Enseñanza de la medicina a través del cine: una dilatada experiencia. Medical education through popular movies: an extensive experience

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1 Enseñanza de la medicina a través del cine: una dilatada experiencia Medical education through popular movies: an extensive experience María José Fresnadillo Martínez Universidad de Salamanca. Departamento de Medicina Preventiva, Salud Pública y Microbiología Médica. Salamanca. España Enrique García Sánchez Universidad de Salamanca. Departamento de Medicina Preventiva, Salud Pública y Microbiología Médica. Salamanca. España José Elías García Sánchez Universidad de Salamanca. Departamento de Medicina Preventiva, Salud Pública y Microbiología Médica. Salamanca. España Ángel Martín del Rey Universidad de Salamanca. Departamento de Matemática Aplicada. Universidad de Salamanca. España. Jorge Pérez Sánchez Universidad Pompeu Fabra. Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud. Barcelona. España. Resumen Varios profesores del área de Microbiología Médica del Departamento de Medicina Preventiva, Salud Pública y Microbiología Médica de la Universidad de Salamanca han desarrollado una intensa actividad docente utilizando el cine y han creado la publicación Revista de Medicina y Cine que se ha convertido en un referente para muchos profesionales de ciencias de la salud de nuestro país y de otras latitudes. En la comunicación se narra la experiencia del uso del cine comercial en la enseñanza de la medicina que, a partir de diversos indicadores, se valora como muy positiva. Palabras clave: cine, docencia, estudiantes de medicina, enfermedades, aprendizaje activo Abstract Several teachers of Medical Microbiology of the University of Salamanca have developed an intense teaching using popular films and have created the periodical Journal of Medicine and Movies, a benchmark for many professionals in our country and elsewhere. The communication narrates the experience of the use of popular movies in the teaching of medicine. From different indicators, the activity is considered positive. Key words: cinemeducation, teaching, medical students, diseases, active learning 69

2 Introducción El cine comercial ha sido utilizado como herramienta docente para fomentar el aprendizaje universitario en numerosas áreas de conocimiento, especialmente en ciencias de la salud (Alexander et al., 2005; García Sánchez et al., 2005). Desde hace algún tiempo, varios profesores del área de Microbiología Médica del Departamento de Medicina Preventiva, Salud Pública y Microbiología Médica de la Universidad de Salamanca (USAL) han desarrollado una intensa actividad docente utilizando el cine (Fresnadillo et al., 2005) y han creado la publicación periódica Revista de Medicina y Cine ( que se ha convertido en un referente para muchos profesionales de ciencias de la salud de nuestro país y de otras latitudes (García Sánchez y García Sánchez, 2012; Darbyshire y Baker, 2012). En esta comunicación pretendemos narrar nuestra dilatada experiencia del uso del cine comercial en la enseñanza de la medicina y hacer una valoración de la misma. Primer periodo presencial ( ) Después de alguna experiencia con documentales científicos, en el curso iniciamos una nueva fase donde utilizamos el cine comercial como soporte para el aprendizaje de la microbiología y de las enfermedades infecciosas. Así, nuestra unidad departamental ha ido ofreciendo diversas asignaturas de extensión variable que servían para que los estudiantes de la USAL pudieran obtener créditos de libre elección. El nombre de las asignaturas ofertadas durante todo el período así como su volumen en créditos puede verse en la tabla I. TABLA I. Asignaturas impartidas y número de créditos en la etapa presencial Curso Créditos Asignatura ,5 La microbiología Médica en el cine 9 Enfermedades infecciosas en el cine 9 La microbiología Médica en imágenes ,5 La microbiología Médica en el cine I 4,5 La microbiología Médica en el cine II 4,5 El SIDA en el cine 4,5 Microbiología Médica en documentales ,5 La microbiología Médica y enfermedades infecciosas en el cine I 4,5 La microbiología Médica y enfermedades infeccionas en el cine II 4,5 El SIDA en el cine 4,5 La tuberculosis en el cine y otras artes ,5 La microbiología Médica y enfermedades infecciosas en el cine I 4,5 La microbiología Médica y enfermedades infeccionas en el cine II 4,5 El SIDA en el cine 4,5 Enfermedades y patógenos emergentes y reemergentes en el cine Microbiología Médica y enfermedades infecciosas en el cine Medicina, enfermedad y cine 70

