Una de las áreas principales a trabajar en Educación Especial es la Comunicación, aunque no la única. El objetivo primordial en este área es

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5 Una de las áreas principales a trabajar en Educación Especial es la Comunicación, aunque no la única. El objetivo primordial en este área es Implementar estrategias comunicativas y de interacción social, con el fin de iniciar, potenciar y complementar el desarrollo comunicativo en el alumno/a. Para ello es necesario dotar al alumno de las herramientas necesarias con el fin de fomentar dicha comunicación. Nuestro alumnado en la mayoría de los casos presenta escasa o nula competencia comunicativa y precisan de un Sistema Alternativo/Aumentativo de Comunicación y/o Tecnologías de Ayuda a dicha Comunicación.

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7 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA Requieren de algún tipo de soporte técnico para representar, seleccionar y transmitir los mensajes. Sistema de Comunicación SPC Sistema PECS Sistema WIDGIT etc. SISTEMA DE COMUNICACIÓN SIN AYUDA No requiere de ningún tipo de soporte para representar, seleccionar y trasmitir los mensajes. Lo hace con el propio cuerpo, principalmente con las manos. Programa de Comunicación Total-Habla signada de Benson Schaeffer. TECNOLOGÍAS DE AYUDA Dispositivos que favorecen actos de Comunicación. Favorecen la comunicación. Son recursos muy atractivos. Se pueden utilizar con distintos elementos y software de acceso. Presentan buena portabilidad. otros.

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9 OTRAS METODOLOGÍAS ESPECÍFICAS

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11 OBJETIVO principal esta dirigido fundamentalmente a Incorporar a la práctica diaria de nuestro alumnado las Tecnologías de Ayuda a la Comunicación pudiendo así llevar a cabo un proceso de aprendizaje y desarrollo de forma continuada.

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13 Este trabajo se ha realizado partiendo en algunos casos de una Evaluación previa y en otros de la continuidad del trabajo iniciado en el aula de Audición y Lenguaje a otros entornos como es la clase con el tutor, clase de psicomotricidad, de música fisioterapia etc.

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15 Entre los Objetivos destacar: Valorar la elección del Producto de Apoyo necesario para el Aprendizaje de la Comunicación o algunos de los aspectos que favorezcan el posible desarrollo de esta. Realizar la toma de decisiones y planificar la posterior intervención con relación a la dificultad del alumno y las necesidades que presenta. Dotar al alumnado de herramientas necesarias para facilitar la Comunicación. Demostrar habilidades perceptivo-motrices necesarias para utilizar dichas herramientas como acceso a la Comunicación. Comprender y expresar símbolos sencillos como forma de Comunicación. Manifestar interés por participar en situaciones de Comunicación Aumentativa expresando sus necesidades y deseos con ayuda de herramientas Tecnológicas. Generalizar aprendizajes en los distintos ámbitos dentro del entorno escolar

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17 Trabajamos el objetivo fomentando la adquisición de prerrequisitos básicos para que se pueda dar la comunicación, a través de juegos de atención; estimulación auditiva y visual; programas causa-efecto cuya finalidad es que se desencadene la acción en el alumno. Se inicia la consecución de objetivos a través de los programas causa-efecto con la finalidad de que anticipe la acción concretando que a cada pulsación le corresponde una acción diferente de forma que avancen hacía el desarrollo de secuencias. Posteriormente se plantea el logro de la sincronización. Se trabaja el comienzo del barrido donde aparecen dos opciones y según la opción elegida obtenemos un resultado diferente. Se aumentará de forma progresiva el número de opciones hasta que sea capaz de hacer una elección entre varias. Por otro lado se realizan actividades de arrastre que requieren mayor destreza motora.

18 HERRAMIENTAS PERSONALIZAZAS PROGRAMAS CAUSA-EFECTO Big Bang Colours Senswitcher PROGRAMAS DE BARRIDO Kanghooru, programa de barrido automático

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21 Se utilizan distintas herramientas informáticas con la finalidad de que pueda adquirir vocabulario, primero a través de imágenes y posteriormente de pictogramas. Se inicia la petición de cosas que son de su interés con ayuda de programas informáticos que proporcionan el aprendizaje de vocabulario con ayuda oral y visual además de dar un refuerzo positivo. Se inicia la petición a través de dos palabras V+C a través de signos y de forma paralela con ayuda de programas que favorecen la estructuración de la frase. Por otro lado se trabajan necesidades básicas como hacer pipí, lavarse las manos, lavarse la cara y cepillarse los dientes con ayuda de tableros de comunicación en herramientas informáticas. Se ha trabajado las, habilidades Cognitivas, motrices que van desarrollando en los distintos ámbitos del contexto escolar, con la tutora, en clase de música, fisioterapeuta

22 INTRODUCCIÓN DE VOCABULARIO A TRAVÉS DE PROGRAMAS ChooseIt! Maker El Proyecto CAR (Comunicación Aumentativa en la Red) Arasaac

