Tema 4. LA EDUCACIÓN Y EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO. El conocimiento pedagógico: Ciencia o arte?

Transcripción

1 Tema 4. LA EDUCACIÓN Y EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO El conocimiento pedagógico: Ciencia o arte?

2 OBJETIVOS DEL TEMA En el desarrollo del tema nos centraremos en tratar tres cuestiones: 1. Definir la naturaleza del conocimiento pedagógico 2. Establecer la relación existente entre la Pedagogía y las demás ciencias sociales 3. Delimitar el carácter científico del conocimiento pedagógico

3 LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO Pedagogía como actividad conductiva Pedagogía como arte Pedagogía como la ciencia de la educación que pretende la fundamentación teórica de su objeto de estudio: la educación Discrepancias por su carácter eminentemente práctico

4 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA Período precientífico: hasta el siglo XVII Etapa de iniciación científica o científico-natural: Comenio Didáctica magna (1628) Período científico: a partir del siglo XVIII Etapa de madurez científica: Rouseau Emilio o de la educación (1762) Herbart Pedagogía general (1806) Autonomía del ser humano frente al determinismo social Inducción como proceso de investigación Etapa científica: En el siglo XIX, la pedagogía como ciencia adopta el modelo epistemológico propio de las ciencias físico-naturales Desarrollo de la Psicología de la Educación y la Biología de la Educación Reacción frente al método físico natural y búsqueda de una epistemología propia. Dilthey ( )(idealistas alemanes) Etapa de las Ciencias de la Educación

5 LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA La Pedagogía como ciencia que estudia la educación Argumentos en contra: Dificultad para investigar procesos educativos por la complejidad que presentan al referirse a personas. Conocimiento subjetivo, no generalizable No se pueden controlar de manera exacta las relaciones entre variables de estudio (determinación de los vínculos causa efecto) Dimensión eminentemente práctica, no reflexiva. Conocimiento pedagógico: Aquel que, a través de leyes y teorías, determina y selecciona las estrategias de actuación necesarias (métodos y técnicas), para alcanzar los objetivos educativos (un modelo o patrón establecido) en las mejores condiciones posibles. La Pedagogía ocupa un lugar intermedio entre las ciencias especulativas (Filosofía) y positivas El método: Una metodología claramente diferenciada de la metodología experimental: pensamiento sistémico Metodología de la complejidad que supondría una integración de los procedimientos de síntesis y de análisis. Rosnay (1996)

6 PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN La educación: objeto de estudio de una sola ciencia o varias? Crecimiento y diversificación de la propia pedagogía Aportaciones que otras ciencias han realizado al mundo educativo Diferentes posturas: La pedagogía como única ciencia de la educación constituida por ramas o enfoques parciales de la realidad educativa Las Ciencias de la Educación son todas aquellas que directa o indirectamente se relacionan con la educación La Pedagogía entendida como una más de las Ciencias de la Educación encargada de establecer normas globales, no parciales

7 PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

8 ENFOQUE TECNOLÓGICO ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES (I) La perspectiva tecnológica de la educación se orienta hacia la acción. Vinculada al Al positivismo Al establecimiento de objetivos claros y evaluación de resultados A la psicología conductista A los modelos didácticos proceso-producto Al desarrollo de la enseñanza individualizada basada en programas modulares Y a una concepción analítica de la enseñanza como un conjunto estructurado de actividades, susceptibles de predecirse y controlarse Las críticas: Excesiva acomodación de los sujetos a los instrumentos científicos que utiliza Relega a los educadores a ejecutar las prescripciones teóricas rompiendo la interrelación teoría y práctica

9 ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES (II) EL ENFOQUE HERMENÉUTICO-INTERPRETATIVO La práctica educativa no es un proceso natural observable, objetivo, independiente y externo a las personas, sino que se trata de un fenómeno comunicativo e interpretativo La naturaleza del conocimiento educativo no es la objetividad, sino la subjetividad; no es la neutralidad, sino la interpretación personal Este enfoque subraya la dimensión artística de la enseñanza Características: El conocimiento se presenta como un conjunto de aprendizajes, actitudes y habilidades que tienen sentido en el contexto de la cultura y de la vida de un sujeto particular Los objetivos de la educación consisten en conseguir una persona autorrealizada El sujeto se concibe como un constructor activo de conocimiento El papel del educador es el de facilitador y mediador del aprendizaje La relación entre educador y educando es totalmente interactiva. Los procesos de investigación educativa deberían ser de carácter cualitativo, utilizando para ello técnicas de observación participante, las entrevistas orales, los métodos etnográficos Las críticas: el conocimiento que genera no tiene validez científica al basarse en la subjetividad de los hechos

10 ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES (III) ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO Considera que el conocimiento se elabora por sujetos concretos en unas determinadas situaciones históricas Características: El conocimiento pedagógico es crítico, ya que es el resultado de la puesta en contacto de puntos de vista propios, por tanto subjetivos, relacionados con el contexto histórico y cultural El conocimiento pedagógico es una construcción social que se elabora a partir del acuerdo o consenso entre los sujetos El fin principal que se pretende con sujeto a través del sentido crítico la educación es el de la emancipación del Utiliza un modelo constructivista-interaccionista social, según el cual el que aprende reconstruye una realidad socialmente elaborada El modelo de investigación sociocrítica, analiza las situaciones problemáticas relevantes, tanto sociales como culturales, para intervenir en la resolución de las mismas Defiende una relación de integración dialógica teoría-práctica de la enseñanza Los profesores no son simples aplicadores de la investigación realizada en el ámbito universitario, para convertirse en investigadores en la acción