dels objectius i criteris d avaluació, planificació de les accions a realitzar,...) Coavaluació: avaluació entre iguals, cooperativa, no competitiva Implica feedback, diàleg i participació de l alumne Caràcter regulador i orientador del procés educatiu (formativa) Avaluació contínua No són exàmens continus Avaluar no és sempre fer exàmens o proves Cal diversificar els instruments d avaluació i promoure l autonomia de l alumnat Té caràcter bàsicament regulador i formatiu

6 Concepte i finalitats de l avaluació Avaluació sumativa Al final d un procés d ensenyament-aprenentatge que normalment és l inici d un nou procés Els referents són l'assoliment de les competències bàsiques i els criteris d avaluació Tambétéfuncióformativa... i pot tenir altres funcions Avaluació final Habitualment designa la que es fa a final de curs, de cicle o d etapa i pot tenir diferents funcions, també la formativa Avaluació qualificativa, certificadora o selectiva Es donen només en alguns cursos, cicles o etapes, en moments determinats, i tenen finalitats específiques, a banda de la formativa

7 Avaluació del currículum i avaluació de centre L avaluació és una condició per a la millora. L autoavaluació de centre (avaluació interna) i l avaluació externa són complementàries. Les avaluacions dels aprenentatges (externes i internes) han de ser útils i han de servir per aprendre (formatives) i orientar la millora de processos educatius. Poden servir per avaluar les decisions del professorat i dels centres sobre el currículum. Han de promoure pràctiques innovadores. Impliquen una nova organització de l aula i del centre

8 L avaluació per a l aprenentatge 2ª Part Avaluació formativa i avaluació per a l aprenentatge. El projecte SAIL.

9 L avaluació per a l aprenentatge, principal aportació de l enfocament competencial del currículum Nova cultura de l avaluació: PLANIFICAR, IMPLEMENTAR, VALORAR, RETRE COMPTES, REVISAR, MILLORAR L avaluació vista des del seu potencial educatiu Centrada en la lògica de l aprenent Canvi en el rol dels agents implicats Part indissoluble del procés d aprenentatge Comporta la revisió del què, com i per a què avaluem?

10 Conceptes clau l avaluació per a l aprenentatge 1. Coneixement previ dels resultats d aprenentatge esperables. 2. Detecció i superació dels impediments per a un bon aprenentatge. 3. Presa de consciència sobre les estratègies personals per aprendre autònomament (AUTO- REGULACIÓ). 4. Retroalimentació professorat/alumnat i entre iguals per millorar els aprenentatges. 5. Capacitat per usar estratègicament els coneixements (COMPETÈNCIA).

11 Com fer-ho com a docents? 1. Comunicació compartida dels objectius educatius i dels criteris d avaluació. 2. Ús de l error com a element intrínsec de l aprenentatge. 3. Anticipació i planificació de l acció, verbalització del procés d aprenentatge. 4. Aprenentatge cooperatiu, auto i co-avaluacions, devolució compartida de resultats 5. Ús d instruments per organitzar els continguts curriculars significatius, tasques competencials...

12 Avaluar, avaluar competències, avaluar per competències? EN PRIMER LLOC: canviar l enfocament de l avaluació (concepció, funció, utilitat ). Del focus del docent al de l aprenent; de l avaluació només qualificadora a la formativa (també). EN SEGON LLOC: plantejar-se què, com i per a què avaluem: avaluem per assegurar que s assoleixen continguts curriculars claus (en general, en clau de competències): Quins són aquests continguts? Com es mesuren? Com es s interpreten els resultats i es prenen decisions de millora?

13 Com fer passes cap a una nova concepció de l avaluació des de l escola? No és una opció personal, sinó d escola, ja que estem decidint: Els continguts curriculars clau que cal assegurar. Què prioritzem com a escola i com ho ensenyem. El grau d implicació de la comunitat educativa. L avaluació condiciona què i com s ensenya, què i com s'aprèn. Com a docents, compartim molt més del que ens separa: què, com i en quins espais ho podem compartir?