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25 ESTRUCTURACIÓN DE FRASES A TRAVÉS DE PROGRAMAS Tico Pictoaplicaciones La Frase y Yo Araboard

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27 A través de programas de seriación y memorización: requiere un proceso cognitivo, realizando series de sencillas a más complejas y favoreciendo la memorización de imágenes iguales. A través de cuentos interactivos: en los cuales, el alumno/a debe desarrollar la atención y tiempos de espera, no debe pasar a la siguiente página hasta que no finalice la audición de la misma, tras ella puede interactuar con los elementos pictográficos del cuento. Se trabaja dentro de la clase con los dispositivos informáticos y en el gabinete de Logopedia para anticipar la rutina que se va a trabajar a través de un comunicador, que sirve también para trabajar la estructura de la frase que en algún alumno se le refuerza con la expresión oral. También se trabaja como complemento al SAAC que utilizan algunos alumnos. Partiendo de los gustos e intereses del alumno hay diferentes aplicaciones educativas que le sirven de estimulación del lenguaje oral, haciendo que el alumno utilice éste de forma espontánea, mediante cuentos interactivos, juegos de discriminación auditiva, etc. A través de diferentes comunicadores adaptados se trabaja la estructura de la frase, de forma visual y auditiva estimulando y reforzando el lenguaje oral, a través de la formación de frases como peticiones de necesidades básicas o intereses. Generalización de aprendizajes en todos los entornos donde se desenvuelven los alumnos con la finalidad de que tengan un comunicador en su aula de referencia, siempre en el mismo lugar para que la tutora pueda trabajar con los alumnos los tableros de Comunicación y solicite sus deseos.

28 PROCESO DE ELECCIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UN COMUNICADOR. Plaphoons PictoDroid Araboard Baluh E-Minza CPA

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32 La Metodología utilizada ha sido: Iniciar al alumnado en el uso de las Nuevas Tecnologías como facilitadoras de la comunicación. Entrenar al alumnado en el nuevo soporte informático. Practicar el uso de los símbolos y/o pictogramas desde herramientas multiplataforma para la Comunicación. Utilizar las herramientas multiplataforma en los distintos espacios en el contexto escolar.

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34 Es positiva la elección de las Tabletas y pantallas táctiles para trabajar con los alumnos y poderlo hacer en distintos entornos de aprendizaje. Se han conseguido objetivos propuestos con gran parte del alumnado. Los alumnos muestran mayor interés trabajando con las distintas herramientas y aprenden más rápido. El refuerzo auditivo y visual que le ofrecen dichas herramientas hacen que los alumnos se esfuercen en hacerlo bien, y aunque a veces comienzan por ensayo-error terminan adquiriendo la tarea. Estas herramientas a través de distintas actividades hacen que sea capaz el niño de trabajar la motricidad fina, señalar con un dedo, arrastrar etc. Las herramientas informáticas ayudan al desarrollo del lenguaje tanto expresivo como comprensivo de forma complementaria al lenguaje oral que en algunas ocasiones poseen algunos de nuestros alumnos. Hay alumnos que han conseguido reconocer, asociar y oralizar absolutamente todo el vocabulario trabajado, cuando anteriormente sus oralizaciones espontáneas eran mucho más limitadas, ha habido una evolución impresionante, favorecida ésta, exclusivamente por las nuevas tecnologías.

35 Ayudan a la adquisición de vocabulario de distintas categorías, así como en la estructuración de la frase. Muchos de los programas fomentan la utilización del lenguaje oral en el niño aunque sea un lenguaje ininteligible. Ayudan a mejorar el trabajo en los tiempos de espera que son tan difíciles de trabajar con alumnado de estas características. De forma positiva decir que las herramientas informáticas están favoreciendo la comprensión, habilidades cognitivas, la atención en niños con atención dispersa. Son recursos muy estimuladores para los alumnos que hacen que los niños aprendan más rápido y muestren mayor interés. Algunos alumnos al no tener lenguaje oral funcional, se hace muy difícil valorar la adquisición y comprensión de conceptos y al ir trabajando a través de la señalización, se ha podido valorar todos los conocimientos a nivel conceptual que tienen, que en muchos casos nos sorprende debido a que son mucho mayores a los que se evidenciaban en un primer momento. Sin la tecnología apoyando a la educación con esta tipología de alumnado, se verían reducidas muchas adquisiciones y el proceso de evaluación sería más complejo.

36 Algún alumno se ha iniciado en la utilización espontánea hacia el comunicador y aunque no está firmemente conseguido se desplaza aproximándose a él en distintos momentos del día, para realizar la petición. El uso de la tableta permite trabajar y trasladar la herramienta adaptada del alumno y diferentes aplicaciones educativas a los contextos educativos del centro. El alto grado de implicación de profesorado y de la familia. La finalidad es que los alumnos/as se comuniquen en todos los entornos del contexto escolar y fuera de este, objetivo que seguiremos trabajando con la firme convicción de conseguir.

37 MUCHAS GRACIAS