EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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1 LENGUA Y LITERATURA Programa de Estudio 7 básico 1 U3 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivo de Aprendizaje OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente 1. Mito mapuche de la creación (OA 3) Los estudiantes leen el Mito mapuche de la creación y después discuten en parejas las siguientes preguntas: > Por qué Chau Padre destruye a los primeros seres humanos? > Qué cosa se crea como consecuencia de esa primera destrucción? > Según este mito, por qué se creó a la primera mujer? > Cuál es la primera tarea que los nuevos hombre y mujer tienen en la tierra? > Qué diferencia a los nuevos hombres de los primeros que destruyó Chau Padre? > El regalo del fuego es un tema que se repite en varios mitos de diversas culturas por qué cree que es tan importante para el ser humano? Qué simboliza el dominio del fuego en estos mitos? > Qué sucede cuando Chau Padre abandonó la tierra y las personas olvidaron sus enseñanzas? > Qué otra historia conoces que narre un hecho similar? > Qué característica humana se destaca en este mito? Antes de responder, reflexione por qué en este mito se destruye a los seres humanos en tres oportunidades. Para finalizar la actividad, el docente guía una discusión con el curso en torno a las preguntas propuestas. Observaciones al docente Puede encontrar mitos de creación de los pueblos originarios en el siguiente link: > 1

2 2. Popol Vuh (OA 3) Luego de leer los cinco primeros capítulos del Popol Vuh con ayuda del profesor, los estudiantes, en grupo, discuten y ponen por escrito un análisis realizado a partir de las siguientes preguntas: > Según el relato quiché qué había antes de la creación de la tierra? > Compare los siguientes fragmentos y luego responda las preguntas a continuación: GÉNESIS 1:3 Y dijo Dios: Sea la luz; y fue la luz. 1:6 Luego dijo Dios: Haya expansión en medio de las aguas, y separe las aguas de las aguas. 1:11 Después dijo Dios: Produzca la tierra hierba verde, hierba que dé semilla; árbol de fruto que dé fruto según su género, que su semilla esté en él, sobre la tierra. Y fue así. 1:26 Entonces dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme a nuestra semejanza; y señoree en los peces del mar, en las aves de los cielos, en las bestias, en toda la tierra, y en todo animal que se arrastra sobre la tierra. POPOL VUH Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la obscuridad, en la noche, y hablaron entre sí Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. - Qué semejanza hay entre ambos relatos? Gracias a qué se produce la creación? - Por qué los dioses crean a la naturaleza y a los animales antes que a las personas? - Qué castigo sufren los animales por no poder alabar a los dioses? - Para qué crean los dioses a los hombres? - Cuál era el problema del primer hombre creado por los dioses? - Qué cosas buenas y qué falencias tenían los hombres de madera? - Por qué los dioses castigan a los hombres de madera con una inundación? En qué se asemeja este relato con el mito mapuche de la creación y con la historia del diluvio universal que se narra en el Antiguo Testamento? 2

3 - Qué características de los monos se asocian a los hombres de madera? El docente selecciona a distintos representantes de los grupos para que compartan sus respuestas con el resto del curso y así todos complementen su análisis con el aporte de los demás. Observaciones al docente Dado que el Popol Vuh es un relato que puede resultar complejo para los estudiantes, conviene que el docente lo lea con ellos y que vayan en conjunto solucionando los problemas de comprensión que surjan. Los alumnos anotan al margen las ideas principales. Además, se recomienda seleccionar una versión apropiada para el nivel. También se sugiere que, antes de leer la obra, los estudiantes vean el siguiente video producido por Ana María Pavez, sobre este mito de creación: youtube.com/watch?v=6rvuar5k8zg De esta manera, podrán realizar el análisis con una comprensión más acabada de lo que se narra en el mito. 1. Análisis de Quetzaltcóatl (OA 3) Los estudiantes, luego de trabajar el vocabulario del mito Quetzatcóatl, lo leen en silencio y responden por escrito las siguientes preguntas: > Por qué la excesiva bondad de Quetzatcóatl molestaría tanto a su hermano Tezcatlipoca? En qué ocasiones las virtudes de los demás son molestas para uno? > Qué característica de Tezcatlipoca se destaca en el mito? Justifique su respuesta con una cita del texto. Por qué esta característica es relevante para el desarrollo de la historia? > Por qué Tezcatlipoca desea que su hermano se convierta en un bribón? Qué cosas realiza para lograr este objetivo? > Por qué motivo Quetzatcóatl decide encerrarse en una caja y morir? > Qué simboliza el oscurecimiento del mundo durante cuatro días en el mito que acaba de leer? > Qué explica este mito? > Nombre tres razones por las que Quetzatcóatl es un dios tan importante para los aztecas Luego de terminar, los estudiantes 3

