ANDER EGG LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EDUCACIÓN. Carstens - Suárez

Transcripción

1 ANDER EGG LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EDUCACIÓN Carstens - Suárez

2 Formas de Pseudo o Cuasi-interdisciplinariedad Interprofesionalidad Tarea realizada por un grupo de profesionales de diferentes campos que trabajan juntos sobre un mismo objetivo o sobre un mismo problema. Cooperación interprofesional. Puede derivar o no en interdisciplinariedad.

3 Formas de Pseudo o Cuasi-interdisciplinariedad Multidisciplinariedad o pluridisciplinariedad Disciplinas que trabajan simultáneamente sobre un mismo problema, pero sin cruzamientos disciplinares. Cada especialista da respuesta desde su propia ciencia o profesión. La integración de las disciplinas es yuxtapuesta y circunstancial

4 Formas de Pseudo o Cuasi-interdisciplinariedad Disciplinariedad cruzada a. Cuando la problemática de una disciplina trasciende a una u otras. b. Cuando entre diferentes disciplinas, que tienen objeto de estudio semejante, se superponen sus dominios materiales.

5 Formas de Pseudo o Cuasi-interdisciplinariedad Compenetración interdisciplinar Cuando un especialista de determinada ciencia cuenta con la colaboración de otras. Disciplinas auxiliares que enriquecen el estudio central de una ciencia.

6 Formas de Pseudo o Cuasi-interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Es una perspectiva epistemológica. Pretende borrar los límites entre diferentes disciplinas, para integrarlas en un sistema único. Nivel máximo de integración: horizonte del saber.

7 Qué es la INTERDISCIPLINARIEDAD? Estructura verbal Inter : lo que se da entre Disciplinariedad : calidad de disciplina Interacción / Intercambio / Cruzamiento Exige que cada uno de los que intervenga tenga competencia en su propia disciplina y un cierto conocimiento de los contenidos y métodos de las otras.

8 4 Dimensiones de la Competencia Disciplinar 1. Público-comunicativa: resultados comunicables ( racionalismo enseñante ). 2. Histórico-práctica: debe tener una finalidad que la oriente. 3. Estructural: capacidad de actuar ante los diferentes componentes y modelos de estructura disciplinar. 4. Histórico-disciplinar: posee método, instrumentos, modelos, conceptos, etc.

9 Problemas Diferentes enfoques en el modo de abordar la realidad. Distintas lógicas de construcción del objeto. Todos deben conocer los conceptos propios de cada una de las disciplinas implicadas.

10 Por qué realizar un abordaje interdisciplinar? Búsqueda de un mejor tratamiento de problemas prácticos. Necesidad de una mayor calidad y profundidad en las investigaciones científicas. Dar respuesta a problemas complejos.

11 La ruptura en la unidad del saber HASTA EL RENACIMIENTO El Universo se presentaba como un todo único y los saberes estaban integrados. El saber acumulado podía estar al alcanze de una persona estudiosa. Lo racional y lo técnico se mezclaban con lo mítico y lo mágico.

12 La ruptura en la unidad del saber LUEGO CON EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Fragmentación del conocimiento en ramas de saberes autónomos (especialización). Formación de nuevas ciencias independientes y diferenciadas. Avance de los conocimientos.

13 A partir del siglo XX Preocupación por superar la fragmentación del saber. Tendencia al reagrupamiento. El desarrollo de la ciencia se vincula con la penetración e influencias recíprocas entre las disciplinas científicas.

14 La barbarie de la especialización SE PRODUJERON 2 FENÓMENOS: Se ha perdido la unidad del saber. Las partes se han absolutizado hasta el punto de impedir la comprensión del todo.

15 La necesidad de recuperar una perspectiva global DESAFÍO: Saber captar la totalidad no dividida en movimiento fluyente. 3 NOTAS CARACTERÍSTICAS: a)la idea de totalidad. b)no dividida c)en movimiento fluyente

16 La necesidad de recuperar una perspectiva global Se procura establecer conexiones y relaciones de los saberes, en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los conocimientos puntuales exige un enfoque globalizador e interdisciplinario