FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PSICOPATOLOGÍA DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE (SEMIPRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Psicopatología de la audición y el lenguaje Código: Curso: Cuarto curso Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa. Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios del título de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. Conocimientos básicos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Asignatura recogida dentro de la mención de Audición y Lenguaje. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. 1

3 En función de los bloques temáticos inscritos en el currículum de esta asignatura, psicopatología del lenguaje y de la audición tiene una relación directa y complementaria con: - Anatomía, Fisiología y Neurología del Lenguaje. - Evaluación e Intervención en los Trastornos del Lenguaje Oral. - Evaluación e Intervención en los Trastornos de la Lengua Escrita. - Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación y las TIC. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Como futuro maestro, los contenidos recogidos en esta asignatura son de especial trascendencia, dado que la población es cada vez más diversa, siendo necesario un conocimiento profundo de la psicopatología para favorecer una labor preventiva, observadora y de atención individualizada, en cualquiera de las etapas (infantil y primaria) y desde cualquier especialidad (lengua extranjera, educación física, música ) puesto que nos servirá para detectar dificultades en el área del lenguaje y/o del desarrollo y aprenderemos actividades a desarrollar con todos los niños del aula para estimular el lenguaje y, en el caso de presentar necesidades específicas de apoyo educativo, para intervenir con el alumno dentro del aula para favorecer su acceso y participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como futuro maestro de audición y lenguaje, es vital aprehender los contenidos de esta asignatura ya que en la elaboración de los documentos individualizados de adaptación curricular o plan de trabajos individualizados, el diseño de parte de las características personales del alumno que presenta dichas necesidades, ayudará a entender y diseñar la intervención a desarrollar con estos alumnos, así como, para asesorar, junto con el profesor de orientación educativa, al resto del equipo docente sobre cómo organizar la intervención educativa con este alumnado. Los contenidos de la materia están muy relacionados con la psicología evolutiva, específicamente del desarrollo del lenguaje, con el diagnóstico clínico desde el campo educativo, las necesidades específicas de apoyo educativo y la intervención educativa como futuro maestro especialista en audición y lenguaje. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS RELACIONADOS CON APRENDIZAJE GENÉRICAS LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 2

4 CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr. Analizar los criterios nacionales e internacionales establecidos en la determinación de patologías estructurales, funcionales y RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr..5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr. Examinar los criterios establecidos a nivel nacional e internacional para clasificar las diferentes patologías lingüísticas y auditivas. ACpr.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr. Análisis objetivo, síntesis, y presentación oral de los criterios nacionales e internacionales establecidos en la detección de patologías de la audición y el lenguaje. 3

5 neurológicas asociadas a la audición y el lenguaje. CEpr. Conocer el desarrollo de la audición y las patologías ligadas a la misma, así como las implicaciones educativas de dichas patologías en la etapa de Educación Primaria. CEpr. Buscar y utilizar materiales orientados a la atención a la diversidad en las áreas de la audición y el lenguaje, y desarrollar la capacidad de elaborar adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos de Educación Primaria. RCEpr. Identificar las diferentes patologías auditivas, sus grados y sus repercusiones en el ámbito educativo dentro de la etapa de Educación Primaria. RCEpr. Seleccionar, clasificar, evaluar y confeccionar unidades didácticas adaptadas a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el ámbito de la audición y el lenguaje. ACpr. Estudio de la audición y sus patologías, y desarrollo de informes escritos que reflejen sus implicaciones educativas entre los 6 y los 12 años. ACpr. Elaboración de unidades didácticas orientadas a la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos con trastornos de la audición y/o el lenguaje. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Conceptualización de la psicopatología de la audición y el lenguaje en el sistema educativo español. Unidad 2: Estructuras organizativas y documentos de atención a la diversidad. Unidad 3: Trastornos Específicos del Lenguaje. Unidad 4: Discapacidad Auditiva. Unidad 5: Trastornos del Desarrollo Intelectual. Unidad 6: Discapacidad motórica. Unidad 7: Trastornos del Espectro Autista. 6. CRONOGRAMA 4

6 UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-2 Unidad 2 Semanas 3-4 Unidad 3 Semanas 5-6 Unidad 4 Semanas 7-8 Unidad 5 Semanas 9-10 Unidad 6 Semanas Unidad 7 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 - Prácticas, talleres y seminarios 2,5 65,5 Proyectos y trabajos 3 7 Tutorías y seguimiento 2 - Evaluación 2 2 Preparación asignatura 40,5 - Trabajo autónomo - 15,5 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

7 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica A.P.A. (2013). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos Barcelona: Masson (en proceso de traducción). mentales. AARM (2004). Retraso Mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza. Aguilar, A. (2003). Psicopatología del lenguaje. Variables de intervención. Barcelona: PPU. Alcantud, F. (2003). Intervención Psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. Ferrándiz, I. (2003). Tratamiento Educativo de las necesidades motóricas. En Gento Palacios (Eds). Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres. Fresneda, M.D., & Mendoza, E. (2005). Trastorno específico del lenguaje: concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de Neurología, 41 (suplemento 1). Pp González, E. (Coord.) (2004). Necesidades Educativas Específicas. Madrid: CCS. González, J. (2003). Discapacidad intelectual. Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Puyos, D. (2011). Los trastornos del lenguaje oral y escrito en la escuela: tipología, características, clasificación y pautas de diagnóstico e intervención. Badajoz: Edita, D.L. Rivière, A. (2007). Autismo: orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. 6

8 Bibliografía complementaria Busto, M.C. (2001). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE. Dumont, A. (1989). El logopeda y el niño sordo. Barcelona: Masson. Mendoza, E. (2001). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide. Monfort, M. (1982). Los trastornos de comunicación en el niño. Madrid: CEPE. Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona: Masson. Peña Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Tarifa, M.M. (2011). Alteraciones y trastornos más frecuentes del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas de Educación Infantil y Primaria. Granada: Adeo. WEBGRAFÍA Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 7