3 Con la actividad pretendíamos inducir a ver cine con una perspectiva biosanitaria, fomentar la indagación de aspectos médicos reflejados en el cine, propiciar la realización de un análisis crítico de cintas con contenidos sociosanitarios y enseñar a usar el cine en la educación y en la divulgación de temas sanitarios. En el primer curso, , se ofertaron tres asignaturas con distintos número de créditos. Durante los tres cursos siguientes, , se impartieron cuatro materias todas de 4,5 créditos. Tres de ellas siempre fueron las mismas y una fue diferente para cada curso. A partir del y durante tres años se ofrecieron dos asignaturas de 6 y de 12 créditos. En este período los cursos fueron presenciales y siempre tuvieron una gran demanda cubriéndose todas las plazas ofertadas. A pesar de las variaciones en asignaturas o en número de créditos, la metodología en esta fase fue siempre la misma. En cada sesión había una presentación por parte de un profesor, se proyectaba la película en cuestión y posteriormente se realizaba un debate público. Posteriormente a la sesión, los estudiantes debían realizar y entregar una ficha que serviría de control y de referente para la evaluación. La calificación de los alumnos era la media de las notas obtenidas de la evaluación de las fichas entregadas para cada sesión. En las asignaturas de 4,5 créditos se realizaron cinco sesiones y en las de 9 o 12 créditos diez sesiones. La tabla II muestra alguna de las películas proyectadas durante el período. TABLA II. Selección de películas proyectadas durante la etapa presencial Duelo de titanes (1957) John Sturges Cowboy de medianoche (1969) John Schlesinger En el filo de la duda (1993) Roger Spottiswoode Philadelphia (1993) Jonathan Demme Balto (1995) Simon Wells Estallido (1995) Wolfgang Petersen Moulin Rouge (2001) Baz Luhrmann Segundo periodo On-line ( ) En el año 2006 abandonamos la etapa presencial que hemos descrito e iniciamos una nueva experiencia On-line utilizando las posibilidades que nos ofrecían las nuevas tecnologías. En el primer curso impartimos la asignatura Medicina, Enfermedad y Cine. Al año siguiente incorporamos el curso Enfermedades Infecciosas y Microbiología Clínica en el Cine y en 2008 ofrecimos una tercera, La Pediatría en el Cine. Finalmente, en 2012 pusimos a disposición de la comunidad universitaria una cuarta, Enseñanza de la medicina a través del cine (Tabla III). Los objetivos educativos de esta fase On-line eran los mismos de la etapa presencial si bien en este caso también hemos pretendido iniciar a los estudiantes en la publicación de artículos científicos. Así, utilizando la plataforma Studium, actualmente se están ofreciendo las cuatro asignaturas citadas con dos metodologías docentes diferentes. En dos de ellas ( Medicina, enfermedad y cine y La Pediatría en el cine ) se presentan una serie de módulos temáticos de 71

4 interés médico que llevan asociada una película y un profesor responsable. Los estudiantes tienen a su disposición la película y unas lecturas relacionadas con el módulo. Estos deben ver la película, proporcionada por los responsables, leer las lecturas publicadas en la intranet de la asignatura, en general sobre el tema y sobre la película, y contestar una serie de cuestiones para la evaluación. Cada profesor responsable corrige las preguntas sobre su tema y la calificación de los estudiantes es la puntuación media de las evaluaciones de los módulos. En las otras dos asignaturas ( Enfermedades infecciosas y Microbiología Clínica en el cine y Enseñanza de la Medicina a través del cine ) el formato metodológico es diferente. Aquí se presentan a los alumnos una serie de películas y se les pide seleccionar una que deben visionar y posteriormente hacer un trabajo sobre la misma. También existe la posibilidad que el estudiante seleccione un film diferente a los proporcionados por los responsables. El trabajo debe ser redactado como un artículo científico siguiendo unas instrucciones precisas y sería susceptible de ser publicado en la Revista de Medicina y Cine, editada por los responsables docentes. La calificación del estudiante se basa en la evaluación que realizan los responsables sobre el trabajo realizado. Además de estas materias desarrolladas durante el curso académico, también hemos ofrecido tres asignaturas durante los cursos de verano que organiza la USAL. A partir del año 2009 se ofrecen tres cursos sobre temas de interés sanitario (Tabla III). Las tres asignaturas de los cursos de verano han seguido la metodología de módulos que hemos comentado. En concreto, cada asignatura tenía 5 módulos con película y profesor responsable asociados. Los estudiantes debían responder a preguntas en cada modulo que servirían para su evaluación. TABLA III. Asignaturas impartidas y número de créditos en la etapa On-line Curso académico Años Créditos Asignatura Medicina, enfermedad y cine Enfermedades infecciosas y Microbiología Clínica en el cine La Pediatría en el cine Enseñanza de la medicina a través del cine Curso de verano Años Créditos Asignatura En las puertas de la muerte 3 La discapacidad y el cine 3 Las enfermedades de transmisión sexual y el cine En la Tabla IV se muestra una selección de las películas utilizadas o a disposición de los alumnos durante la etapa On-line. 72