14 Un model per començar a pensar: el projecte SAIL Preguntes per a la diagnosi: 1. El professorat explicita les intencions educatives abans de començar la sessió/tema? 2. L alumnat es representa els objectius d aprenentatge i sap com i de què serà avaluat? 3. El professorat està al cas dels progressos personals i col lectius? S assegura que tothom progressa correctament? 4. Hi ha consciència entre el professorat de la doble funció de l avaluació? Com es complementen l avaluació qualificadora i la formativa? 5. Fins a quin punt la funció formativa de l avaluació forma part de la cultura de centre?

15 Instruments del Projecte SAIL Quantitatius: qüestionaris adreçats a 3 col lectius: alumnat, professorat i equip directiu. Qualitatius: converses obertes amb els 3 col lectius per posar en comú i interpretar els resultats. Informe final: conclusions dels observadors externs i proposta de millora d algunes febleses. DIAGNOSI: imatge de les idees preconcebudes entorn de l avaluació per part de l alumnat i el professorat. Pot ser el punt de partida d una reflexió col lectiva i presa de decisions de millora.

16 Projecte SAIL (resum provisional dels resultats de l estudi de casos) 1. El professorat explicita les intencions educatives abans de començar la sessió/tema? No hi ha una explicitació sistemàtica a l inici de cada sessió. Si n hi ha, sol ser més habitual a l inici d un tema, d una manera informal (conversa oberta). A vegades es reprenen les intencions educatives en acabar el tema. El professorat sol explicar com es treballarà, més que què s aprendrà.

17 Projecte SAIL (resum provisional dels resultats de l estudi de casos) 2. L alumnat es representa els objectius d aprenentatge i sap com i de què serà avaluat? No hi ha feedback per saber quins objectius educatius s han representat els alumnes. Usualment el professorat no comunica els criteris d avaluació, sinó com compon la nota. No hi ha sistematització de coneixements nuclears de la matèria (els que són útils per aprendre i que cal avaluar). No s usen sistemàticament instruments per organitzar els coneixements de la matèria i, si s usen, l alumnat s involucra poc. Hi ha algunes bones pràctiques de treball en grup, però sovint no formen part de l avaluació.

18 Projecte SAIL (resum provisional dels resultats de l estudi de casos) 3. El professorat està al cas dels progressos personals i col lectius? S assegura que tothom progressa correctament? Hi ha poc feedback professorat/alumnat, poca devolució de resultats. Hi ha poca confiança en la capacitat d auto i co-avaluació de l alumnat. Hi ha pocs espais per a la reflexió individual i col lectiva sobre els aprenentatges. Alguns docents són conscients que la correcció convencional proporciona a l alumnat pocs elements per a la millora.

19 Projecte SAIL (resum provisional dels resultats de l estudi de casos) 4. Hi ha consciència entre el professorat de la doble funció de l avaluació? Com es complementen l avaluació qualificadora i la formativa? La funció de l avaluació segueix sent fonamentalment la qualificadora: el professorat, propietari de l avaluació. HI ha algunes pràctiques aïllades i poc sistematitzades d avaluació formativa. Les proves convencionals segueixen tenint un pes important en la qualificació. Alguns docents són conscients de les limitacions de les proves convencionals per avaluar competències.

20 Projecte SAIL (resum provisional dels resultats de l estudi de casos) 5. Fins a quin punt la funció formativa de l avaluació forma part de la cultura de centre? Hi ha poca cultura docent de compartir l avaluació. S involucra poc o gens la comunitat educativa, tot i que en general hi ha sensació de bona comunicació. Alguns docents són conscients de les limitacions de la forma tradicional d avaluar, però no se senten prou preparats per canviar la teoria i la pràctica.

21 L avaluació per a l aprenentatge 3ª Part Avaluació de les competències bàsiques. L avaluació de centre i les proves externes.

