FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (SEMIPRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Ciencias Sociales, Experimentales y Matemáticas Didáctico y disciplinar Didáctica de las Ciencias Experimentales Código: Curso: 4º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 6,5 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Conocimientos de los contenidos específicos del área de ciencias incluidos en el currículum de Educación Primaria así como del desarrollo del niño en esta etapa educativa. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está relacionada con las asignaturas Ciencias Experimentales, Ciencias Naturales y Tecnología y Medios de Comunicación en el Aula. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura proporciona las destrezas y los conocimientos necesarios para que el futuro maestro de Educación Primaria desarrolle propuestas didácticas innovadoras y apropiadas que favorezcan un aprendizaje significativo de las ciencias en los alumnos en esta etapa educativa. Además, es importante que el docente conozca y domine las particularidades del Método Científico para poder aplicarlo correctamente en las actividades que desarrolle con los alumnos y que sepa interpretar y analizar de manera adecuada la información científica. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.2. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en una lengua extranjera. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1./ACpr.2.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2./ACpr.2.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que 2

4 CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.7. Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias. RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1./ACpr.7.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2./ACpr.7.2. Realización de trabajos 3

5 docente y la calidad educativa. CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RCGpr.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.8.1./ACpr.9.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2./ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.4.1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias (Física, Química, Biología y Geología). CEpr.4.2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.4.1. Caracterizar los principios básicos y leyes de las ciencias. RCEpr.4.2 Valorar y caracterizar el currículo escolar de las ciencias. RCEpr.4.3 Identificar y explicar en situaciones ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.4.1. Estudio de los principios y las leyes que rigen las ciencias. ACEpr.4.2. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje de las ciencias, y elaboración de mapas 4

6 CEpr.4.3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. CEpr.4.4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. CEpr.4.5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. CEpr.4.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. cotidianas los principios básicos y leyes de las ciencias. RCEpr.4.4 Plantear situaciones en el aula en las que los alumnos resuelvan problemas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos científicos. RCEpr.4.5 Argumentar de manera fundamentada la mutua influencia de la ciencia en la cultura y el desarrollo social. RCEpr.4.6 Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de las competencias que han de desarrollar los alumnos. conceptuales que reflejen el proceso de desarrollo de los aprendizajes científicos en Educación Primaria. ACEpr.4.3./ACEpr.4.4. Análisis del valor sociocultural de las ciencias, y presentación de actividades de la vida diaria que requieran su utilización. ACEpr.4.5./ACEpr.4.6. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que generen conciencia sobre el uso responsable de la ciencia y la tecnología, fomenten el respeto al entorno, y generen el desarrollo de las competencias básicas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Importancia de la enseñanza de las ciencias en Educación Primaria. El currículum de ciencias en esta etapa educativa. Unidad 2. El proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en Educación Primaria. Unidad 3. El desarrollo de la competencia científica en el aula. Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para las ciencias. Unidad 5. Investigación y experimentación: El Método Científico en el aula. 5

7 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-7 Unidad 3 Semanas 8-10 Unidad 4 Semanas Unidad 5 Semana 15 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10,8 0 Prácticas, talleres y seminarios 2,5 73,3 Proyectos y trabajos 3,24 7,56 Tutorías y seguimiento 2,2 0 Evaluación 2,2 0 Estudio independiente 43,9 16,8 TOTAL 65 97,5 162,5 6

8 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 7

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Aranda Hernando, A. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis. Galindo Morales, R. (1995). El conocimiento del medio en la Educación Primaria. Barcelona: Coiné. García Ruíz, A. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de Educación Primaria. Madrid: Nativola. Martín del Pozo, R. (2007). Aprender para enseñar ciencias en Primaria. Una propuesta para la formación del profesorado. Sevilla: Diada Editora. Garrido, J., Perales, F. & Galdón, M. (2008). Ciencia para educadores. Madrid: Pearson Educación. Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: MEC y Ediciones Morata. Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Editorial GRAÓ. Pedrinazi E., Caamaño, A., Cañal P., & De Pro, A. (2012). 11 Ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Barcelona: Graó. Pozo, J., & Gómez Crespo, M. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata. Varios autores. (2009). Hacemos ciencia en la escuela. Barcelona: Graó. Varios autores. (2002). Las ciencias en la escuela. Barcelona: Graó. Bibliografía complementaria Blanco Laserna, D. (2007). El huevo fantasma y otros experimentos alucinantes. Madrid: Nivola. Chapark, G. (2005). Manos a la obra. Las ciencias en la escuela primaria. México: Fondo de Cultura Económica. Chalmers, A. F. (1984). Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI de España Editores. Chordá, C. (2004). Ciencia para Nicolás. Pamplona: Laetoli. Coll Salvador, C. (2005). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós. Churchill, E. R., Loeschnig, L.V., & Mandell M. (2006). 365 experimentos sencillos para niños. Barcelona: Könemann. Dirver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1999). Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ediciones Morata. 8

10 Fleury, M. (2000). Lenguaje y formación de conceptos en la enseñanza de las ciencias. Madrid: A. Machado Libros, S.A. Friedl, A. (2005). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Editorial Gedisa. García Carmona, A. (2006). Qué visión de la Física tiene el alumnado de los niveles básicos de enseñanza? Revista Española de Física. Vol. 20, Nº 3, Fernández Panadero, J. (2011). Por qué el cielo es azul? La ciencia para todos. Madrid: Páginas de Espuma. Fernández Panadero, J. (2011). Por qué la nieve es blanca? La ciencia para todos. Madrid: Páginas de Espuma. Loeschnig, L. V. (2001): Experimentos sencillos sobre el espacio y el vuelo. Barcelona: Oniro. Martin Asín, F. (1992). Astronomía para niños. Madrid: Fernando Martín Asín. Poskitt, K. (1997). Esa inmensa galaxia. Barcelona: RBA Libros. Rojo, A. (2010). La física en la vida cotidiana. Cómo entender la física experimentando con objetos de uso diario. Barcelona: RBA Libros. Suzuki D., Vanderlinden K. (2004). Ecología divertida. Barcelona: Oniro. Publicaciones de la revista Alambique de la Ed. Graó. Ver catálogo en la dirección: Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 9