FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Sociología Formación básica Intervención educativa: modificación de conducta Código: Curso: 1º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Formación Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Es aconsejable que los alumnos hayan cursado las asignaturas de primer curso relacionadas con el desarrollo del niño ya que su conocimiento facilitará la comprensión de los principales problemas de conducta que se presentan en el entorno escolar. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Área de conocimiento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico (código 680); Psicología Evolutiva y de la Educación (código 735). Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. El objetivo de la modificación de conducta es promover el cambio a través de técnicas de intervención cognitivo conductuales, de forma que el niño muestre una conducta más adaptativa, mejorando su bienestar, su satisfacción y competencias personales. Dicho cambio supone conocer el desarrollo evolutivo del niño, por lo que la asignatura está relacionada con Psicología del Desarrollo; así mismo pretende dotar al maestro de estrategias para el manejo de situaciones conflictivas, dentro del aula, que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionándose también con la asignatura de Psicología de la Educación. Por otra parte, la modificación de conducta surge como una alternativa capaz de explicar y buscar soluciones efectivas para los trastornos del comportamiento Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Dentro del plan de estudios del grado de maestro en educación primaria, la asignatura de modificación de conducta en el aula ofrece el análisis y manejo de los principales problemas de conducta, que condicionan la realidad educativa, y el conocimiento de las distintas estrategias de intervención, que resultan determinantes para un buen manejo del aula. Dada la relación que existe entre el proceso de enseñanza - aprendizaje y las alteraciones conductuales de los niños (Gil, Soriano, & Jarque, 2002), el profesor, además de enseñar al niño un repertorio de habilidades académicas, deberá instaurar una serie de habilidades conductuales y prosociales que faciliten el aprendizaje, el bienestar del individuo y la convivencia escolar. Con el objetivo de dotar al futuro profesional de la enseñanza de conocimientos teóricos y prácticos, que favorezcan su práctica diaria, la asignatura recoge los aspectos más relevantes de las conductas problemáticas, de la evaluación conductual (entrevista conductual, observación conductual y análisis funcional) y hace un recorrido por aquellas técnicas que mejor pueden ayudar a la práctica docente (refuerzo, castigo, moldeado, economía de fichas, contratos conductuales, extinción, costo de respuesta, tiempo fuera, técnicas de desactivación fisiológica y técnicas cognitivas). 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr.5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las 3

5 nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.8.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. 4

6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.1.1.Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. CEpr.1.2.Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. CEpr.1.4.Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CEpr.1.6.Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.1.1. Profundizar en los procesos de aprendizaje durante el periodo de 6-12 años en relación a los diferentes contextos educativos RCEpr.1.2. Interiorizar las características evolutivas, motivacionales y sociales de estos alumnos. CEpr.1.4. Describir las dificultades de aprendizaje, información y tratamiento. CEpr.1.6. Proponer la resolución de situaciones educativas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.1.1. Síntesis y presentación oral/escrita de los procesos básicos del desarrollo del aprendizaje de 6 a 12 años en relación con los diferentes contextos educativos. ACEpr.1.2. Síntesis y presentación oral/escrita de las características evolutivas y sociales de los niños de 6 a 12 años, así como de sus intereses y motivaciones. ACEpr Búsqueda de información, y elaboración de mapas conceptuales sobre las dificultades de aprendizaje entre los 6 y los 12 años, que permitan la detección de las mismas. ACEpr Elaboración de informes escritos que describan de forma objetiva las dificultades de aprendizaje detectadas en el aula, y aprendizaje de métodos pedagógicos orientados al tratamiento en el aula. ACEpr.1.6. Planificación y desarrollo de propuestas didácticas que planteen las adaptaciones dirigidas a los alumnos con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. 5

7 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Fundamentos de la modificación de conducta. La conducta problema en el aula. Unidad 2. Registro y análisis de la conducta. Evaluación conductual. Unidad 3. Reforzamiento y castigo. Unidad 4. Procedimientos para desarrollar, mantener y reducir conductas. Unidad 5. Técnicas cognitivas de modificación de conducta. Unidad 6. El desarrollo de las habilidades sociales en el niño. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-2 Unidad 2 Semanas 3-4 Unidad 3 Semanas 5-7 Unidad 4 Semanas 8-11 Unidad 5 Semanas Unidad 6 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 15 - Prácticas, talleres y seminarios 2 13 Proyectos y trabajos 1 14 Tutorías y seguimiento 8 - Evaluación 2 5 Preparación clases 32 - Trabajo autónomo - 58 TOTAL h 6

8 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 7

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Crespo López, M. & Larroy García, C. (1998). Técnicas de Modificación de conducta: guía práctica y ejercicios. Madrid: Dykinson. Labrador, F.J., Cruzado, J.A., & Muñoz, M. (2004). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta (3 ED.). Madrid: Pirámide. Martin, G. & Pear, J. (2008). Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla. Madrid: Pearson Educación. Miltenberger, R.G. (2013). Modificación de conducta "Principios y procedimientos". Madrid: Pirámide. Monjas Casares, M.I. (2006). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social PEHIS. Madrid: Editorial CEPE. Bibliografía complementaria Consultar la programación del profesor Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8