Requerimiento CNA para la carrera de Educación Parvularia. Información entregada a estudiantes sobre Perfil de Egreso y Plan de Estudios

Transcripción

1 Información entregada a estudiantes sobre Perfil de Egreso y Plan de Estudios Requerimiento CNA para la carrera de Educación Parvularia Información entregada a estudiantes sobre Perfil de Egreso y Plan de Estudios Los estudiantes de Universidad de Las Américas son informados respecto del Perfil de Egreso y Plan de Estudios a través de distintos medios e instancias. INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES 1. Tríptico de la carrera La documentación impresa disponible para los interesados en conocer la carrera o bien matricularse en ella, incluye los siguientes elementos: descripción de la carrera, perfil de egreso (abstract), malla curricular con la distribución de asignaturas semestrales, ámbitos de desempeño profesional, sellos, entre otros. 2. Portal de Admisión En este portal se ofrece información de la carrera, el documento completo del perfil de egreso y la malla curricular. 3. Portal de Facultad y Escuela En este portal se ofrece información de la carrera, entre la que destaca Malla Curricular, Perfil de Egreso, Informes de autoeducación, Resolución de última acreditación, presentación de la escuela, misión y visión, sellos, autoridades y docentes Una vez matriculado, el estudiante tiene acceso al Portal Mi Udla En este portal, al que accede a través de su rut y clave única, tiene acceso a los documentos curriculares de su carrera, incluyendo perfil de egreso, la malla curricular y programas de asignaturas. También accede a la documentación referida a protocolos de práctica, titulación y graduación. 1

2 Información entregada a estudiantes sobre Perfil de Egreso y Plan de Estudios Información disponible en Portal Mi Udla A continuación se muestran algunas vistas a las que accede el estudiante a través del Portal Mi Udla, en las que puede visualizar y descargar Material Académico de la Carrera, entre los que se cuenta el Perfil de Egreso, Malla Curricular, Programas de Asignaturas, etc. 2

3 Información entregada a estudiantes sobre Perfil de Egreso y Plan de Estudios INFORMACIÓN ENTREGADA EN REUNIONES Además de la información ofrecida a través de los portales institucionales, los estudiantes son informados respecto de su perfil de egreso y plan de estudios a través de reuniones presenciales con Directora de Escuela y Director de Carrera del campus respectivo. Esta acción se lleva a acabo al inicio de cada semestre. Para el ciclo inicial el énfasis está en la explicación del perfil de egreso y los aspectos generales del Plan de Estudios. Mientras que para el ciclo profesional se enfatiza la explicación de protocolos de graduación y titulación. Además de estos, los docentes deben explicar a los estudiantes el programa de asignatura en la primera clase, instancia en la que se especifican los aportes que realiza cada asignatura hacia el perfil de egreso. Esta información forma parte del programa de asignatura y tiene por objeto evidenciar la tributación realizada por el programa a los resultados de aprendizaje terminales especificados en el perfil de egreso. Adjuntar: Perfil de egreso alojado en Mi Udla Malla Curricular alojada en Mi Udla 3

4 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Perfil de Egreso Educación Parvularia Carrera de Educación Parvularia Facultad de Educación Universidad de Las Américas 1

5 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Lizardo Barrera González Decano de Facultad de Educación Ximena Araya Aguirre Directora de Escuela de Educación Parvularia Comité curricular Pilar Escobar Jesús Alejandra Prado Vergara Fernanda Mira Fernández Ruby Miranda Osorio Adriana Retamal Durán Paola Senosceain Escalona Paola Torrejón Arce Rosa Vera Serrano Ester Villagrán Escobar Carmen Wong Fuentealba Enero,

6 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Este documento se presenta el Perfil de Egreso de la Carrera de Educación Parvularia. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS La Educadora de Párvulos de la Universidad de Las Américas, es una profesional que posee conocimientos pedagógicos y disciplinares, los que evidencia en su práctica docente a través del diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje pertinentes, oportunas y significativas. Promueve con su actuar el aprendizaje y desarrollo integral en los niños y niñas entre cero y seis años, en concordancia a los principios de la Educación Parvularia y a los lineamientos de diferentes enfoques curriculares en los que se desempeñe. Es consciente, de la importancia de la estimulación oportuna y de la sistematización de las acciones educativas que permiten logros en los ámbitos de formación personal y social, comunicación y relación con el medio natural y cultural. Utiliza el juego como herramienta principal de trabajo y emplea didácticas pertinentes a las características y necesidades particulares de los párvulos, cautelando, la promoción de la creatividad y la imaginación como forma de expresión de su mundo interior. Considera a las familias y sus comunidades en su quehacer pedagógico, valorando y respetando la realidad en que se encuentra inserta. Posee una visión global del sistema educativo nacional, conoce su estructura y su marco curricular vigente. Ejerce su rol formativo y de agente de cambio de acuerdo a los desafíos, demandas y exigencias de la sociedad actual en relación a democracia, equidad e inclusión. Finalmente, se espera que la educadora de párvulos de la Universidad de Las Américas asuma compromiso con su formación personal, su perfeccionamiento profesional y con los valores y la ética propia de la educación parvularia y que la reflexión sea a un elemento esencial para retroalimentar y mejorar sus acciones pedagógicas y las del equipo educativo en beneficio de las personas en crecimiento a su cargo. La egresada de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Las Américas, podrá actuar en distintos ámbitos profesionales: 1. Docencia. Educadora de aula en establecimientos educacionales municipales, particulares-subvencionados y particulares-pagados; salas cunas, jardines infantiles de JUNJI, (incluyendo todas sus modalidades) INTEGRA y particulares, instituciones de educación superior, instituciones que desarrollan investigación educativa, en el ámbito público y privado. 3

