TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA FACILITADORA: NORA GONZÁLEZ DE TOALA

2 JUSTIFICACIÓN Con el inicio del nuevo milenio Siglo del Conocimiento, se hace necesario un cambio de paradigma de parte del docente en general y del docente universitario en particular; ya que para enseñar no basta con saber su asignatura, sino comprender cómo aprenden los discentes, cómo organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo relacionar la teoría con la práctica, cómo elaborar materiales didácticos, cómo utilizar diversos recursos, y saber cómo evaluar el proceso y los resultados de los aprendizajes.

3 Durante el desarrollo de este programa se abordarán diferentes temáticas las cuales sustentan los diferentes enfoques de la didáctica. Para su mejor estudio el curso se ha dividido en dos (2) ejes temáticos: 1. El Docente Universitario y sus implicaciones en la tarea educativa. 2. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el Nivel Superior

4 EJES TEMÁTICOS E.D.S. 608 EL DOCENTE UNIVERSITARIO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La Didáctica como campo de conocimiento científico. La Enseñanza y la Didáctica Docencia Estratégica Principales Problemas de la Educación Superior El Profesorado que queremos Perfil del Docente Universitario. La Función Mediadora del Docente. La Motivación Escolar Enseñar a Aprender Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Significativo Investigación bibliográfica. Trabajo cooperativo. Presentación grupal. Talleres. PROCESO PRODUCTO Análisis de separatas. Trabajos grupales Presentaciones DEMOSTRACIONES TRÍPTICO PORTAFOLIO DIDÁCTICO

5 Programa de Especialización en Docencia Superior Justificación Objetivos Específicos Perfeccionar la formación Pedagógica. Integrar nuevas estrategias didácticas. Mejorar la calidad del acto docente. Garantizar verdaderos aprendizajes. Investigar, analizar y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje. Fomentar cambios efectivos y eficientes en el arte de enseñar. Analizar críticamente el trabajo diario en la docencia. Practicar las relaciones humanas con sus colegas y la comunidad en general. Elaborar el Perfil del Docente Universitario Objetivos Generales Juzgar el rol que le corresponde al profesor en el desarrollo del acto docente. Promover la reflexión individual en relación con los procedimientos didácticos utilizados en la Educación Superior. Conocer diferentes procedimientos didácticos recomendados para la enseñanza universitaria.

6 CONCEPTO DE DIDÁCTICA CIENCIA Investiga y experimenta La didáctica es un conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia (Imideo Nérici) DIDÁCTICA ARTE Establece normas de acción Su principal objetivo es orientar la enseñanza La Didáctica no se interesa tanto por lo que va ser enseñado (el qué); sino por el cómo va a ser enseñado ELEMENTOS DIDÁCTICOS EL ALUMNO LOS OBJETIVOS LOS MÉTODOS Y ESTRATEGIAS EL PROFESOR LA MATERIA MEDIO GEOGRÁFICO ECONÓMICO, SOCIAL

7 Principales problemas que confronta la Educación Superior Los alumnos El profesor Actitud de inseguridad Sin vocación Rivalidades Profesores con experiencias (Tradicionalistas). Profesores jóvenes (innovadores) adoptan conductas del menor esfuerzo. Evaluación del Rendimiento Señala dos áreas como particularmente débiles: a) Evaluación del uso de la bibliografía actualizadas b) Evaluación de práctica de campo y de laboratorio. c) Desconocimiento de las diferentes formas de evaluar Elevado número de alumnos Irresponsables e inmaduros Buscan carreras sin interés. No demuestran independencia Ingresan con deficiencias académicas. Interés por el diploma, no por aprender. Los métodos, el equipo y los materiales didácticos. Estrategias Didácticas que no logran los objetivos Falta de aplicación de equipos Materiales didácticos con carencia de bibliografía. Mal planteados. Enseñanza acelerada Biblioteca no actualizada Los programas de estudios Contenidos extensos Falta de integración Programática Mal planteados Sin estudio previo a las necesidades del país No hay evaluación de la eficacia y eficiencia. Las condiciones institucionales Falta de equipo y materiales Mobiliario en malas condiciones Burocracia en todos los niveles Falta de asesoramiento para la reproducción de material didáctico y selección de métodos de enseñanza y evaluación. Falta de área experimental Incongruencia entre la teoría y la práctica Falta de coordinación del MEDUC y la Universidad

