Universidad de Puerto Rico en Ponce. Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

Transcripción

1 Universidad de Puerto Rico en Ponce Oficina de Planificación y Estudios Institucionales Mayo, 2003

2 Tabla de Contenido Agradecimiento...i Introducción...1 Tabla1...1 Limitaciones...2 Metodología...2 Resultados...3 Hallazgos...11 Bibliografía...13 FIGURAS Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Gráfica Gráfica Gráfica Gráfica Gráfica

3 i AGRADECIMIENTO Quiero agradecer a los Profesores Héctor Zayas y Joaquín Rivera su diligencia en trabajar en los aspectos logísticos de este estudio. A las profesoras Ivonne Vilariño de Medina, Fay Fowlie de Flores y a la Dra. Luz I. Martínez vaya mi agradecimiento por sus agudas observaciones del primer borrador de este estudio. A la Sra. Marya Santiago, por su trabajo siempre eficiente en la preparación de gráficas que permiten examinar visualmente los datos. A la Sra. Juana Colón, por su iniciativa y diligencia en procesar la información. A nuestros estudiantes de estudio y trabajo (Irene y Joseph), por su diligencia en entrar los datos de los cuestionarios. Y por último, pero no menos importante, a aquellos estudiantes que contestaron el cuestionario, por preocuparse en dejarnos saber qué es susceptible de mejorarse en nuestra institución. Aunque se ha tratado de incorporar las recomendaciones hechas por las personas que examinaron el borrador, las limitaciones del documento final siguen siendo responsabilidad del autor. Jaime García Ramírez, Ed.D. Director, Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

4 ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DEL COHORTE DE ESTUDIANTES 2001 EN SU SEGUNDO AÑO DE ESTUDIOS I. Introducción Ewell (1983) ha planteado que, a medida que los recursos institucionales se hacen más escasos, los administradores universitarios se preocupan en mayor escala por demostrar y mejorar el impacto de sus programas en los estudiantes. Esto genera una demanda por información de logros estudiantiles que incida en, y permita atender, las preocupaciones antes esbozadas. En la literatura, existen distintas formas de conceptuar los logros de los estudiantes. Por ejemplo, Astin y colaboradores (1967) han creado una tipología de logros estudiantiles fundamentada en un esquema conceptual tetramodal de dos dimensiones (tabla 1). Tabla 1 Clasificación de logros estudiantiles por tipo de logro y tipo de datos DATOS Psicológicos LOGRO AFECTIVO COGNITIVO Auto-concepto Conocimiento Valores Habilidades de pensamiento Actitudes crítico Creencias Destrezas básicas Deseo de completar metas Aptitudes especiales Satisfacción con la institución Logros académicos De comportamiento Hábitos personales Evocaciones Salud mental Ciudadanía Relaciones interpersonales Desarrollo de una carrera Nivel de logro educativo Logros vocacionales: Nivel de responsabilidad Ingresos Premios o reconocimientos especiales En esta clasificación, los aspectos afectivos son espacios necesitados de auscultarse para determinar si la institución ha aportado significativamente al logro de las metas académicas y personales de los estudiantes. Toda vez que es necesario generar la información que permita determinar el progreso de nuestros estudiantes a su paso por la institución, la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales ha preparado un grupo de instrumentos que permite examinar las

5 2 percepciones de los estudiantes en distintos puntos de su carrera académica. Estos instrumentos pueden utilizarse aisladamente (encuesta a un sector individual) o como parte del estudio de un cohorte de estudiantes. Los cuestionarios preparados son los siguientes: estudiantes de nuevo ingreso, de segundo año, de tercer año, candidatos a graduación y egresados. El presente estudio ausculta las percepciones de los estudiantes de segundo año para el año académico que formaran parte del cohorte de estudiantes de nuevo ingreso, que inició sus estudios universitarios durante el año académico , respecto a diferentes actividades, áreas de desarrollo y servicios de la institución. II. Limitaciones Se presentan las limitaciones del estudio: La tasa de participación del cohorte en el estudio fue de un 14.9% (101 participantes de un total de 680) La baja participación no permite la generalización de los datos a la población, toda vez que no necesariamente lo planteado es representativo del universo Toda vez que el estudio pretendía estudiar un cohorte y ver modificaciones actitudinales, sus resultados deben examinarse a la luz de las limitaciones antes señaladas. III. Metodología Se utilizó como instrumento para el recogido de datos el Cuestionario de seguimiento para estudiantes de segundo año, preparado por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales y revisado por el Decanato de Asuntos Académicos durante el primer semestre del año académico (ver apéndice A). Se identificó el cohorte de estudiantes de nuevo ingreso para el año académico y, en noviembre de 2002, se les envió el instrumento con la documentación de matrícula correspondiente al segundo semestre del año académico Se recibió un total de 101 cuestionarios contestados. Toda vez que no se codificaron los cuestionarios, no se pudo identificar aquellos estudiantes que no respondieron de manera que se pudiera tramitar a estos un segundo instrumento. La codificación del cuestionario estuvo a cargo de la Sra. Marya Santiago y la entrada de datos la realizaron los estudiantes Irene Santiago y Joseph Pinto. Los datos fueron analizados utilizando el programado estadístico SPSS, labor que estuvo a cargo de la Sra. Juana Colón.