7 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA 2. Gestión. En establecimientos educativos del sistema escolar podrá ejercer administrando elementos pedagógicos; en instituciones de cualquier índole, lo hará gestionando proyectos educativos a instituciones gubernamentales, liderando centros educativos o sociales y ONG. 3. Consultoría. En organizaciones privadas o estatales, en áreas educativas como evaluación, currículum, didáctica, investigación educativa o integración de tecnología, entre otras. 4. Libre ejercicio de la profesión: En la creación de su propia sala cuna o jardín infantil, centro de capacitación, After School. Resultados de aprendizajes genéricos La titulada de la carrera de Educación Parvularia será capaz de: 1. Buscar y procesar información proveniente de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, análisis y síntesis, en el contexto de su desempeño profesional. 2. Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma en contextos laborales. 3. Tomar parte en instancias que le permitan aprender y actualizarse de forma permanente, y promover una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su profesión. 4. Comunicar sus ideas tanto de forma oral como por medio de la escritura, en el contexto de su profesión. 5. Interactuar con otras personas y trabajar en equipo en los diversos contextos vinculados a su profesión. 6. Identificar en un inglés instrumental ideas básicas relacionadas con el área de desempeño laboral. 7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando capacidades de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas, en contextos laborales. 8. Formular y gestionar proyectos en el contexto de su profesión. Resultados de aprendizajes específicos La titulada de Educación Parvularia será capaz de: Dimensión Disciplinar: 1. Analizar y explicar la composición curricular vigente de Educación Parvularia, de primer año básico y su pertinente articulación. 4

8 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA 2. Diseñar y aplicar diversas metodologías para la práctica y enseñanza aprendizaje de las artes visuales, musicales y escénicas, contextualizadas para niños menores de 6 años. 3. Demostrar compromiso por el desarrollo integral de los niños y niñas, reconociendo como parte fundamental de su trabajo profesional docente la promoción del cuidado de la salud. 4. Valorar y utilizar el juego como principio fundamental de la educación parvularia. 5. Analizar las características del desarrollo evolutivo de los niños y niñas de cero a 6 años, considerando su desarrollo físico, cognitivo y emocional. 6. Aplicar diferentes estrategias metodológicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales del desarrollo del lenguaje verbal y el inicio del proceso lector y escritor asociado a los modelos de enseñanza-aprendizaje vinculado con el ámbito de comunicación del currículum nacional vigente y utilizando la literatura como fuente de gozo y apropiación de la cultura. 7. Diseñar e implementar experiencias pedagógicas acorde al contexto y currículum nacional, aplicando conocimientos fundamentales de todos los núcleos de aprendizaje de la educación parvularia. 8. Diseñar procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan recoger información de logros de aprendizaje alcanzados por niños y niñas, así como actividades planificadas con los estamentos: familia, comunidad y equipo de trabajo, utilizando la información como resultados para retroalimentar su práctica pedagógica. 9. Conducir procesos de mediación escolar, orientación, comunicación y participación de las familias, equipos de trabajo y la comunidad educativa en general, que permitan construir relaciones de alianza con todos estos estamentos. 10. Valorar el rol de la educadora de párvulos y su responsabilidad en el bienestar, aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas a su cargo, profundizando de manera autónoma sus conocimientos sobre este campo y orientando su conducta según criterios éticos de la profesión. Dimensión Pedagógica: 1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios. 2. Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; a reflexionar sobre su propio ejercicio pedagógico, evaluándolo y liderando instancias similares dentro de la comunidad educativa. 3. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando diferentes planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con un enfoque curricular flexible, 5

9 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA orientado al desarrollo de habilidades, considerando el contexto social e intercultural como las necesidades de niños y niñas. 4. Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje significativo en la totalidad de los alumnos; que consideren las diferentes formas de aprendizaje generando, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios educativos con foco en aprendizajes que incentiven la creatividad de los estudiantes. 5. Aplicar de forma eficiente las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para reforzar su gestión profesional. 6. Aplicar a su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, en el saber hacer, y en el saber ser y convivir. 7. Desarrollar acciones que le permitan conocer a niñas y niños, familia y comunidad, involucrándolos en el proceso educativo. 8. Fomentar el desarrollo del principio pedagógico de potencialidad de los niños y niñas, respetando sus estilos de aprendizaje, mediando desafíos y fomentando en ellos el autoconocimiento y la autoestima. 9. Reconocer la diversidad de niñas y niños, demostrando capacidad para identificar necesidades educativas especiales cuya atención pueda derivarse a especialistas y aplicar procedimientos curriculares y administrativos para su adecuada atención e integración. 10. Integrarse a la institución educativa en la que ejerce su labor docente, actuando de forma ética y profesional, en consonancia con el proyecto y la normativa vigentes, con el propósito de representar un aporte para la comunidad. 6

