Pablo Ángel Meira Cartea. Universidade de Santiago de Compostela

Transcripción

1 Concepciones y representaciones de los problemas ambientales en la infancia y la adolescencia: el cambio climático Por qué son importantes para los y las docentes? Pablo Ángel Meira Cartea Universidade de Santiago de Compostela Línea de investigación: n: cambio climático, comunicación n y educación n ambiental BÁSICA Las representaciones sociales de los problemas ambientales globales: el Cambio Climático como objeto de referencia: Identificación y análisis de patrones de representación (la RS como producto). Identificación y análisis de procesos de representación (la RS como proceso). La relación entre la cultura científica y la cultura común. El vínculo entre conocimiento y acción (individual y colectiva). APLICADA Diseño de pautas de comunicación y educación sobre el CC. y los problemas ambientales globales aplicables al diseño o y evaluación de recursos y programas educativos. Desarrollo de estudios, cuantitativos y cualitativos, sobre la representación del CC en distintos grupos de población.

2 :// :// CULTURA CIENTIFICA Totalidad articulada de saberes socialmente generados que se constituyen en recursos, referencias y racionalizaciones que utilizan las personas para interpretar el mundo y para guiar su acción individual y colectiva- en él contexto histórico-social procesos internos cognitivos Representación Social sociales procesos externos CULTURA COMÚN Nosotros creamos la sociedad al mismo tiempo que somos creados por ella (Giddens, 1982).

3 Protocolo para estudiantes de secundaria y adultos Protocolo para estudiantes de primaria y secundaria obligatoria Instrumento complementario (secundaria y adultos): escala de conocimientos y creencias sobre el CC (identificación de causas, procesos y consecuencias) Qué buscamos en los dibujos sobre el CC? Elementos y conceptos centrales y periféricos. Teorías implícitas y creencias (morales, científicas y paracientíficas, del sentido común ). Lo no representado : las zonas oscuras. La relación entre el conocimiento científico y el conocimiento común. Las interacciones entre procesos cognitivos y procesos sociales. Iconos y metáforas. Medios y mediadores. La visión del tiempo (pasado, presente, futuro, intemporalidad). Localización/deslocalización.

4 Para qué? (Objetivos) Para estudiar los patrones de representación social del CC (contenido, estructura) y analizar su evolución (cambio, proceso). Para diseñar y validar un protocolo que permita analizar la representación social del CC (conocimientos científicos + conocimientos de la cultura común) sin las cargas de deseabilidad social y sesgo cultural que afectan a técnicas sociales más convencionales (demoscopias, escalas de actitudes, pruebas de conocimiento, etc.). Para adaptar dicho protocolo de análisis de datos cualitativos - dibujos y textos entendidos como narraciones -, a distintos grupos sociales y contextos: enseñanza primaria y secundaria, enseñanza superior, adultos, etc. Para identificar aquellos aspectos oscuros o ausentes de la representación que puedan dificultar la toma de conciencia sobre la problemática del CC y que deben ser atendidos desde las iniciativas educativas o de comunicación sobre el CC. Para ayudar a diseñar y evaluar programas de educación y comunicación sobre el CC. El GRAN MALENTENDIDO El agujero en la capa de ozono: el falso culpable

5 Mujer, 28 años, a 1999 Educadora (ámbito( no formal) Lic. en Biología Lic. en Pedagoxía. Educación Ambiental. Curso -09 Mujer, 20 años, a 2009 Estudiante de la Licenciatura en Pedagogía (USC)

6 Estudiantes de Ingeniería a Química 4º curso, Estudiantes de Secundaria Pos-obligatoria, obligatoria, Portugal, 16 años, a curso

7 Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, España, a, 12 y 13 años, a curso Proyecto Climán. Sincretismo Estudiante de Educación Secundaria Obligatoria, España, a, 13 años, a curso Proyecto Clim.

8 Identificación de ICONOS 1. Estudiante de ESO, España, a, 12 años, a Estudiante de ESO, España, a, 15 años, a Estudiante de Universidad, 22 años, a Identificación de ICONOS Estudiantes de Educación n Social (USC), curso 2007-

9 Fuentes y mediadores de la representación Estudiante de Educación Secundaria Obligatoria, España, a, 14 años, a curso Proyecto Climán. Estudiante de Educación Social, USC, curso Reversibilidad Estudiante de Educación n Secundaria Obligatoria, España, a, 15 años, a curso

10 Virginia, AIE Tenerife, 9 años, a 2006 Qué nos ha enseñado el análisis de los dibujos hasta ahora? La lógica de construcción de las RS es distinta a la del conocimiento científico ( alfabetización ambiental?...científica?). Trasvasar información científica a la sociedad no implica una mejor RS de los problemas ambientales globales. Es preciso tener presente las claves cognitivas, sociales y culturales que interactúan en la representación de los problemas. La RS del cambio climático es débil (nivel inductivista), con un núcleo figurativo poco diferenciado, distorsionado y condicionado por la representación genérica de la problemática ambiental y la más específica del ozono ( transferencia, anclaje, reversibilidad, objetivación ). En una persona o colectivo social, la RS sobre un problema puede ser, simultáneamente, compatible y contradictoria, con el conocimiento científico que posee. Tono emocional: pesimismo. Deslocalización espacial y temporal: hipermetropía. Lo no-representado : las consecuencias socioeconómicas y sanitarias y las soluciones. Qué debe saber un ciudadano o un colectivo social, sobre el CC?

11 MUCHAS GRACIAS