La clase, una oportunidad a la palabra. Anna Ma. Jornet (logopeda) Esther Vidal (maestra)

Transcripción

1 La clase, una oportunidad a la palabra Anna Ma. Jornet (logopeda) Esther Vidal (maestra)

2 Col legi Públic d Educació Especial Alba ( Reus) Diputació de Tarragona

3 El CPEE Alba de Reus (Diputació de Tarragona) ofrece 64 plazas escolares en las siguientes enseñanzas: Educación infantil (escolarización ordinaria o compartida) Educación primaria (escolarización ordinaria o compartida) Educación secundaria (escolarización ordinaria o compartida) PTVA (escolaridad ordinaria) Escolarización compartida de recursos (logopedia, psicología y fisioterapia). Atiende alumnos entre 3 y 21 años que pueden presentar: trastornos motrices retraso mental trastornos generalizados del desarrollo (autismo y psicosis) trastornos de la personalidad asociados a otras patologías. Los profesionales que forman el equipo docente son: En el aula: maestra de educación especial y educador/a. Equipo técnico: 2 psicólogos, 2 logopedas, 2 fisioterapeutas, 1 enfermera y 1 trabajadora social. Maestra psicomotricista. Maestra de música.

4 Aula Marinada

5 El aula está distribuida en tres espacios destinados a: hábitos, relajación / juego y aprendizaje. Es un espacio compartido e idóneo para la interacción comunicativa de 3 alumnos pluridiscapacitados que cursan ciclo inicial de primaria Con ellos, interviene un equipo interdisciplinario que organiza y planifica la jornada escolar con un objetivo prioritario: Fomentar las capacidades comunicativas de los alumnos en las tres dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso), ya sea a nivel oral, gestual y/o pictográfico.

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7 Los rituales y la estructuración sistemática de la jornada escolar son fundamentales para la tranquilidad y bienestar emocional de los alumnos con pluridiscapacidad. Es por este motivo que la llegada a la clase es un momento muy importante donde la comunicación toma especial relevancia. A través de actividades como la lectura de la agenda, Com em sento y el Avui fem pretendemos: Establecer un adecuado vínculo afectivo que ofrezca la oportunidad de atender las diferentes manifestaciones y sentimientos. Mantener interacciones comunicativas con el alumno a través de la información recibida de la familia Estructurar la jornada escolar con las actividades que se realizan a lo largo del día para permitir su anticipación. Utilizar la mirada o el dedo índice como recurso a la expresión.

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9 La programación de la clase se estructura mediante centros de interés donde se abordan de manera global e interdisciplinaria el tratamiento de las diferentes competencias básicas del currículum. En la atención educativa y terapéutica de estos alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa es prioritario. Éste trabajo no puede realizarse de manera aislada y específica en un espacio y tiempo concreto. Creemos que su abordaje debe hacerse de manera generalizada a lo largo de toda la jornada escolar tanto dentro como fuera de la clase. Así pues, se trata de un enfoque metodológico de atención global. Los objetivos comunicativos que nos planteamos son : Favorecer al máximo las interacciones comunicativas entre los alumnos. Potenciar el uso del lenguaje ampliando las funciones comunicativas: respuesta a preguntas (cerradas si /no, de elección múltiple 2 ó 4 fotografías), demanda, explicación, requerimiento de atención,... Ampliar el contenido del lenguaje (vocabulario).

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11 Los momentos de la vida diaria, y en concreto los destinados a cuidados personales, son situaciones idóneas para establecer interacciones comunicativas potencialmente enriquecedoras. Debemos planificarlos, estructurarlos y llevarlos a cabo de manera sistemática. Mediante la realización de estas actividades se persiguen los siguientes fines: Anticipar de forma oral, gestual y/o pictográfica las diferentes acciones que llevaremos a cabo, con el fin de aportarles la información precisa para su adaptación. Los rituales de la jornada escolar nos lo permiten. El lenguaje utilizado debe ser breve, claro y conciso. Mantener el tiempo de espera adecuado para la realización de las diferentes actividades sabiendo respetar su turno, compartir la atención del adulto,... Realizar demandas y manifestar sentimientos utilizando emisiones orales, gestos, indicaciones con el dedo índice o bien con expresiones con la mirada. Ampliar el vocabulario de este ámbito. Utilizar fórmulas sociales aceptadas y adecuadas a su edad y capacidades: por favor, gracias,...

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14 La atención logopédica toma especial relevancia en la respuesta educativa y terapéutica global de estos alumnos, ya que su incapacidad para poderse comunicar conlleva a menudo otras dificultades, como el aislamiento, la apatía, la desmotivación... En este contexto, una atención logopédica individualizada, tal y como se había realizado hasta el momento, pensamos que no era la intervención idónea para conseguir los objetivos planificados. Por este motivo, intentamos de manera totalmente coordinada integrar el tratamiento logopédico en la programación general de la clase realizando dos sesiones semanales de una hora de duración aproximada, donde intervenimos logopeda y una profesional del aula. Los objetivos que se persiguen en este abordaje son: Favorecer al máximo las interacciones comunicativas entre los alumnos. Potenciar las capacidades previas a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral, gestual y/o pictográfico (contacto ocular, discriminación visual y auditiva, tiempo de espera, adaptación postural,...). Introducir el uso de SAAC de comunicación como apoyo a la palabra.

15 Los alumnos con pluridiscapacidades no desarrollan juego espontáneo. Son los adultos que conviven con ellos los que habitualmente tienen que crear estas situaciones adaptándolas a sus posibilidades. Las actividades lúdicas poseen un gran potencial comunicativo que dentro de la organización de la clase se aprovecha al máximo ya que: El alumno/a escoge su juguete y/o actividad preferida mediante la indicación y/o dirección de la mirada hacia fotografías dispuestas en plafones de comunicación. El alumno/a es parte activa del juego, ya que éste se le presenta adaptado a sus capacidades mediante el uso de conmutadores y otras adaptaciones de acceso y control del entorno. Estas experiencias aumentan su autoestima, posibilitan la interacción y amplían los temas de conversación. El juego compartido: Permite trabajar las capacidades previas del lenguaje: contacto ocular, tiempo de espera, atención visual, atención auditiva, adaptación postural,... Posibilita la comunicación entre los compañeros / as donde el adulto hace de mediador entre las diferentes manifestaciones (orales, gestuales y/o pictográficas).

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17 El ordenador y el conmutador son recursos indispensables para que estos alumnos puedan acceder al aprendizaje. Este material y la confección de actividades a su medida les permiten: Disfrutar de la visualización de un cuento, vídeo, fotografías, etc. de forma autónoma. Practicar la relación causa-efecto con programas específicos. Ejercitar la posibilidad de elección múltiple mediante el escaneo de las opciones. Realizar un trabajo compartido con los compañeros/a (canciones fragmentadas, presentaciones de cada centro interés trabajado, etc.).

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21 Los bosques serían demasiado silenciosos, si cantaran solo los pájaros que mejor lo hacen. Henry Van Dike