10 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Levantamiento, ajustes y validaciones del Perfil de Egreso de Educación Parvularia Durante el proceso de levantamiento, diseño y validación del Perfil de Egreso de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Las Américas se consultan diversas fuentes expertas, entre ellas, académicos especialistas en la disciplina, empleadores y profesores del cuerpo docente de la carrera. En el informe de autoevaluación año 2011, se explicita que el perfil de egreso fue sometido a validación con empleadores. Los principales resultados indican que el 100% está de acuerdo o muy de acuerdo en que las actitudes y habilidades adquiridas en la propuesta de formación permiten a la educadora egresada incorporarse al proyecto educativo del Centro, aportando con experiencias pedagógicas de calidad al proceso educativo. Además, estas actitudes y habilidades son coherentes con la práctica que se requiere en el aula y con los requerimientos de la comunidad circundante y la familia. Las competencias declaradas se relacionan entre sí de manera apropiada y no se observan contradicciones entre ellas. De igual modo, el 90% reconoce que los ámbitos de realización del perfil son coherentes con la realidad de la profesión en Chile y que las actitudes y habilidades adquiridas, son coherentes con los requerimientos para trabajar en equipo. Por último, el 80% concuerda con que la declaración general del perfil de egreso permite establecer conexiones entre la propuesta formativa, las necesidades del país, la sociedad y de la misma profesión. En conclusión, el perfil de egreso declarado por la Carrera presenta las características de coherencia, pertinencia, viabilidad y consistencia interna de sus componentes. Coherencia. Se refiere al grado de concordancia del perfil con la visión, la misión y los propósitos tanto de la Institución como la Facultad que la acoge. También se revisa este criterio respecto del Modelo Educativo institucional, teniendo presentes las especificaciones propias de cada carrera. Pertinencia. Se refiere a la relación del Perfil de Egreso con las demandas externas al currículum en el ámbito laboral, con las políticas públicas y otros aspectos relativos a la especialidad. En este ámbito, el Comité Curricular de la carrera enfocándose en los criterios propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación en relación a las carreras pedagógicas ha realizado una importante tarea de certificación de la calidad del Perfil Docente, y ha mantenido informados a los estudiantes sobre la realidad educativa. Viabilidad. Se refiere a la posibilidad de desarrollar el proyecto académico basado en el perfil declarado, considerando los recursos disponibles y las redes necesarias para los procesos de vinculación nivel escolar. Consistencia. Se refiere al equilibrio interno de los componentes del Perfil de Egreso; a la articulación de las habilidades declaradas, para verificar que cada una de ellas aporta a la habilitación del sujeto en un ámbito de realización. Para garantizar esta consistencia, parte del análisis curricular consiste en vincular cada una de las habilidades declaradas en el Perfil de Egreso con las diferentes asignaturas, observando cómo se manifiestan estas habilidades y en qué medida lo hacen. Durante enero de 2015, se lleva a cabo una jornada de reflexión con profesores y académicos en torno al ajuste del Perfil de Egreso en base al Modelo Educativo revisado de UDLA y a los 7

11 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Estándares Orientadores para carreras de Educación Parvularia, emanados desde el Ministerio de Educación (MINEDUC). En esta jornada se recoge información y se consideran propuestas realizadas por los participantes, por lo que se procede a ajustar el Perfil de Egreso mejorando la redacción y explicitando el principio pedagógico del juego como herramienta fundamental en la formación disciplinar y pedagógica. También se incorpora la dimensión pedagógica del Perfil de Egreso de la Facultad de Educación (FEDU) de la Universidad de Las Américas. Para construir la dimensión pedagógica de este Perfil de Egreso, se consideran referentes teóricos nacionales e internacionales sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que debe tener una educadora egresada. Además como se muestra a continuación se tienen presentes el sello de la Facultad de Educación, los perfiles de egreso de las diez carreras de FEDU y el Modelo Educativo de Universidad de Las Américas: Etapas para la construcción y validación de la dimensión pedagógica del Perfil de Egreso de la carrera de Educación Parvularia: Paso N 1: Búsqueda de experiencias nacionales e internacionales, y sistematización de la información correspondiente a las carreras de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas. Producto: documento Sistematización de elementos para la dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de la Facultad de Educación UDLA. Paso N 2: Levantamiento de una propuesta de Perfil de Egreso para la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas, sobre la base del análisis del documento elaborado en el paso N 1. Producto: Documento Levantamiento dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión 1). 8

12 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Paso N 3: Discusión y validación de la propuesta de Perfil de Egreso con el equipo de la Unidad Curricular de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas. Producto: Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión 2). Paso N 4: Discusión y validación de la propuesta de Perfil de Egreso con directores de Escuela y sus respectivos comités curriculares de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas. Producto: Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión 3). Paso N 5: Validación interna y externa con egresados, empleadores y expertos (decanos de universidades privadas y expertos nacionales) mediante encuesta. Producto: Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión 4). Paso N 6: Validación interna y sistematización del documento Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión 4) y consolidación en Perfil de Egreso final. Producto: Documento Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión final). La versión actual del Perfil de Egreso de Educación Parvularia, con los ajustes generados a partir del proceso de autoevaluación 2012, la integración de los acuerdos de Facultad de Educación y las directrices emanadas de Vicerrectoría Académica de UDLA es presentada a validación en marzo de

