OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LAS HABILIDADES

Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LAS HABILIDADES

2 OBJETIVOS Analizar críticamente la formulación de objetivos de aprendizaje y sus componentes. Ensayar la formulación de objetivos de aprendizaje en un sector de aprendizaje.

3 QUÉ ES UN OBJETIVO? Es un propósito, una intención. En nuestro contexto, un objetivo es un propósito que indica un resultado de aprendizaje que deberían alcanzar los estudiantes a partir de las interacciones producidas en el proceso de E-A

4 Qué es un resultado de aprendizaje? (RA) Un RA es una capacidad o predisposición, dentro del ámbito conceptual, actitudinal o procedimental que se espera consolidar a través del proceso de E-A

5 Ejemplos de conductas CONCEPTUALES: Identificar, reconocer, enumerar, definir, describir, explicar, relacionar, interpretar, comparar, contrastar, interpretar, analizar, asociar, sintetizar, teorizar, priorizar, combinar, distinguir (lo fundamental de lo accesorio), etc.

6 Ejemplos de conductas ACTITUDINALES: Auxiliar, ayudar, defender, compartir, escuchar, servir, influenciar, cumplir, adherir, replicar, puntualizar, escoger, sentir, prestar atención a, admitir, acceder a, disfrutar con, confiar en, creer en, interesarse por, etc.

7 Ejemplos de conductas PROCEDIMENTALES: Calibrar, manipular, construir, medir, reorganizar, diseñar, resolver, correr, bailar, mantener equilibrio y ritmo, integrar, elaborar, ejecutar, controlar, etc.

8 Para que sirve un objetivo? Ayuda a planificar el Proceso de E-A que dirige el profesor. Establece las características que deben tener las actividades

9 Para que sirve un objetivo? Orienta la actividad del estudiante cuando éste lo conoce y en lo posible lo comprenda. Le permite al profesor y al estudiante darse cuenta de su logro o no logro.

10 RELACIÓN OBJETIVOS-ACTIVIDAD-APRENDIZAJE

11 En que debería transformarse un objetivo? Un objetivo debería transformarse en logro, es decir, en aprendizaje efectivo para el que aprende sistemáticamente. Cada vez que sus estudiantes muestran evidencias que han alcanzado lo esperado, e.d., logran el objetivo, deja de ser objetivos para ellos.

12 Los objetivos se formulan Los profesores formulamos objetivos, los escribimos. La formulación de objetivos es una de las responsabilidades profesionales más relevantes en el trabajo profesional de un docente.

13 POR QUÉ? Los objetivos anticipan. Al formular los objetivos estamos colocándonos en situación de futuro respecto de lo que los estudiantes tienen que lograr. Y por lo tanto comenzamos a diseñar lo que haremos en clase para lograrlo.

14 Para formular nuestros objetivos que referentes deberíamos considerar Planes y programas de estudio Las características de nuestros estudiantes Los aprendizajes previos El proyecto educativo institucional

15 Cómo se formula un objetivo? 1. Se supone que hay un AE previamente seleccionado que es el referente programático. 2. Debe responder a la interrogante Qué corresponde que aprendan los estudiantes en esta clase?

16 Cómo se formula un objetivo? Se escribe con mínimo dos componentes: - Una conducta que señala la habilidad que se quiere instalar o perfeccionar en el estudiante. - El contenido que será el vehículo para desarrollar esa habilidad. - Se sugiere agregar un estándar de rendimiento.

17 Cómo expresar la conducta? 1. Se expresa a través de una acción mediante un verbo en infinitivo: terminación ar-er-ir. 2. Se sugiere que la conducta sea explícita, observable. (No utilizar manifestaciones internas pero no observables: pensar, aprender, reflexionar).

18 Cómo expresar la conducta? 3. La conducta debiera estar relacionada con la habilidad que se quiere desarrollar. Para estos efectos sirve mucho consultar alguna clasificación, taxonomía de conductas de aprendizaje. La más solicitada es la de Bloom.

19 MODELO DE CONGRUENCIA DEL P E-A Constituye una alternativa ecléctica a otras taxonomías Reconoce cuatro categorías: - Reproductiva - Transferencial - Crítica - Creativa

20 Cómo expresar el contenido? El contenido debe expresarse en la forma más precisa y breve posible. Debe representar una muestra del conjunto de contenido que se aprenderá en la clase.

21 Cómo expresar el estándar de rendimiento? Si se utiliza, debe señalar el patrón que se determinará para establecer que el estudiante está logrando el objetivo y por lo tanto, está aprendiendo

22 SÍNTESIS LO MÁS TRASCENDENTE ES LA HABILIDAD QUE ESTÁ INSTALANDO EL ESTUDIANTE A TRAVÉS DEL CONTENIDO QUE SE ESTÁ UTILIZANDO

23 CONCEPTOS DE CAPACIDAD, DESTREZA Y HABILIDAD SEGÚN ROMÁN (2005) 1. CAPACIDAD: una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

24 CONCEPTOS DE CAPACIDAD, DESTREZA Y HABILIDAD SEGÚN ROMÁN (2005) 2. DESTREZA: Una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es cognitivo

25 CONCEPTOS DE CAPACIDAD, DESTREZA Y HABILIDAD SEGÚN ROMÁN (2005) HABILIDAD: un paso o componente mental cuya estructura básica es cognitiva. Un conjunto de habilidades constituye una destreza

26 Capacidad Destreza Habilidad Procedimientos Estrategias Procesos

27 EJEMPLO DESTREZAS HABILIDADES Loo Corey, DESTREZA: COMPARAR Def.: Comparar es una destreza de profundización del conocimiento que permite establecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos

28 EJEMPLO DESTREZAS HABILIDADES Loo Corey, Habilidades, pasos mentales para el desarrollo de la destreza: 1. Determinar los elementos que se van a comparar. 2. Establecer criterios de comparación ( Qué aspectos voy a comparar? 3. Determinar semejanzas entre los elementos 4. Establecer diferencias. 5. Sacar conclusiones.

29 EJEMPLO DESTREZAS HABILIDADES Loo Corey, ANALIZAR Analizar es una destreza intelectual de profundización del conocimiento que permite separar un todo en sus partes para identificarlas, describirlas y relacionarlas entre sí, a fin de adquirir una mayor comprensión del objeto de estudio.

30 Habilidades, pasos mentales para el desarrollo de la destreza: 1. Identificar el elemento por analizar. 2. Establecer una perspectiva de análisis ( Desde qué punto de vista lo voy a estudiar? 3. Identificar las partes que componen el todo. 4. Describir cada una de las partes. 5. Relacionar las partes 6. Sintetizar lo aprendido