5 TABLA IV. Selección de películas proyectadas durante la etapa On-line Asignaturas de cursos académicos Medicina, enfermedad y cine Estallido (1995) Wolfgang Petersen Duelo de titanes (1957) John Sturges Enfermedades infecciosas y Microbilogía Clínica en el cine Memorias de Africa (1985) Sydney Pollack Philadelphia (1993) Jonathan Demme La pediatría en el cine El aceite de la vida (1992) Steven Soderbergh Planta 4ª (2003) Antonio Mercero Enseñanza de la medicina a través del cine El doctor (1991) Randa Haines Contagio (2011) Steven Soderbergh Asignaturas de cursos de verano En las puertas de la muerte El paciente inglés (1996) Anthony Minghella Mar adentro (2004) Alejandro Amenábar La discapacidad en el cine El milagro de Anna Sullivan (1962) Arthur Penn Johnny cogió su fusil (1971) Dalton Trunbo Las enfermedades de transmisión sexual La vida alegre (1987) Fernando Colomo El experimento Tuskeegee (1997) Joseph Sargent En todas las actividades que hemos comentado, los estudiantes tienen tres profesores tutores a su disposición y son invitados a contestar una encuesta de satisfacción al final del proceso docente de cada asignatura. Valoración de la experiencia y conclusiones Después de los 13 años de experiencia en el uso del cine para fomentar el aprendizaje de la medicina y considerando la información de diversos indicadores podemos hacer una valoración muy positiva sobre la actividad descrita. En primer lugar hemos de señalar la enorme atracción que han despertado los cursos a través de los años transcurridos. En la época presencial la matriculación de estudiantes fue masiva y en la etapa On-line se mantuvo la gran aceptación. En segundo lugar, queremos destacar que los resultados académicos siempre han sido muy positivos. Prácticamente todos los alumnos matriculados en las asignaturas ofertadas superaron la actividad, en la mayoría de los casos con altas calificaciones. Las respuestas a las 73

6 preguntas formuladas fueron muy correctas y los trabajos presentados dignos, alguno de ellos excelentes. En tercer lugar, a través de las encuestas al finalizar los procesos docentes, tenemos constancia de la gran satisfacción mostrada por los estudiantes sobre todos los cursos impartidos. En general la satisfacción media era superior a 4 en una escala de 5 puntos. Finalmente hemos de resaltar que la participación en los cursos no ha sido exclusiva de los estudiantes de medicina sino que en ellos también han participado alumnos de titulaciones muy variadas. Así, a partir de los datos expuestos, los responsables también tenemos una gran satisfacción por la tarea realizada. Considerando la valoración positiva general que hemos comentado, queremos hacer una reflexión de cara al futuro. Creemos que una parte del éxito de la experiencia se basa en la posibilidad de obtener créditos de libre elección por parte de los estudiantes que se han matriculado. En la nueva situación de los grados adaptados al EEES la libre elección ha desaparecido y, por tanto, dicho incentivo desaparece. Así, creemos que actividades como la que hemos presentado podrían ser reconocidas para convalidar parte de la docencia optativa que contemplan los planes de estudio. El objetivo de nuestra comunicación era dar a conocer a la comunidad universitaria de la USAL nuestra experiencia del uso del cine para fomentar el aprendizaje de la medicina y nos gustaría que pudiera servir para estimular dicha metodología en colegas de nuestras o de otras disciplinas. Referencias bibliográficas ALEXANDER, M.; LENAHAN, P. y PAVLOV, A. (2005) Cinemeducation: a comprehensive guide to using film in medical education. Oxford: Radcliffe Publishing. DARBYSHIRE, D. y BAKER, P. (2012) A systematic review and thematic analysis of cinema in medical education. Medical Humanities, 38, GARCÍA SÁNCHEZ, J.E. y GARCÍA SÁNCHEZ, E. (2012) La revista de medicina y cine y la formación médica. Revista de Medicina y Cine [Internet], 8, Disponible en: vol8num2editoriales GARCÍA SÁNCHEZ, J.E.; TRUJILLANO MARTÍN, I. y GARCÍA SÁNCHEZ, E. (2005) Medicina y cine Porqué? Revista de Medicina y Cine [Internet], 1, 1-2. Disponible en: FRESNADILLO MARTÍNEZ, M.J.; DIEGO AMADO, C.; GARCÍA SÁNCHEZ, E. y GARCÍA SÁNCHEZ, J.E. (2005) Metodología docente para la utilización del cine en la enseñanza de la microbiología médica y las enfermedades infecciosas. Revista de Medicina y Cine [Internet], 1, Disponible en: 74