8 Seis Pilares de Educación Aprender a Emprender Aprender a Desaprender Aprender a Convivir Aprender a Hacer Aprende r a Ser Aprender a Aprender

9 LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL EDUCADOR UN MEDIADOR es: Toda persona que ordena y estructura los estímulos y aprendizajes para ayudar al discente a construir su propio conocimiento. El papel del mediador es servir de guía y provocar la interacción adecuada para lograr el desarrollo de estrategias de pensamiento orientadas a la solución de problemas Feverstein, 1996

10 MEDIACIÓN DIDÁCTICA Es la más importante y significativa. Aquí el mediador es un facilitador de los estudiantes para que construyan e innoven. Esta medición será científica y pedagógica si se utilizan técnicas, medios y estrategias didácticas de forma adecuada y efectiva.

11 LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

12 MOTIVACIÓN ESCOLAR La palabra motivación se deriva del latín movere, que significa mover. Sin embargo, una definición más completa dice que: motivación es una serie de procesos individuales que estimula una conducta para beneficio propio, colectivo o laboral.

13 Motivación puede ser: Intrínseca: Motivación personal, se realiza únicamente por interés o por el placer de realizarla. Ésta nos sirve para conseguir metas más difíciles, pues son necesidades psicológicas. Extrínseca: El dinero, posición, poder.

14 FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN Las característica y demandas de las tareas o actividad escolar La meta o propósito que se establece para tal actividad El fin que se busca con su realización

15 PROPÓSITOS QUE PERSIGUE LA MOTIVACIÓN Despertar el interés en el estudiante y dirigir su atención hacia los objetivos que se persiguen. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos.

16 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son denominaciones que generalmente se emplean para referirse a las actividades que realizan Profesores y Alumnos en el proceso de enseñar y aprender PARA QUÉ? QUÉ ENSEÑAR? CÓMO? CUÁNDO? CON QUÉ? OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIAS ESPACIO RECURSOS Las estrategias favorecen los aprendizajes de manera holística e integradora. Utilizan procedimientos flexibles y creativos a través de métodos, técnicas y recursos didácticos Si se trata de un proceso activo de índole cognoscitivo las estrategias didácticas estarán referidas en el planeamiento, para que el participante construya, haga, analice, piense, reflexione, critique, plantee situaciones, confronte y encuentre por sí mismo la información. En la actualidad se le brinda gran relevancia al cómo para referirse a los procesos de aprendizaje de los discentes, los cuales son motivados y provocados por la acción y orientación del docente.

17 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son las diversas formas que el docente puede valerse para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje una actividad atractiva para el Discente. El Facilitador debe variar las estrategias didácticas. Se dice que los dos grandes males o pecados del sistema educativo son: la RUTINA y la IMPROVISACIÓN. A continuación listamos las estrategias que pueden ser utilizadas por el Facilitador Universitario: Estudio de casos. Proyectos Debates Exposición Dialogada Prácticas de Laboratorio Prácticas de Campo Seminarios Mesas redondas Simulación Entrevistas Diálogos Lluvias de ideas Mapas Conceptuales Cuadro Sinóptico Panel Phillips 66 Resúmenes Redes Semánticas Exegètica Foros Cine Foros Tutorías Interrogativa Analogías Bibliográfica Tareas Dirigidas Demostración Aprendizaje basado en problemas

18 Elementos del Planeamiento Objetivos Contenido Estrategias de Aprendizaje Evaluación

19 NIVELES DE OBJETIVOS ABORDADOS EN UN PROGRAMA OBJETIVOS GENERALES CARACTERÍSTICAS QUÉ ES? ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA EN TÉRMINOS GLOBALES, LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE COMO RESULTADO FINAL DEL CURSO. SE CUMPLEN MEDIANTE LOS OBJETIVOS PARTICULARES. EN EL TIEMPO SE CUMPLE AL TÉRMINO DE UN SEMESTRE, DE UN AÑO O DE UN PROGRAMA DE CURSO CON EL CONTENIDO ES AMPLIO PORQUE REFLEJA LA TOTALIDAD DEL SEMESTRE DEL CURSO O DEL AÑO. ABARCA LO QUE DEBE SABER EL ESTUDIANTE AL TÉRMINO DEL AÑO, EL SEMESTRE O EL PROGRAMA EN EL VERBO REPRESENTA UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD. INCLUYE UN CAMPO AMPLIO DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE REALIZA EL SUJETO EN EL AÑO, O EN EL SEMESTRE