6 3 IV. Resultados La distribución por género de los participantes del estudio fue la siguiente: 21 varones (20.8%) y 80 féminas (79.2%). La distribución por edad de este grupo fue como sigue: Tabla 1 Distribución de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año por edad Edad Frecuencia Por ciento TOTAL En términos de estado civil, el 98.0% (N = 99) es soltero/a y solamente un 2% reportó estar casado/a (N = 2). En términos del pueblo de procedencia, la distribución es como sigue: Tabla 2 Distribución de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año por pueblo de procedencia Pueblo Frecuencia Por ciento Adjuntas Cayey Coamo Guánica Guayama Guayanilla Jayuya Juana Díaz Manatí Patillas Peñuelas Ponce Sabana Grande Salinas Santa Isabel Villalba Yauco TOTAL

7 4 De los participantes del estudio, 76.2% (N = 77) provenían de escuelas públicas y 23.8% (N = 24) de escuelas privadas. La distribución de los participantes por programa académico fue como sigue: Tabla 3 Distribución de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año por programa académico Departamento académico Frecuencia Por ciento Administración de Empresas Biología Ciencias Naturales Ciencias Sociales Contabilidad Educación Elemental Finanzas Física Gerencia Ingeniería Matemáticas Mercadeo Pedagogía Psicología y Salud Mental Psicología Forense Química Sistemas de Información Computadorizados Sistemas de Oficina Terapéutica Atlética Terapia Física No contestó TOTAL De los participantes, un 12.9% (N = 13) se hospeda mientras estudia; un 87.1% (N = 88) indicó que no lo hace. Un 31.7% (N = 32) de los participantes indicó que trabaja mientras estudia; un 68.3% (N = 69) indicó que no lo hace o no contestó.

8 5 La tabla 4 presenta la distribución de estudiantes por horas semanales que dedica al trabajo. Tabla 4 Distribución de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año por horas semanales de trabajo Horas semanales de Frecuencia Por ciento trabajo 1 10 horas horas horas Más de 30 horas No trabaja No contestó TOTAL La tabla 5 refleja el grado de participación de los estudiantes encuestados en distintas actividades de carácter institucional: Tabla 5 Grado de participación de los encuestados en el estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año en actividades institucionales Actividad Mucho (3) Promedio (2) Poco (1) Nada (0) No contestó Media aritm. Deportes Arte dramático Banda/Orquesta Coro Dibujo/Pintura Religión Debates/Oratoria Organizaciones y asociaciones estudiantiles

9 6 La tabla 6 refleja la percepción de los estudiantes de hasta qué grado la institución ha contribuido a su desarrollo en distintas áreas. Tabla 6 Grado de aportación de la institución al desarrollo del estudiante por área Área de desarrollo Mucho (3) Promedio (2) Poco (1) Nada (0) No contestó Media aritm. Expresión oral en inglés Expresión escrita en inglés Expresión oral en español Expresión escrita en español Comprensión de lectura (español) Comprensión de lectura (inglés) Destrezas en matemáticas Destrezas en computadoras Hábitos de estudio Uso de la Biblioteca Relaciones personales y familiares Desarrollo personal y social Toma de decisiones Enriquecimiento del acervo cultural Habilidad de aprender independientemente Capacidad de análisis y organización de ideas Conocimiento y destrezas técnicas para la ocupación que desea ejercer Responsabilidad social

10 7 Gráfica 1 Grado de aportación de la institución al desarrollo del estudiante por área Promedio Expresión oral en inglés Expresión escrita en inglés Comprensión de lectura en inglés Expresión oral en español Expresión escrita en español Comprensión de lectura en español Destrezas en matemáticas Destrezas en computadoras Hábitos de estudio Uso de la Biblioteca Relaciones personales y familiares Desarrollo personal y social Toma de decisiones Enriquecimiento del acervo cultural 0 Criterios Habilidad de aprender independientemente Capacidad de análisis y organización de ideas Conocimiento y destrezas técnicas para la... Responsabilidad social La tabla 7 presenta la evaluación de aspectos y servicios de la institución por parte de los participantes del estudio. Tabla 7 Evaluación de aspectos y servicios de la institución por parte de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año Aspecto Exc. (4) Bueno (3) Prom. (2) Reg. (1) Pobre (0) No cont. Media aritm. Acceso a computadoras para realizar trabajos Biblioteca Calidad de enseñanza Comunicación con los profesores Consejería académica Contenido de los cursos Horario de clases Laboratorios Librería Métodos de enseñanza Orientación vocacional