13 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA Referencias 1. Universidad de Las Américas. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de Las Américas. 2. Universidad de Las Américas (2015), Orientaciones para el desarrollo del Perfil de egreso. 3. Comisión Nacional de Acreditación, (2008). Manual para el desarrollo del proceso de autoevaluación carreras y programas de pregrado, Santiago. 4. Comisión Nacional de Acreditación, (2010). Operacionalización criterios de evaluación en procesos de acreditación, Santiago. 5. Comisión Nacional de Acreditación, (2014). Criterios de evaluación para carreras y programas de pregrado, Documento de Trabajo, Santiago. Manuscrito en preparación. 6. Tuning-América Latina (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final. Publicaciones de la Universidad de Deusto, España. Ministerio de Educación, Unidad de Curriculum y Evaluación. (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Recuperado de bases_curriculares_educacion_parvularia.pdf 7. Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. (2008). Mapas de Progreso del Aprendizaje para el Nivel de Educación Parvularia. Recuperado de wp-ontent/uploads/2013/07/mapa_prog_parv_intro.pdf 8. Ministerio de Educación. (2008). Programa Pedagógico Educación Parvularia NT1. Recuperado de T1.pdf 9. Ministerio de Educación. (2008). Programa Pedagógico Educación Parvularia NT2. Recuperado de T2.pdf 10. Ministerio de Educación. (2012). Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia. Recuperado de 10

14 PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA 11. Ministerio de Educación Centro de Perfeccionamiento Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, Asociación Chilena de Municipalidades, Colegio de Profesores (2003). Marco Para la Buena Enseñanza. Santiago, Chile. 12. Kennedy, K. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje, un manual práctico. Irlanda. 13. Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación, (2011). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: Cyan, Proyectos Editoriales, S.A, 11

15 Malla Curricular Educación Parvularia Régimen Tradicional Diurno Carrera de Educación Parvularia Facultad de Educación Universidad de Las Américas

16 El presente documento forma parte del Plan de Estudios de las carreras de la Universidad de Las Américas. El Plan de Estudios es una explicitación del proceso formativo universitario, por tanto, en él se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe desarrollar a lo largo de su formación técnica y/o profesional. Los elementos constitutivos del Plan de Estudios se sistematizan a través de los siguientes documentos curriculares: FICHA RESUMEN PLAN DE ESTUDIOS La ficha de resumen contiene la identificación básica de cada carrera. En esta se indica facultad, nombre de la carrera, título y/o grado que otorga, régimen de estudios, descripción de asignaturas, decano y director de Escuela PERFIL DE EGRESO UDLA define el Perfil de Egreso del estudiante como el conjunto integrado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno tenga, domine y manifieste luego de haber aprobado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera e instancias evaluativas finales que son condición para su egreso y titulación, y que le permitirán un desempeño profesional o técnico competente. MALLA CURRICULAR La Malla Curricular de cada carrera corresponde a la representación gráfica de la distribución de los ciclos formativos, ámbitos de formación y las asignaturas contempladas en el Plan de Estudios. Usted está en este documento PROGRAMA DE ASIGNATURA El Programa de Asignatura es un instrumento curricular dirigido a profesores, ayudantes y alumnos. Brinda orientaciones específicas para implementar cada asignatura de una carrera dentro y fuera de la sala de clases. Se organiza en torno a resultados de aprendizaje, conocimientos, experiencias de aprendizaje, métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, tareas de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. DOCUMENTACIÓN DE PRÁCTICAS En esta sección se integra la documentación vinculada a los procesos de práctica de cada carrera. Se incluyen instructivos y reglamentos que rigen la o las prácticas realizadas por los estudiantes de la carrera. DOCUMENTACIÓN DE TÍTULOS Y GRADOS En esta sección se presenta la documentación vinculada a los procesos de graduación y titulación de los estudiantes de la carrera. Primero, se integra el Reglamento de Graduación y Titulación institucional y, luego, el reglamento u orientaciones específicas de la carrera. Documento 3 de 6 - PLAN DE ESTUDIOS