20 OBJETIVOS PARTICULARES CARACTERÍSTICAS QUÉ ES? ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA EL CONOCIMIENTO HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES QUE EL ESTUDIANTE DEBE ALCANZAR AL FINALIZAR LA UNIDAD, EL TEMA O MODULO O LECCIÓN. SE CUMPLE MEDIANTE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS. EL TIEMPO AL TÉRMINO DE LA UNIDAD, MÓDULO, TEMA O LECCIÓN. EN EL CONTENIDO ES MENOS AMPLIO QUE EL OBJETIVO GENERAL ABARCA LO QUE DEBE SABER HACER Y SER EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR UNA UNIDAD, TEMA MÓDULO O LECCIÓN. EN EL VERBO EL NIVEL DE COMPLEJIDAD ES MENOR QUE EL QUE REPRESENTA EL OBJETIVO GENERAL

21 OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUÉ ES? CARACTERÍSTICAS ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA LO QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE POR SEGMENTOS DE APRENDIZAJE QUE INTEGRA EL CURRÍCULUM. OPERAN COMO DESGLOSE DEL PARTICULAR Y CONSTITUYEN UNA ESPECIE DE PASOS DE LA ESTRUCTURA TOTAL DEL CURSO Y A LA VEZ DEL PERFIL. EN EL TIEMPO SE CUMPLE EN CADA EVENTO DE INSTRUCCIÓN DENTRO DE LA UNIDAD, TEMA O MÓDULO. ES DE CORTO ALCANCE. EN EL CONTENIDO DESGLOSA LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES. ES DE CORTO ALCANCE PORQUE SE REFIERE A AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE SE PUEDAN LOGRAR A CORTO PLAZO DENTRO DE UNA UNIDAD, TEMA O MODULO. EN EL VERBO EXPRESA APRENDIZAJES DESEABLES ORGANIZADAS EN SECUENCIA LÓGICA Y SICOLÓGICA (P.E. DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO

22 MGTRA. NORA G. DE TOALA VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS GENERALES Conocer Computar Comprender Crear Desarrollar Dominar Entender Escribir Escuchar Hablar Interpretar Reconocer Usar 2 E 1 E CONOCIMIENTO Definir Describir Repetir Identificar Registrar Nombrar Subrayar Citar Mencionar Memorizar Seleccionar Señalar COMPRENSIÓN Interpretar Traducir Explicar Ejemplificar Inferir Reafirmar Reconocer Generalizar Ubicar Informar Revisar Defender VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ÀREA O DOMINIO COGNOSCITIVO 3 E-P APLICACIÓN Aplicar Calcular Demostrar Describir Manipular Modificar Operar Preparar Producir Relacionar Resolver Usar Emplear Ilustrar Dibujar Utilizar 4 E-P ANÁLISIS Distinguir Ordenar Analizar Diferenciar Discriminar Relacionar Seleccionar Subdividir Calcular Probar Comparar Contrastar Criticar Discutir Diagramar Debatir Examinar Catalogar Especificar Detallar 5 P SÍNTESIS Combinar Planear Compilar Explicar Producir Modificar Organizar Reconstruir Resumir Especificar Proponer Diseñar Formular Reunir Construir Crear Establecer Dirigir Preparar Relacionar 6 P - G EVALUACIÓN Apreciar Comparar Criticar Evaluar Juzgar Contrastar Justificar Relacionar Probar Calificar Estimar Valorar DOMINIO PSICOMOTOR Medir Diseñar Combinar Unir Tocar Arreglar Armar Construir Reparar Mover Manipular Revisar Usar Dibujar Pesar Calentar Armar Conectar Marcar Calibrar Cortar Mezclar DOMINIO AFECTIVO Desarrollar Utilizar Invitar Aceptar Favorecer Estimular Seguir Escuchar Participar Integrar Discriminar Señalar Comparar Señalar