Unidades curriculares vinculadas: (Unidades curriculares asociadas): Aprendizaje Estratégico, Investigación Educativa I y Prelaciones/Requisitos:

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1 PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Nombre de la carrera: Educación Mención: Biología y Química. Unidad Curricular:Práctica Profesional: Didáctica de la Especialidad Química Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 3 Área de Formación Pedagógica Régimen de Evaluación: Continua Unidades curriculares vinculadas: (Unidades curriculares asociadas): Aprendizaje Estratégico, Investigación Educativa I y Prelaciones/Requisitos: II, Introducción a la Práctica: Sistema Educativo Venezolano y Rol Docente, Práctica de Observación, Didáctica y Evaluación, Psicología del Aprendizaje. N horas semanales de N horas semanales de trabajo Equipo de diseño:prof. LissetMichinel acompañamiento Docente: 4 independiente:6 II.- SINOPSIS Se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje de una de las disciplinas de la mención que el estudiante cursa. Se asume la didáctica especial como un conocimiento que se construye desde la práctica, haciendo referencia a elementos teóricos que se concretan y adaptan a una problemática y contexto específico de acción profesional. Durante esta primera práctica vinculada a la didáctica de la especialidad, el énfasis debe estar puesto en la planificación y mediación del proceso de enseñanza y del aprendizaje específico de la disciplina.

2 III.- JUSTIFICACION La práctica profesional: Didáctica de la Especialidad Química integra los elementos propios de la pedagogía con la enseñanza de las ciencias, con énfasis en el área de la química. Hoy en día cobra un papel relevante el conocimiento sobre el por qué, para qué y cómo enseñar química, teniendo en cuenta ciertos componentes propios de la especialidad. El docente de ciencias que se requiere hoy en día es aquel que, junto al estudiante, sea capaz de contextualizar el hecho científico y pueda desarrollar en el estudiante un interés en el aprendizaje y comprensión de esta disciplina pues tiene la responsabilidad de formar ciudadanos conscientes del impacto de la industria química en el ambiente. Un docente que sea responsable de esta tarea deberá manejar los conocimientos propios de la disciplina así como la pedagogía que logrará un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo.

3 IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR 1.- Aprender a aprender con calidad Unidades de Competencia: 1.2.Aplica los conocimientos en la práctica 1.3.G- Identifica, plantea y resuelve problemas Competencias Generales Criterios de desempeño: Selecciona la información que resulta relevante para resolver una situación Elabora una síntesis para sí mismo o para comunicarla a otras personas Establece y evalúa la eficacia y la eficiencia de los cursos de acción a seguir de acuerdo con la información disponible Implementa el proceso a seguir para alcanzar los objetivos mediante acciones, recursos y tiempo disponible Evalúa los resultados obtenidos Reconoce diferencias entre una situación actual y la deseada Analiza el problema y obtiene la información requerida para solucionarlo Formula opciones de solución de problemas que responden a su conocimiento, reflexión y experiencia previa Selecciona la opción de solución que resulta más pertinente, programa las acciones y las ejecuta Evalúa el resultado de las acciones ejecutadas. Indicadores de logro: Levanta información en fuentes electrónicas, bibliografías y documentales. Elabora diagnósticos pedagógicos para determinar los cursos de acción de su trabajo docente. Planifica su acción docente en base a metas de enseñanza y aprendizaje. Evalúa las metas alcanzadas por su acción docente. Identifica problemas en la enseñanza de su área de especialidad a partir de la contrastación entre teoría y realidad. Propone estrategias didácticas especializadas para abordar los problemas de enseñanza y aprendizaje identificados. Implementa estrategias didácticas propuestas en el aula de prácticas.