17 Universidad de Las Américas Vicerrectoría Académica Dirección de Catálogo Catálogo Malla Sistema de Gestión Institucional - BI Última Ejecución: 28/06/16 Pág. 1 / 1 CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA RESUMEN MENCIÓN RÉGIMEN FACULTAD TRADICIONAL DIURNO FAC. DE EDUCACIÓN Asignaturas 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre # # FUND.SOCIOCULT.DE LA EDUC. TEORIA DE LA EDUCACION LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.1 LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.2 POLITICA EDUCACIONAL CHILENA EDU117 EDU206 LCE001 LCE002 EDU TALLER DE COM. ORAL Y MATEMÁTICA APLICA A ESCRITA EDUCACIÓN EDU107 MAT METACOGNICIÓN Y FORM.UNIVERSIT ELECTIVO I PSP100 ELE BASES PARA UNA VIDA SALUDABLE TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR EVALUACION EDUCATIVA DIDACTICA GENERAL INFORMATICA EDUCATIVA INVESTIGACION EDUCATIVA EDU109 EDU302 EDU507 EDU413 EDU714 EDU612 PSICOLOGÍA DESARROLLO PSICOLOGIA DEL NEE Y ADAPTACION GESTIÓN EDUCATIVA DE (INFANT) APRENDIZAJE CURRICULAR AULA INIC SIC482 SIC382 EDU271 EDU BASES NEUROL.APREND.INICIAL LENG.Y COMUNIC. EN INFANCIA CURRICULO EN ED.PARVULARIA PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL FAMILIA Y COMUNIDAD CBI328 EDU307 EDU409 EDU492 EDU615 EDU FUND. EDUC. INIC. Y 1 BÁS. EXPRESION MUSICAL EXPRESIÓN PLASTICA CREATIVIDAD LITERATURA INFANTIL ED PSICOMOTRIZ Y EXP. CORPORAL EVALUACION EN ED.PARVULARIA DISEÑO DE PROYECTOS EN ED PARV SEMINARIO DE GRADO EDU108 EDU212 EDU405 EDU410 EDU508 EDU719 EDU709 EDU JUEGOS Y CREATIVIDAD DES. PROC. COGNITIVOS 1 INFAN TALLER DIDÁCTICA I TALLER DIDÁCTICA II TALLER DIDÁCTICA III EDU207 EDU305 EDU414 EDU509 EDU COMP.MEDIO SOCIAL Y CULT.EN LA EDU # # # # PRACTICA I - PRIMER CICLO PRACTICA II - SEGUNDO CICLO PRÁCTICA III ARTICULACIÓN PRACTICA IV SALA CUNA PRÁCTICA PROFESIONAL EDU415 EDU510 EDU614 EDU716 EDU815 CICLO INICIAL CICLO PROFESIONAL # Sesiones 19 Sesiones 20 Sesiones 21 Sesiones 16 Sesiones 17 Sesiones 16 Sesiones 7 Sesiones 2 Asignaturas ÁMBITO GENERAL ÁMBITO PROFESIONAL O TÉCNICO ÁMBITO DISCIPLINARIO ÁMBITO PRÁCTICO C: Sesiones presenciales de Cátedra L: Sesiones presenciales de Laboratorio A: Sesiones presenciales de Ayudantía T: Sesiones presenciales de Taller PR: Horas totales de práctica (Gestionadas y Autogestionadas) TP: Trabajo Personal CR: Créditos SCUDLA de la asignatura