22 Finalitats de l'avaluació Mitjà per regular els aprenentatges (avaluació formativa o formadora) Mitjà per comprovar què s ha après (avaluació qualificadora o acreditativa)

23 Comprovar què s ha après avaluar que s assoleixen les competències

24 L avaluació en les programacions OBJECTES D AVALUACIÓ CRITERIS D AVALUACIÓ ÀREES COMPETÈNCIES CRITERIS CRITERIS MATÈRIES REALITZACIÓ RESULTATS TASQUES COMPETENCIALS GRAU DE COMPETÈNCIA Avaluació d aprenentatges competencials

25 Unitat didàctica o de programació GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A ÀREES TÍTOL OBJECTIUS D APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D AVALUACIÓ A. 1 2 B C. CONTINGUTS SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DESCRIPCIÓ ACTIVITATS EXPLORACIÓ MATERIALS RECURSOS ORG. SOCIAL TEMPS ATENCIO DIVERSITAT AVALUACIÓ CRITERI INTRODUCCIÓ ESTRUCTURACIÓ APLICACIÓ SÍNTESI

26 Avaluació de competències Tasques competencials Contextualitzades Productives Complexes Riquesa competencial de les preguntes/activitats/tasques

27 Avaluació qualificadora En finalitzar un procés d ens-aprenentatge Tipus de tasques i activitats Relació entre els objectius d aprenentatge competencial i els criteris d avaluació Grau de competència i atenció a la diversitat Compartir els resultats de l avaluació amb les famílies

28 Avaluació del currículum i avaluació externa Proves externes AvaluacióEducació primària: 6è (maig) Avaluaciódiagnòstica final cicle mitjà: 5è (octubre)

29 Què ens diu la prova Àmbits de la competència lingüística avaluats Comprensió lectora Obtenció d informació Interpretació Reflexió i avaluació Expressió escrita Organització del text Correcció lingüística (lèxic, morfosintaxi, ortografia) Aspectes formals

30 Què ens diu la prova Àmbits de la competència matemàtica avaluats Numeració i càlcul Relacions i canvi Espai, forma i mesura Processos: Resolució de problemes

31 Activitat 7.1 -quadern matemàtiques-2 Competència matemàtica Numeració i càlcul Descomposició de nombres en suma de sumands iguals. Càlculs amb monedes. Conèixer les monedes, valors i equivalències. Processos. Resolució de problemes Estratègia d assaig-error. Reconeixement que hi ha diverses solucions.

32 Què ens poden aportar les proves De l avaluació externa a l avaluació interna del centre. Treballem les Cb que proposa la prova? Revisió de les programacions. Revisió del PCC. Com ho treballem? Enfocament competencial. Disseny de les activitats: metodologia i recursos. Com ho avaluem? Enfocament regulador de l avaluació.

33 Com podem aprofitar les proves per millorar Anàlisi (qualitativa i quantitativa) i reflexió sobre els resultats. Per alumnes. Per competències. Partir del que saben fer o no i de com ho fan Contrast amb altres dades que disposa el centre. Extensió a tot el centre.

34 Com podem aprofitar les proves per millorar Introduir canvis i millores en... Activitats (i avaluació). Metodologia. Programació. Atenció a la diversitat: reforç i suports. Compartir. Dins del centre. Amb altres centres [i etapes]. Cercar i difondre bones pràctiques.

35 Avaluar per aprendre. Conclusions provisionals Tota avaluació ha de servir per aprendre. Cal distingir les finalitats qualificadores, certificadores o selectives de l avaluació sumativa, de la seva funció formativa. Dissenyar conjuntament activitats d ensenyament-aprenentatge i activitats d avaluació. Canviar els exàmens i les proves. Evitar les tendències burocratitzadores, rígides i simplificadores. L avaluació és un procés de diàleg social, cooperatiu i no competitiu. L autoavaluació i la coavaluació són competències bàsiques; formen part de l aprendre a aprendre. Aprendre de les errades. L avaluació té implicacions per a l alumnat, les famílies, el professorat, els centres i... l Administració. Cercar l èxit de tot l alumnat. Ensenyar, aprendre i avaluar són un únic procés.

36 Documentació Curriculum i organització Cesire Creamat phobos.xtec.cat/creamat/joomla/ Cesire CEDEC