4 1.6.- Demuestra conocimiento sobre su área de estudio y profesión Aplica los procedimientos de la disciplina para resolver problemas y aportar soluciones Pondera críticamente las bondades y limitaciones de su carrera profesional Competencias Profesionales 3.- DESARROLLA SU ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD. Registra y evalúa bajo los cambios generados a partir de la aplicación de las estrategias propuestas. Incorpora los elementos epistemológicos propios de la química en el diseño de estrategias para la enseñanza de esta ciencia. Evalúa en la práctica la efectividad didáctica de las estrategias diseñadas para el aprendizaje de la química. Unidades de Competencia: Criterios de desempeño: Indicadores de logro: Aplica la teorías del desarrollo humano en los procesos, enseñanza aprendizaje y evaluación Aplica las teorías del desarrollo humano en la planificación, ejecución y evaluación de la enseñanza y del aprendizaje Evalúa las diferentes estrategias técnicas y recursos pedagógicos que selecciona para mediar el proceso de aprendizaje de acuerdo con las bases teóricas del desarrollo Toma decisiones en el contexto educativo, considerando las consecuencias de desarrollo por edad y escolaridad. Diseña y adecúa estrategias y recursos para la enseñanza de la química atendiendo a la etapa de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Evalúa estrategias y recursos para la enseñanza de la química atendiendo a la etapa de desarrollo cognitivo a quien va dirigido.

5 5.- GESTIONA EL HECHO EDUCATIVO. Unidades de Competencia: Criterios de desempeño: Indicadores de logro: 5.1. Organiza el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo a la misión y visión pedagógica de la institución y normativa legal vigente Planifica y ejecuta el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta los lineamientos curriculares institucionales Crea las condiciones propicias para el aprendizaje, atendiendo a las metas trazadas, analizando y respondiendo a las dificultades y reajustes oportunos Mantiene la disciplina y el respeto de sus alumnos en coherencia con los Derechos Humanos, la Constitución Nacional y la normativa legal Trabaja cooperativamente en equipos destinados a analizar y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje Diseña, gestiona, implementa y evalúa proyectos pedagógicos a corto plazo Elabora planificaciones de lapso y diarias atendiendo a los reglamentos de la institución. Elabora planes de evaluación con criterios didácticos. Incorpora la metodología de la planificación por proyectos para la enseñanza de la química. Acondiciona su aula para generar interés por el aprendizaje de la química. Diseña estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula. Construye normas colectivas para el orden y logro de las metas grupales. Competencias Especializadas Cumple y hace cumplir las normas de la institución educativa donde se desempeña. DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y LA QUIMICA: Valora, selecciona y argumenta fundamentos, concepciones y modelos didácticos de las ciencias en su acción educativa. Unidades de Competencia: Criterios de desempeño: Indicadores de logro: 3.1. Comprende el rol del docente de Argumenta que el docente es un Cuestiona sus conocimientos pedagógicos,

6 ciencias 3.2. Valora nuevas visiones de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias profesional que requiere de conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa Argumenta que sus modelos mentales y concepciones, direccionan su quehacer docente y facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia Desarrolla una didáctica con una concepción de ciencia dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye, un aprendiz activo y promotor de su propio aprendizaje Valora al aprendiz no sólo con una estructura cognitiva, sino también con unos preconceptos que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constante, de inconformidad conceptual entre lo que se sabe y la nueva información en ciencias Justifica una actitud positiva hacia el cambio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias, por lo que apoya un mejor y mayor desarrollo de habilidades cognitivas y de actitudes hacia la ciencia Desarrolla estrategias metodológicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de didácticos y disciplinares en función de la enseñanza de las ciencias con énfasis en el área de la química. Evalúa sus conocimientos y concepciones en el área de la química. Evalúa su concepción de enseñanza y aprendizaje en función de su aplicación al área de la didáctica de la química. Reconoce que sus concepciones concepciones de enseñanza, aprendizaje condicionan su acción docente. Reconoce que sus preconcepciones en el área de química son un elemento fundamental en la didáctica. Reconoce que los estudiantes tienen concepciones propias en el área de la química y su aprendizaje que pueden obstaculizar o favorecer el aprendizaje. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en función a la enseñanza y aprendizaje de la química. Aplica la metodología científica para el desarrollo y análisis requeridos en la enseñanza de la ciencia con énfasis en el área de la química.