18 Universidad de Las Américas Vicerrectoría Académica Dirección de Catálogo Glosario Sistema de Gestión Institucional - BI Última Ejecución: 28/06/16 Pág. 1 / 1 Ámbitos de formación Las mallas curriculares de UDLA se organizan a través de cuatro ámbitos de formación. Cada uno de ellos está representado por una estructura de bloque: a) formación general, b) formación profesional, c) formación disciplinaria y d) formación práctica. Para fines de representación gráfica, estos ámbitos de formación se identifican con cuatro colores diferentes: blanco, para el ámbito general; rojo, para el ámbito profesional; azul, para el ámbito disciplinario; y amarillo, para representar las asignaturas de práctica. Ámbito general (Blanco) Ámbito profesional o técnico (Rojo) Ámbito disciplinario (Azul) Ámbito práctico (Amarillo) El Ámbito de Formación General procura los aprendizajes conceptuales, procedimentales y/o actitudinales necesarios para la inserción exitosa del estudiante en el mundo universitario y, en cuanto egresado, en el contexto laboral. Se consideran aquí, las destrezas cognitivas relativas al eficiente y eficaz uso del lenguaje castellano -oral y escrito- como el de las lenguas extranjeras más usadas (talleres del área formativa de comunicación y expresión oral y escrita y programas de Laureate English). También se inscriben en este ámbito las asignaturas que procuran el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas y que permiten comprender y expresarse en el mundo científico-técnico (cursos de inducción matemática, álgebra, cálculo inicial, etc.). Cabe consignar que, para el caso específico de las ingenierías con base científica, las asignaturas tales como Química, Física y posibles especificaciones curriculares derivadas de ellas, se consideran dentro del repertorio del Ámbito General. El Ámbito de Formación Profesional o Técnico busca desarrollar aprendizajes que formen parte de las capacidades que el futuro profesional o técnico ha de poner en práctica en su desempeño laboral. Refiere a todas a aquellas destrezas prácticas, técnicas, procedimentales o manipulantes que están a la base de los quehaceres ordinarios de una profesión. Tiene directa relación con capacidades que han de desplegarse en situaciones o problemáticas laborales concretas y específicas. Desde aquí, que este ámbito tenga una estrecha relación con el saber-hacer, y no meramente con un saber conceptual o saber teórico. Este ámbito abarca las asignaturas propias de la formación profesional o técnica de cada carrera, requeridas para el desempeño en un campo de acción determinado y para responder a las demandas del mundo del trabajo. En este sentido, estas asignaturas suelen orientarse a aprendizajes destinados a enfrentar problemas específicos en el ejercicio de la profesión, considerando cuestiones de factibilidad, de análisis de alternativas metodológicas, de estrategias y de diseño, sopesando factores técnicos, económicos, sociales, ambientales y otros de carácter contextual. El Ámbito de Formación Disciplinario comprende aquellas asignaturas que procuran aprendizajes de las diferentes disciplinas que están en la base conceptual de una carrera profesional o técnica. Este ámbito comprende las asignaturas que tratan contenidos curriculares relativos a las ciencias o a los conocimientos que constituyen parte fundamental y específica de la profesión. Estas asignaturas muestran, por lo tanto, ideas, definiciones, conceptos, teorías, leyes y otros constructos conceptuales propios de un campo disciplinario. Este campo disciplinar se constituye como una categoría organizadora dentro del conocimiento científico que, a pesar de estar inserto en un conjunto científico más amplio, posee su propia autonomía y distinción, con su lenguaje propio, sus métodos, técnicas y teorías -por medio de las que establece su frontera disciplinaria. El ámbito de Formación Práctico, como su nombre lo indica, comprende aquellas asignaturas que están especialmente dedicadas a proporcionar al estudiante las experiencias prácticas que han de templar sus futuras capacidades laborales. Este ámbito contiene las asignaturas de formación práctica y/ o de ejercitación supervisada, de carácter pre-profesional y profesional. Subsecuentemente, se encuentran en él las actividades curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los aprendizajes de la disciplina y la profesión. Las experiencias prácticas incluyen actividades en terreno que involucran a diferentes actores y expertos, provenientes de los campos disciplinarios y profesionales. Ciclo formativo Ciclo Inicial Ciclo técnico o ciclo profesional Las mallas curriculares se organizan en torno a dos ciclos formativos sucesivos. A través de la disposición temporal de las asignaturas, se evidencia el avance gradual que debe existir en la formación técnica o profesional de los estudiantes. Corresponde al primer año de las carreras técnicas y a los dos primeros años de las carreras profesionales. Las asignaturas dictadas en este ciclo emplean predominantemente métodos, estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades deseables para tener éxito en la formación universitaria, abandonando así el aprendizaje pasivo centrado en la retención de conocimientos. Algunas de las asignaturas del Ciclo Inicial tienen por objetivo contribuir en el desarrollo de habilidades que son necesarias para enfrentar las exigencias de la formación universitaria. También se ubican en este ciclo las asignaturas introductorias, referidas a conocimientos disciplinarios y profesionales. En el caso de las carreras técnicas de nivel superior, el Ciclo Técnico está constituido por las asignaturas que se encuentran después del primer año. Para las carreras profesionales, el Ciclo Profesional se compone de las asignaturas de la Malla Curricular que se ubican después del segundo año. En el Ciclo Profesional/Técnico, se concentran las asignaturas que tienen por objetivo ampliar, profundizar o integrar resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso. Asimismo, se encuentran en este ciclo las evaluaciones finales: tesis, seminarios, prácticas profesionales; y aquellas conducentes a la obtención del grado y/o título profesional o técnico. Durante el Ciclo Profesional/Técnico, se emplean métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que potencien la autonomía y reflexión del estudiante, aspectos que han podido desarrollarse en el Ciclo Inicial y requieren fortalecerse en el Segundo Ciclo.

19 Malla Curricular Educación Parvularia Régimen Tradicional Vespertino Carrera de Educación Parvularia Facultad de Educación Universidad de Las Américas

20 El presente documento forma parte del Plan de Estudios de las carreras de la Universidad de Las Américas. El Plan de Estudios es una explicitación del proceso formativo universitario, por tanto, en él se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe desarrollar a lo largo de su formación técnica y/o profesional. Los elementos constitutivos del Plan de Estudios se sistematizan a través de los siguientes documentos curriculares: FICHA RESUMEN PLAN DE ESTUDIOS La ficha de resumen contiene la identificación básica de cada carrera. En esta se indica facultad, nombre de la carrera, título y/o grado que otorga, régimen de estudios, descripción de asignaturas, decano, director de Escuela y descripción de asignaturas. PERFIL DE EGRESO UDLA define el Perfil de Egreso del estudiante como el conjunto integrado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno tenga, domine y manifieste luego de haber aprobado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera e instancias evaluativas finales que son condición para su egreso y titulación, y que le permitirán un desempeño profesional o técnico competente. MALLA CURRICULAR La Malla Curricular de cada carrera corresponde a la representación gráfica de la distribución de los ciclos formativos, ámbitos de formación y las asignaturas contempladas en el Plan de Estudios. Usted está en este documento PROGRAMA DE ASIGNATURA El Programa de Asignatura es un instrumento curricular dirigido a profesores, ayudantes y alumnos. Brinda orientaciones específicas para implementar cada asignatura de una carrera dentro y fuera de la sala de clases. Se organiza en torno a resultados de aprendizaje, conocimientos, experiencias de aprendizaje, métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, tareas de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. DOCUMENTACIÓN DE PRÁCTICAS En esta sección se integra la documentación vinculada a los procesos de práctica de cada carrera. Se incluyen instructivos y reglamentos que rigen la o las prácticas realizadas por los estudiantes de la carrera. DOCUMENTACIÓN DE TÍTULOS Y GRADOS En esta sección se presenta la documentación vinculada a los procesos de graduación y titulación de los estudiantes de la carrera. Primero, se integra el Reglamento de Graduación y Titulación institucional y, luego, el reglamento u orientaciones específicas de la carrera. Documento 3 de 6 - PLAN DE ESTUDIOS

