FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Ciencias Sociales, Experimentales y Matemáticas Didáctico y disciplinar Didáctica de las Ciencias Sociales Código: Curso: 4º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 4,5 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos de los contenidos específicos del área de ciencias sociales incluidos en el currículum de Educación Primaria así como del desarrollo del niño en esta etapa educativa. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está relacionada con las asignaturas Ciencias Sociales, Habilidades del profesor y Sociología de la Educación e Interculturalidad. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para la enseñanza de las ciencias sociales en Educación Primaria, sabiendo despertar en los alumnos el interés por la cultura y la sociedad y proporcionándoles tanto los conocimientos básicos de estas ciencias como las herramientas adecuadas para desarrollar propuestas innovadoras y apropiadas en el transcurso de su labor docente. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.2. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en una lengua extranjera. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.7. Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1./ACpr.2.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2./ACpr.2.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr.5.2. Planificación de actividades didácticas que 3

5 educativas y cambios sociales. CGpr.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. adquiridos en las diferentes materias. RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. RCGpr.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1./ACpr.7.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2./ACpr.7.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.8.1./ACpr.9.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2./ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la 4

6 diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.5.1. Comprender los principios básicos de las ciencias sociales. CEpr.5.2. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural. CEpr.5.3. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. CEpr.5.4. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos. CEpr.5.5. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.5.1. Caracterizar los principios básicos y leyes de las ciencias sociales. RCEpr.5.2. Valorar y caracterizar el currículo escolar de las ciencias sociales. RCEpr.5.3. Analizar de forma crítica los valores de la sociedad actual y su impacto en la educación. RCEpr.5.4. Valorar la aportación de organismos e instituciones públicas y privadas al funcionamiento de la sociedad y la convivencia de los pueblos. RCEpr.5.5.Valorar la aportación de las religiones a la configuración de las sociedades. RCEpr.5.6. Planificar el proceso de enseñanza y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.5.1. Estudio de los principios que rigen las ciencias sociales. ACEpr.E.2. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje de las ciencias sociales, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen el desarrollo histórico y geográfico desde una perspectiva global. ACEpr.5.3. Planificar actividades didácticas que fomenten la participación democrática de los alumnos y el desarrollo del pensamiento crítico. ACEpr.5.4. Búsqueda de información y presentación oral sobre el papel de las instituciones en relación a la convivencia entre culturas. 5

7 CEpr.5.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. aprendizaje en función de las competencias que han de desarrollar sus alumnos. ACEpr.5.5. Análisis crítico de la evolución histórica del hecho religioso y desarrollo de reflexiones escritas sobre el tema. ACEpr.5.6. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que generen interés y ampliación del conocimiento sobre contenidos históricos, geográficos y políticos, y que potencien el desarrollo de las competencias básicas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. La Didáctica de las Ciencias Sociales y su contexto. Unidad 2. Las Ciencias Sociales en el Currículo. Unidad 3. La planificación didáctica y del trabajo en el aula: concepto y niveles. Unidad 4. La enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Unidad 5. Recursos y materiales para las Ciencias Sociales. El uso de las nuevas tecnologías. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-7 Unidad 3 Semanas 8-10 Unidad 4 Semanas Unidad 5 Semana 15 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 6

8 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 11,3 - Prácticas, talleres y seminarios 1,4 19,6 Proyectos y trabajos 0,8 9,5 Tutorías y seguimiento 6 - Evaluación 1,5 1,5 Preparación asignatura 24 - Trabajo autónomo - 36,9 TOTAL 45 67,5 112,5 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

9 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Ávila, R. M., Lopez Atxurra, R., & Fernández de Larrea, E., (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: AUPDCCSS. Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: MECD-Morata. Delgado C. & Albacete García C. (2005). Conocimiento del medio social y cultural, Murcia: ICE. Domínguez Garrido, M. C. (coord.). (2004). Didáctica de las ciencias sociales para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Friera, F. & Fernández, C. (2000). Didáctica de las Ciencias Sociales, en Fundamentos didácticos de las áreas curriculares. Madrid: Síntesis. Hernández Cardona, F. X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e Historia. Barcelona: Grao. Piñeiro, R. (2000). Innovaciones didácticas para la Geografía ante los nuevos retos sociales, en Geografía, profesorado y sociedad. Murcia: Servicio de publicaciones de la Universidad de Murcia. 8

10 Bibliografía complementaria Blake, Q. (2005). Cuéntame un cuadro. Barcelona: Ed. Serres. Calaf, R. (Coord.) (2003). Arte para todos. Miradas para enseñar y aprender el patrimonio. Gijón: Trea. Domínguez, C. (2001). Museo y ciudad: una propuesta didáctica sobre el conocimiento del medio en la formación de maestros, en Estepa, C., Domínguez, C. y Cuenca, J. M. (2001) (eds.): Museo y Patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Huelva, Servicio de Publicaciones. Estepa, J. Friera, F., & Piñeiro, R. (2001). Identidades y Territorios. Un reto para la Didáctica de las Ciencias Sociales. Oviedo: Asociación de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, KRK. Liceras Ruiz, A. (2000). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada: Ed. Grupo Editorial Universitario. Martínez García, P. (2002). La Geografía y la historia, elementos del Medio. Madrid: Ed. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Rico, J. C. (edit.). (2008). Cómo enseñar el objeto cultural. Madrid: Sílex. REVISTAS IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales CONCIENCIA SOCIAL Infancia y Aprendizaje Cuadernos de Pedagogía Aula de Innovación Educativa Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 9