7 métodos apropiados, que implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica Desarrolla estrategias metacognitivas que ayuden al aprendiz a autoevaluar sus conocimientos, tanto declarativos como procedimentales, para validarlos con base en el conocimiento científico. V.- CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Enseñanza de la Ciencia Unidad I: La enseñanza de la Química Relación histórica e influencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad. Valoración de la influencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad. Fines de la enseñanza de la química Análisis de los modelos de la enseñanza de las ciencias. Relación Ciencia, Tecnología y Sociedad en la enseñanza y aprendizaje de la química. Valoración de la enseñanza de las ciencias en el contexto formal de la enseñanza. Reconocimiento de los diferentes modelos de enseñanza de las ciencias y su impacto en la enseñanza de la química. Reconocimiento de la finalidad de la enseñanza de la química.

8 Consideraciones teóricas para la enseñanza de la química La enseñanza de la química en el sistema educativo Venezolano: leyes y programas. Bases legales Programas de estudio Diferencias y semejanzas entre las teorías dedavid Ausubel, Jean Piaget y Lev Vygotsky en la enseñanza y aprendizaje de la química y ciencias en general. Definición y diferenciación de los conceptos: conocimiento previo y concepción alternativa y sus diferentes interpretaciones. Análisis de los modelos de cambio conceptual. Caracterización de los principales núcleos conceptuales en la comprensión de la química: estructura, estados de agregación y cambios de la materia. Identificación de las leyes y reglamentos nacionales para la enseñanza de la química. Reconocimiento y análisis crítico de los programas para la enseñanza de la química. Valoración de la importancia del dominio de las teorías de enseñanza en la enseñanza y aprendizaje de la química. Reconocimiento del cambio conceptual como eje transversal en la enseñanza de la química. Reconocimiento de los diferentes núcleos conceptuales donde se centran los principales problemas de comprensión en la enseñanza y aprendizaje de la química. Valoración del papel del docente y el contexto en la revisión crítica de los programas de estudio de la química. Reconocimiento del marco legal para la enseñanza de la química en la escuela Modelos de planificación: Por objetivos Por competencias Por proyectos Unidad II: Planificación, diseño y evaluación de estrategias y recursos Identificación de los diferentes tipos de planificación, según los modelos Valoración de la planificación como un pedagógicos y el tiempo de ejecución. proceso flexible e intencional que permite alcanzar las metas de enseñanza. Tipos de planificación: Anual Elaboración de planes de lapso, de clase y de evaluación. Reconocimiento de la importancia de incorporar variedad de estrategias y

9 De lapso De clase De evaluación Estrategias para la enseñanza de la química: Experimentación. Simulaciones Resolución de problemas Comprensión de textos Análisis de fuentes audiovisuales Salidas de campo Diseño de estrategias para la enseñanza de la química, incorporando las nuevas tecnologías y los principios didácticos. Evaluación de la efectividad de las estrategias para la enseñanza, en relación a su pertinencia, contextualización y logro de metas de aprendizaje. recursos en las actividades de enseñanza de la química. Valoración del diseño de estrategias y recursos como una dimensión en donde se concreta la didáctica de la química. Recursos para la enseñanza de la Química: Audiovisuales Bibliográficos Informáticos De laboratorio Modelos Diseño de recursos para la enseñanza de la química. Evaluación de la efectividad de los recursos para la enseñanza, en relación a su pertinencia, contextualización y metas de aprendizaje. La reflexión sobre la acción participativa como proceso de investigación docente en aula. Unidad III: La investigación como posibilidad para el mejoramiento profesional Registra y reflexiona hechos, datos y procesos vivenciados durante la implementación de estrategias para la enseñanza de la geografía. Valoración de la investigación acción participativa como posibilidad para el perfeccionamiento profesional. La sistematización y divulgación de experiencias docentes como proceso para el perfeccionamiento profesional. Identifica las variables que influyen en enseñanza y aprendizaje de la química. Sistematiza su experiencia docente, identificando fortalezas, debilidades, oportunidades y riesgos de su acción docente. Reconocimiento de la importancia de la divulgación de experiencias para contribuir con la consolidación del conocimiento de la didáctica de la química.