21 Cómo Usar el BI? Manual de Este Reporte 2. Catálogo de Mallas Desripción de Documento La malla curricular de cada carrera corresponde a la representación gráfica de la distribución de los ciclos formativos y ámbitos de formación y de los cursos contemplados en el plan de estudios; la malla curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad, secuencialización y articulación de los cursos entre ellos y con los ciclos y ámbitos. Filtros Actuales de Petición a Usuario Última Actualización Periodo Catálogo Carrera Régimen 28/08/15-12:18:46 GMT-03:00 ( 0 días ) EDUCACIÓN PARVULARIA TRADICIONAL VESPERTINO Otras Consideraciones del Documento Detalles Técnicos Universos Última Modificación Fecha Carga de Datos Usuario Actual DMK_MALLA_CATALOGO 11:19:42 GMT-03:00 Por: DirectorCarreraVL ahenriqu

22 Universidad de Las Américas Vicerrectoría Académica Dirección de Catálogo Catálogo Malla Sistema de Gestión Institucional - BI Última Ejecución: 28/08/15 Pág. 1 / 1 CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA RESUMEN MENCIÓN RÉGIMEN FACULTAD TRADICIONAL VESPERTINO FAC. DE EDUCACIÓN Asignaturas 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre FUND.SOCIOCULT.DE LA EDUC. TEORIA DE LA EDUCACION LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.1 LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.2 POLITICA EDUCACIONAL CHILENA EDU117 EDU206 LCE001 LCE002 EDU TALLER DE COM. ORAL Y MATEMÁTICA APLICA A ESCRITA EDUCACIÓN EDU107 MAT METACOGNICIÓN Y FORM.UNIVERSIT PSP100 ELECTIVO I ELE100 ELECTIVO II ELE BASES PARA UNA VIDA SALUDABLE TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR EVALUACION EDUCATIVA DIDACTICA GENERAL INFORMATICA EDUCATIVA INVESTIGACION EDUCATIVA EDU109 EDU302 EDU507 EDU413 EDU714 EDU612 PSICOLOGÍA DESARROLLO PSICOLOGIA DEL NEE Y ADAPTACION GESTIÓN EDUCATIVA DE (INFANT) APRENDIZAJE CURRICULAR AULA INIC SIC482 SIC382 EDU271 EDU BASES NEUROL.APREND.INICIAL LENG.Y COMUNIC. EN INFANCIA CURRICULO EN ED.PARVULARIA PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL FAMILIA Y COMUNIDAD CBI328 EDU307 EDU409 EDU492 EDU615 EDU FUND. EDUC. INIC. Y 1 BÁS. EXPRESION MUSICAL EXPRESIÓN PLASTICA CREATIVIDAD LITERATURA INFANTIL ED PSICOMOTRIZ Y EXP. CORPORAL EVALUACION EN ED.PARVULARIA DISEÑO DE PROYECTOS EN ED PARV SEMINARIO DE GRADO EDU108 EDU212 EDU405 EDU410 EDU508 EDU719 EDU709 EDU JUEGOS Y CREATIVIDAD DES. PROC. COGNITIVOS 1 INFAN TALLER DIDÁCTICA I TALLER DIDÁCTICA II TALLER DIDÁCTICA III EDU207 EDU305 EDU414 EDU509 EDU # # # # # 0 13 PRACTICA I - PRIMER CICLO PRACTICA II - SEGUNDO CICLO PRÁCTICA III ARTICULACIÓN PRACTICA IV SALA CUNA PRÁCTICA PROFESIONAL EDU415 EDU510 EDU614 EDU716 EDU815 CICLO INICIAL CICLO PROFESIONAL # # # Sesiones 19 Sesiones 23 Sesiones 21 Sesiones 16 Sesiones 17 Sesiones 16 Sesiones 7 Sesiones 2 Asignaturas ÁMBITO GENERAL ÁMBITO PROFESIONAL O TÉCNICO ÁMBITO DISCIPLINARIO ÁMBITO PRÁCTICO C: Sesiones presenciales de Cátedra L: Sesiones presenciales de Laboratorio A: Sesiones presenciales de Ayudantía T: Sesiones presenciales de Taller PR: Horas totales de práctica (Gestionadas y Autogestionadas) TP: Trabajo Personal CR: Créditos SCUDLA de la asignatura