11 8 Aspecto Exc. (4) Bueno (3) Prom. (2) Reg. (1) Pobre (0) No cont. Media aritm. Proceso de admisión Proceso de matrícula Servicios médicos Servicios psicológicos Orientación personal Ayudas económicas Pagaduría Recaudaciones Cafetería Actividades deportivas Instalaciones físicas Instalaciones deportivas Facilidades para impedidos Facilidades para sacar copias Estacionamiento Seguridad en el campus Iluminación en el campus Orientación sobre hospedajes Servicio de empleo Actividades culturales Actividades sociales Gráfica 2 Evaluación de aspectos y servicios de la institución por parte de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año Promedio Acceso a computadoras para realizar trabajos Biblioteca Calidad de enseñanza Comunicación con los profesores Consejería académica Contenido de los cursos Horario de clases laboratorios Librería Métodos de enseñanza Orientación vocacional Proceso de admisión Proceso de matrícula Servicios médicos Servicios psicológicos Orientación personal Criterios

12 9 Gráfica 3 Continuación Evaluación de aspectos y servicios de la institución por parte de los participantes del estudio de seguimiento de estudiantes de segundo año Promedio Ayudas económicas Pagaduría Recaudaciones Cafetería Actividades deportivas Instalaciones físicas Instalaciones deportivas Facilidades para impedidos Facilidades para sacar copias Estacionamiento Seguridad el campus Iluminación en el campus Criterios Orientación sobre hospedajes Servicio de empleo Actividades culturales Actividades sociales Auscultados sobre cómo evaluarían su grado de satisfacción con la experiencia en la UPR-Ponce hasta el momento, un 15.8% (N = 16) indicó que estaba muy satisfecho, un 69.3% (N = 70) satisfecho, un 9.9% (N = 10) poco satisfecho y un 5.0% (N = 5) insatisfecho. Gráfica 4 Grado de satisfacción con la experiencia en la UPR-Ponce Poco satisfecho 10% Insatisfecho 5% Muy satisfecho 16% Satisfecho 69%

13 10 Al preguntarles que si recomendarían la UPR-Ponce a otras personas, el 88.1% (N = 89) respondió que sí, mientras que un 10.9% (N = 11) respondió que no; una persona no respondió a la pregunta. Gráfica 5 Recomendarías la UPR-Ponce? No 11% Sí 89%

14 11 V. Hallazgos Se presentan a continuación los hallazgos del estudio: Una alta proporción de los participantes del estudio es del género femenino (79.2%) La mayor parte de los participantes (85.1%) tiene 19 años de edad Los participantes provienen de una amplia gama de pueblos, destacándose Ponce (44.6%), Juana Díaz (8.9%), Coamo (7.9%) y Villalba (6.9%) La distribución de los participantes por programa académico refleja una alta participación de los siguientes programas: Educación Elemental (22.8%), Administración de Empresas (16.8%) y Sistemas de Oficina (8.9%) Un 12.9% de los participantes se hospeda mientras estudia Un 31.7% de los participantes trabaja mientras estudia Un 87.5% (28 de 32 participantes) trabaja entre 1 y 20 horas a la semana La participación de los estudiantes en actividades institucionales es exigua, con la única excepción de aquella relacionada con las organizaciones y asociaciones estudiantiles, la cual refleja, en promedio, poca participación Las áreas en que los participantes perciben que la institución está contribuyendo mayormente a su desarrollo son las siguientes: habilidad de aprender independientemente (2.46); uso de la Biblioteca (2.44) y capacidad de análisis y organización de ideas (2.36) Las áreas en que los participantes perciben que la institución está contribuyendo en menor grado a su desarrollo son las siguientes: expresión oral en inglés (1.82); comprensión de lectura en inglés (1.91); destrezas en matemáticas (1.91); hábitos de estudio (1.91) y expresión escrita en inglés (1.92) Los aspectos y servicios de la institución altamente evaluados por los participantes fueron los siguientes: Biblioteca (3.29); ayudas económicas (3.22); recaudaciones (3.12); calidad de enseñanza (3.05); pagaduría (3.04); contenido de los cursos (2.99); y Librería (2.99) Los aspectos y servicios de la institución peor evaluados por los participantes fueron los siguientes: orientación sobre hospedajes (1.70); estacionamiento (1.72); iluminación en el campus (1.82); proceso de matrícula (2.00); servicio de empleo (2.07); y seguridad en el campus (2.10)

15 12 Un 85.1% de los participantes indicó estar muy satisfecho o satisfecho con la experiencia en la UPR-Ponce hasta el momento Un 88.1% recomendaría la UPR-Ponce a otras personas

16 13 BIBLIOGRAFÍA Astin, A., Panos, R.J., & Creager, J.A. National norms for entering college freshmen Washington, DC: American Council on Education. Ewell, P. (1983). Student-outcomes questionnaires: An implementation handbook (2 nd. ed.). Boulder, CO: National Center for Higher Education Management Systems.