4 discuten y complementan sus respuestas con la guía del docente. Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 15 de 7 básico. 3. Análisis de El nacimiento de Afrodita y comparación con la obra de Sandro Botticeli (OA 3) Los estudiantes analizan el mito El nacimiento de Afrodita a partir de las siguientes preguntas que responden por escrito: > Según el mito, dónde nace Afrodita y cómo se traslada en busca de una residencia? 1 U3 > Quién son los acompañantes de Afrodita en las distintas versiones sobre su nacimiento? > Qué sucede al paso de Afrodita? > Afrodita es la diosa griega del amor. Considere este dato para interpretar lo que sucede con la naturaleza en contacto con Afrodita y qué simbolizan los animales que la acompañan. Luego de que los estudiantes ponen en común sus respuestas y las discuten, el docente les presenta una imagen de la obra de Botticelli El nacimiento de Venus y les pide que indiquen qué elementos narrados en el mito aparecen en la pintura. Les pide también que reflexionen acerca de las diferencias entre la imagen visual y el relato lingüístico como vehículos para una historia. Para orientar la reflexión puede plantear preguntas como las siguientes: > Qué cosas se pueden hacer con la imagen pictórica que no son posibles en el relato verbal? > Qué ventajas podría tener el relato verbal sobre la imagen pictórica? > Con qué característica física se destaca tanto en el mito como en la pintura a la diosa del amor? > Qué importancia tiene esta característica tanto para la cultura griega como para la cultura renacentista? Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 8 de 7 básico, y Artes Visuales. 4. Identificación de rasgos sicológicos de los personajes (OA 3) El docente elabora una lista de características sicológicas y pide a los estudiantes que seleccionen la que mejor describe a un 4

5 personaje de un texto leído en clases. Argumentan por escrito la selección, basándose en la lectura y fundamentando sus respuestas con ejemplos del texto. Una forma de organizar esta actividad es mediante una tabla como la siguiente: NOMBRE DEL PERSONAJ E OBRA Quetzatcóatl Mito Quetzatcóatl PRINCIPAL CARACTERÍSTICA Y SU JUSTIFICACIÓN Quetzatcóatl era generoso, porque compartió sus conocimientos con los seres humanos para que estos tuvieran una vida mejor. Ícaro Mito Ícaro y Dédalo Ícaro era temerario, porque hacía cosas peligrosas sin pensarlo bien y no medía las consecuencias. Dédalo Mito Ícaro y Dédalo Dédalo era ingenioso, porque siempre estaba inventando cosas nuevas. OTRA(S) CARACTERÍSTICA(S) IMPORTANTE(S) Y SU JUSTIFICACIÓN Quetzatcóatl era ingenuo e influenciable, porque le creía muy fácilmente a su malvado hermano y se dejaba manipular por él. Ícaro era muy entusiasta, porque hacía las cosas con muchas ganas y disfrutaba haciéndolas. Dédalo era muy confiado, porque creía que su hijo Ícaro se iba a controlar solo, pero al final se mató por temerario. Antes de realizar esta actividad, los estudiantes discuten con el docente los matices y precisiones de aquellos términos que desconocen; por ejemplo: temerario, ingenuo, entre otros. 5. Análisis de Ícaro y Dédalo (OA 3) El docente lee en conjunto con los estudiantes el mito Ícaro y Dédalo. Luego pide a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas: > Por qué Minos encierra a Dédalo en el laberinto? > Por qué Minos prefiere que Dédalo no encuentre la salida? > Minos le dice a Ícaro que el plan es peligroso. Por qué quiere que se arriesgue igual? > Por qué Dédalo deja sus alas en el altar de Apolo? Por qué ya no quiere volar más? > Qué es lo que lleva a Ícaro a seguir volando? Ha estado alguna vez en una situación similar en que conocía los riesgos, pero seguiste adelante? > Escriba un párrafo argumentativo en el que explique qué es más importante: pasarlo bien o seguir una regla. Plantee su postura al 5

6 respecto apoyándola con al menos dos argumentos y dos ejemplos. Puede usar ejemplos de Ícaro y Dédalo o de otras obras de la literatura. 6