23 Universidad de Las Américas Vicerrectoría Académica Dirección de Catálogo Glosario Sistema de Gestión Institucional - BI Última Ejecución: 28/08/15 Pág. 1 / 1 Ámbitos de formación Las mallas curriculares de UDLA se organizan a través de cuatro ámbitos de formación. Cada uno de ellos está representado por una estructura de bloque: a) formación general, b) formación profesional, c) formación disciplinaria y d) formación práctica. Para fines de representación gráfica, estos ámbitos de formación se identifican con cuatro colores diferentes: blanco, para el ámbito general; rojo, para el ámbito profesional; azul, para el ámbito disciplinario; y amarillo, para representar las asignaturas de práctica. Ámbito general (Blanco) Ámbito profesional o técnico (Rojo) Ámbito disciplinario (Azul) Ámbito práctico (Amarillo) El Ámbito de Formación General procura los aprendizajes conceptuales, procedimentales y/o actitudinales necesarios para la inserción exitosa del estudiante en el mundo universitario y, en cuanto egresado, en el contexto laboral. Se consideran aquí, las destrezas cognitivas relativas al eficiente y eficaz uso del lenguaje castellano -oral y escrito- como el de las lenguas extranjeras más usadas (talleres del área formativa de comunicación y expresión oral y escrita y programas de Laureate English). También se inscriben en este ámbito las asignaturas que procuran el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas y que permiten comprender y expresarse en el mundo científico-técnico (cursos de inducción matemática, álgebra, cálculo inicial, etc.). Cabe consignar que, para el caso específico de las ingenierías con base científica, las asignaturas tales como Química, Física y posibles especificaciones curriculares derivadas de ellas, se consideran dentro del repertorio del Ámbito General. El Ámbito de Formación Profesional o Técnico busca desarrollar aprendizajes que formen parte de las capacidades que el futuro profesional o técnico ha de poner en práctica en su desempeño laboral. Refiere a todas a aquellas destrezas prácticas, técnicas, procedimentales o manipulantes que están a la base de los quehaceres ordinarios de una profesión. Tiene directa relación con capacidades que han de desplegarse en situaciones o problemáticas laborales concretas y específicas. Desde aquí, que este ámbito tenga una estrecha relación con el saber-hacer, y no meramente con un saber conceptual o saber teórico. Este ámbito abarca las asignaturas propias de la formación profesional o técnica de cada carrera, requeridas para el desempeño en un campo de acción determinado y para responder a las demandas del mundo del trabajo. En este sentido, estas asignaturas suelen orientarse a aprendizajes destinados a enfrentar problemas específicos en el ejercicio de la profesión, considerando cuestiones de factibilidad, de análisis de alternativas metodológicas, de estrategias y de diseño, sopesando factores técnicos, económicos, sociales, ambientales y otros de carácter contextual. El Ámbito de Formación Disciplinario comprende aquellas asignaturas que procuran aprendizajes de las diferentes disciplinas que están en la base conceptual de una carrera profesional o técnica. Este ámbito comprende las asignaturas que tratan contenidos curriculares relativos a las ciencias o a los conocimientos que constituyen parte fundamental y específica de la profesión. Estas asignaturas muestran, por lo tanto, ideas, definiciones, conceptos, teorías, leyes y otros constructos conceptuales propios de un campo disciplinario. Este campo disciplinar se constituye como una categoría organizadora dentro del conocimiento científico que, a pesar de estar inserto en un conjunto científico más amplio, posee su propia autonomía y distinción, con su lenguaje propio, sus métodos, técnicas y teorías -por medio de las que establece su frontera disciplinaria. El ámbito de Formación Práctico, como su nombre lo indica, comprende aquellas asignaturas que están especialmente dedicadas a proporcionar al estudiante las experiencias prácticas que han de templar sus futuras capacidades laborales. Este ámbito contiene las asignaturas de formación práctica y/ o de ejercitación supervisada, de carácter pre-profesional y profesional. Subsecuentemente, se encuentran en él las actividades curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los aprendizajes de la disciplina y la profesión. Las experiencias prácticas incluyen actividades en terreno que involucran a diferentes actores y expertos, provenientes de los campos disciplinarios y profesionales. Ciclo formativo Ciclo Inicial Ciclo técnico o ciclo profesional Las mallas curriculares se organizan en torno a dos ciclos formativos sucesivos. A través de la disposición temporal de las asignaturas, se evidencia el avance gradual que debe existir en la formación técnica o profesional de los estudiantes. Corresponde al primer año de las carreras técnicas y a los dos primeros años de las carreras profesionales. Las asignaturas dictadas en este ciclo emplean predominantemente métodos, estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades deseables para tener éxito en la formación universitaria, abandonando así el aprendizaje pasivo centrado en la retención de conocimientos. Algunas de las asignaturas del Ciclo Inicial tienen por objetivo contribuir en el desarrollo de habilidades que son necesarias para enfrentar las exigencias de la formación universitaria. También se ubican en este ciclo las asignaturas introductorias, referidas a conocimientos disciplinarios y profesionales. En el caso de las carreras técnicas de nivel superior, el Ciclo Técnico está constituido por las asignaturas que se encuentran después del primer año. Para las carreras profesionales, el Ciclo Profesional se compone de las asignaturas de la Malla Curricular que se ubican después del segundo año. En el Ciclo Profesional/Técnico, se concentran las asignaturas que tienen por objetivo ampliar, profundizar o integrar resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso. Asimismo, se encuentran en este ciclo las evaluaciones finales: tesis, seminarios, prácticas profesionales; y aquellas conducentes a la obtención del grado y/o título profesional o técnico. Durante el Ciclo Profesional/Técnico, se emplean métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que potencien la autonomía y reflexión del estudiante, aspectos que han podido desarrollarse en el Ciclo Inicial y requieren fortalecerse en el Segundo Ciclo.