10 Analiza los resultados de su práctica profesional desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. Utiliza herramientas tecnológicas para el análisis de datos cualitativos y cuantitativos. Divulga los hallazgos de su investigación sobre su práctica. Propone estrategias de investigación para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de la química.

11 VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS Horas de acompañamiento docente Horas de trabajo independiente del estudiante Presentación y discusión de casos. Discusiones grupales sobre modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias con énfasis en la enseñanza de la química. Cine-foros. Elaboración de instrumentos, modelaje de recolección, procesamiento, análisis, interpretación, sistematización y divulgación de la información. Acompañamiento y seguimiento durante las visitas realizadas en los centros educativos. Exposiciones orales. Reflexión y discusión grupal. Investigación, lectura, análisis, síntesis de diferentes fuentes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Producción de textos escritos y sistematización de experiencias. Elaboración de blogs, artículos, ensayos, carteles. Elaboración de mapas de conceptos y mentales, cuadros sinópticos y esquemas. Relatorías de diferentes tópicos pedagógicos y relacionados con la experiencia en el centro de pasantías.

12 VII.- ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUGERIDAS Portafolios (registro diario de actividades y análisis de lecturas). Exposiciones orales. Examen escrito. Relatorías. Producciones escritas con las experiencias: ensayos, artículos, carteles, blogs.

13 VIII.-FUENTES DE CONSULTA Bibliográficas Chi,M., Slotta, J. &Leeuw, N (1994). From things to processes: A theory of conceptual chance for learning sciencie concepts. Learning and Instruction. Vol. 4:27 Gil, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias Giordan, I., & De Vecchi, G. (1997). Los orígenes del Saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos. Colección Investigación y enseñanza. Serie Fundamentos. España: Diáda Editora SL. Díaz-Barriga, F. & Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da edición. México: McGraw-Hill Interamericana Editores. Monereo C., Castelló, M, Clariana, M., Palma, M., Pérez, M. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. México: Grao. Moreira, M., & Greca, I. (2003). Cambio Conceptual: análisis crítico y propuesta a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Ciencia y Educación, 9 (2), Nersessian, N. (2007). Razonamiento basado en modelos y cambio conceptual. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación Científica, 4 (3), Osborne, R &Freyberg, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias, influencias de las ideas previas de los alumnos. España: Narcea de Ediciones. Oses, S., & Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, XXXIV (1), Piaget, J (1983): La psicología de la inteligencia. Barcelona: Crítica. Poggioli, L. (2007). Estrategias de aprendizaje: una perspectiva teórica. Venezuela: Fundación Empresas Polar. Posner, G. (1982). Accommodation of scientific conception: toward a theory of conceptual change. SciencieEducation, New York, 66, Posner, G., Strike, K., Hewson, P., &Gertzog, W. (1982). Accomodation of a Scientific Conception: Toward Theory of Conceptual Change. SciencieEducation, 66 (2), Porlán, R. (2000). Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje de las ciencias por investigación. En: Enseñar ciencias naturales, reflexiones y propuestas didácticas. Argentina: Editorial Paidos. Porlán, R. (1987) El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Enseñar. Revista Investigación en la Escuela, 1 (pp ). Porlán, R. y Martín, J. (1991) El Diario del Profesor.Sevilla: Ed. Diada. Pozo, J. (2010). Teorías cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Décima

14 edición. Madrid-España:Ediciones Morata. Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros, la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid-España: Alianza Editorial. Pozo, J. & Gómez, M. (2000). Aprender a enseñar ciencia. Madrid-España: Ediciones Morata. Pozo, J. Gómez, M. Limón, M. Sanz, A. (1991) Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia: las ideas de los adolescentes sobre la Química. Ministerio de Educación y Ciencia. España. Soto, C. (1998). El cambio conceptual: una teoría en evolución. Educación y Pedagogía, 10 (22), Vosniadou, S. (1994) Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction. Vol 4:45-69.