COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

Transcripción

1 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO Maestra especialista en Audición y Lenguaje Aula Arcoíris CEIP Parque de Cataluña (Alcobendas) INTERVENCIÓN EN

2 EL TRASTORNO DSM-V Aportaciones desde la neurociencia. Implicaciones clínicas. TEORÍAS EXPLICATIVAS Tª de la Mente. Tª de la Coherencia Central Débil. Tª de las Funciones Ejecutivas. INTERVENCIÓN Áreas de intervención. La Comunicación y el Lenguaje en los TEA. Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Sistemas Aumentativos y/ o Alternativos de Comunicación (SAAC) TICs

3 EL TRASTORNO DSM-V (Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría). Trastornos del Desarrollo Neurológico TEA Aportaciones desde la neurociencia. Hiperserotoninemia (niveles altos de serotonina, hormona que estimula el crecimiento de las neuronas afectación de los procesos de migración neuronal, falta de poda neuronal ).

4 EL TRASTORNO Aportaciones desde la neurociencia. Alteraciones en el Cerebelo (relacionado con funciones motrices, cognitivas y con el control de la atención), la Amígdala y estructuras amigdaloides (lóbulos temporales y otras regiones) que forman parte del cerebro social y emocional disminución de la conectividad de larga distancia.

5 Implicaciones clínicas. Las mayores dificultades que se presentan en los niños con TEA son las relacionadas con: El desarrollo de las habilidades comunicativas: atención conjunta, respuesta a los actos comunicativos de los otros, uso de gestos El desarrollo de habilidades para la interacción social: contacto visual, seguimiento de la mirada de los otros, respuesta al nombre, imitación El desarrollo de las habilidades para el juego, social y simbólico.

6 TEORÍAS COGNITIVAS EXPLICATIVAS Tª de la Mente (Baron-Cohen). representaciones de los estados mentales). Capacidad para construir metarrepresentaciones (o

7 Prueba de Falsa creencia: Sally y Anne (Baron-Cohen, 1985)

8 TEORÍAS COGNITIVAS EXPLICATIVAS Tª de la Coherencia Central Débil (Uta Frith). un conjunto coherente. Estilo de procesamiento de la información centrado en los detalles. Figuras escondidas Prueba de cubos del la escala Wechsler Problemas en la integración de aspectos de una situación en

9 TEORÍAS COGNITIVAS EXPLICATIVAS Tª de las Funciones Ejecutivas (déficit frontal). conjunto apropiado de estrategias de solución de problemas para alcanzar una meta futura: planificación, control de impulsos, inhibición de respuestas inadecuadas, búsqueda organizada, flexibilización de pensamiento y acción Habilidad para mantener un

10 Los TEA se manifiestan de forma diversa en las distintas edades, acompañando a la persona durante todo su ciclo vital (Uta Frith). Aparecen durante los tres primeros años de vida, y los niños que los padecen se caracterizan por la que conducen a una alteración difusa y generalizada de los procesos de desarrollo. El resultado es un retraso y una desviación de los patrones normales del desarrollo que afectan a tres áreas del desarrollo de forma diferencial: Alteraciones cualitativas en la interacción social. Alteraciones de la comunicación verbal y no verbal. Patrones restringidos de comportamiento, intereses y actividades. existencia de déficits en múltiples áreas (bio-psico-social),

11 INTERVENCIÓN Áreas de intervención. Alteraciones cualitativas en la interacción social. Alteraciones de la comunicación verbal y no verbal. Patrones restringidos de comportamiento, intereses y actividades.

12 INTERVENCIÓN La Comunicación y el Lenguaje en los TEA. Perfiles comunicativos y lingüísticos: Inventario de Desarrollo del Espectro Autista (IDEA, A. Rivière). Conjunto común de alteraciones en el funcionamiento comunicativo y lingüístico relacionado con las competencias representacionales: Pragmática Semántica Prosodia Qué comunicar (significados compartidos) y cómo llevar a cabo esa comunicación en los contextos de interacción social (aspectos pragmáticos).

13 INTERVENCIÓN Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Eric Schopler, 1966 (Carolina del Norte). Política de rechazo cero. Esnseñanza Estructurada: Diseñada para abordar las principales diferencias neurológicas que se dan en el autismo y para sacar provecho a las fortalezas relativas y a la preferencia por procesar la información visualmente. Finalidad: Aumentar el grado de autonomía y el control sobre la conducta y ajustar el entorno en consecuencia.

14 INTERVENCIÓN Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Cuatro componentes: 1. Estructuración física. 2. Horarios. 3. Sistemas de trabajo. 4. Estructura e información visuales.

15 INTERVENCIÓN PROGRAMA TEACCH 1. Estructuración física: Hacer que el aula Comprender la finalidad de su entorno. Superar barreras potenciales para el aprendizaje. Límites claros, visuales y físicos. Establecer rutinas básicas. tenga sentido.

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34 INTERVENCIÓN PROGRAMA TEACCH 2. Horarios visuales: Qué está pasando? Anticipar. Comprender qué sucede, dónde y cuándo. Reducir la ansiedad. Controlar la conducta.

35

36

37

38

39 INTERVENCIÓN PROGRAMA TEACCH 3. Sistemas de trabajo: Cómo organizarse. Autonomía. Atención y concentración.

40

41 INTERVENCIÓN PROGRAMA TEACCH 4. Información visual: Cómo añadir Compensar las dificultades en el lenguaje receptivo. significado a las tareas y actividades.

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53 INTERVENCIÓN Sistemas Aumentativos y/ o Alternativos de Comunicación (SAAC) PECs Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer. SPC.

54 INTERVENCIÓN SAAC PECs (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes) Parte de los principios del análisis de conducta aplicado dentro de un marco evolutivo y sociopragmático. Finalidad: Enseñar a comunicarse funcionalment No requiere habilidades previas de imitación o emparejamiento y discriminación de imágenes.

55 INTERVENCIÓN SAAC Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer ( Habla signada ). Sistema Bimodal. Intención de acción y atribución de intención refuerzo natural del acto comunicativo. Objetivo: Uso espontáneo del código. Funcionalidad del lenguaje. Aprendizaje sin error. Moldeamiento físico y encadenamiento hacia atrás.

56 INTERVENCIÓN SAAC Sistema de Símbolos Pictográficos para la Comunicación (SPC). Roxana Mayer Johnson, 1981 Lenguaje visual a través de pictogramas. Código cromático.

57

58

59

60 INTERVENCIÓN TICs ARAWORD PICTO SELECTOR Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa: ARASAAC

61

62

63

64

65

66 BIBLIOGRAFÍA Trastornos del Espectro Autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Francisco Alcantud Marín (Coordinador), 2013, Pirámide El acceso al currículo por alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusión, Gary Mesibov y Marie Howley, 2010, Autismo Ávila. Autismo. Hacia una explicación del enigma. 2ª Edición, Uta Frith, 2004, Alianza Editorial