Fecha de Elaboración del Programa: Fecha de aprobación del programa: PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES

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1 PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Nombre de la carrera: Educación Unidad Curricular: Desarrollo Curricular Código de la Unidad: Número de Créditos: 2 Área de Formación: Pedagógica Prelaciones/Requisitos: ninguna Equipo de diseño: Ercilia Vásquez y Rosario Orta Mención: Biología y Química; Ciencias Sociales; Filosofía; Física y Matemática; Educación Integral; Educación Preescolar Régimen de Evaluación: Continua con reparación Unidades curriculares vinculadas: Práctica Profesional: Didáctica de la Especialidad; Didáctica y Evaluación N horas semanales de acompañamiento docente: 03 N horas semanales de trabajo independiente: 04 II.- SINOPSIS Esta Unidad Curricular ofrece orientaciones que le permiten estudiante comprender e interpretar diversos enfoques, concepciones y teorías que inspiran el currículo, así como también, examinar la problemática educativa desde una perspectiva que integra procesos y metodologías propias del diseño y análisis curricular, mediante las cuales el estudiante propone soluciones integradoras e innovadoras que dan respuesta a las necesidades e intereses detectados en los diversos escenarios educativos. Cobra especial relevancia el análisis crítico de los documentos curriculares que prescriben la práctica educativa correspondiente a la educación inicial, primaria, media y superior.

2 III.- JUSTIFICACION La reincorporación de esta Unidad Curricular en el plan de estudio de Educación responde a la necesidad de ubicar al futuro licenciado en educación en un contexto que le permita analizar críticamente diversos problemas educativos que podrían solventarse mediante decisiones sustentadas en el proceso de evaluación curricular realizado en los ámbitos macro, meso y microcurricular. Ofrece los recursos teóricos y metodológicos requeridos para que el egresado se incorpore de manera eficaz a los equipos encargados de elaborar de diseños curriculares correspondientes a cualquiera de los niveles del sistema educativo venezolano, así como para coordinar la gestión curricular y participar en su evaluación, de acuerdo con los cambios y demandas que planteen el avance del conocimiento y la sociedad a la educación. Mediante esta unidad curricular, se logra conformar un espacio académico en el que confluyen las características de la práctica que se realiza actualmente en los diversos contextos educativos, así como los aciertos y desaciertos vinculados con las acciones vinculadas con la puesta en práctica de los diversos diseños curriculares. Mediante la acción didáctica y la conceptualización curricular que se propone, se pretende fundamentar la construcción de argumentos y opciones educativas que apuntan hacia la resolución de muchos problemas analizados en el contexto de las demás unidades curriculares que conforman el plan de estudio de la carrera. El hecho de que el currículo se asuma como un instrumento que tiene capacidad para estructurar la escolarización, la vida en los centros educativos y las prácticas pedagógicas (Gimeno, 2010; pp. 26), remite a la vinculación de los contenidos de esta asignatura con el funcionamiento de la organización escolar, distribución del tiempo, calificación y actualización de los educadores y sobre todo, con las prácticas implicadas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mediante el proceso reflexivo que incorpora la acción didáctica en esta unidad curricular, el estudiante avanza en la ejercitación de los procesos de análisis, síntesis y transferencia que le permiten profundizar en la elaboración de significados acerca de la relación educación-sociedad, a partir de lo cual aborda la elaboración de opciones creativas orientadas hacia la resolución de problemas curriculares.

3 IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR Competencias Generales Enunciado de la Competencia: 1. Aprender a aprender con calidad. Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Demuestra conocimientos sobre su área de estudio o profesión Identifica términos, definiciones y ejemplos del lenguaje técnico de la profesión Explica las conceptualizaciones, métodos y aplicaciones de su disciplina Aplica con fluidez la terminología del área de estudio. Interpreta el significado de los conceptos y procesos relacionados con el desarrollo curricular. Incorpora la terminología curricular en la descripción y análisis de situaciones y problemas educativos Abstrae, analiza, y sintetiza información Integra los elementos de forma coherente Valora críticamente la información. Identifica, a partir de un caso, las interrelaciones entre los componentes del currículo Identifica, plantea y resuelve problemas Reconoce diferencias entre una situación actual y la deseada Analiza el problema y obtiene la información requerida para solucionarlo Formula opciones de solución que responden a su conocimiento, reflexión y experiencia previa. Enunciado de la Competencia: 2.- APRENDER A CONVIVIR Y SERVIR Actúa según valores éticos compartidos Identifica los valores de la sociedad y la cultura Comparte los valores de la sociedad y la cultura donde se desenvuelve Identifica congruencias y discrepancias entre los diseños curriculares y la práctica educativa que se desarrolla en diversos contextos y niveles del sistema, a partir de las prácticas profesionales. Identifica los componentes del problema curricular detectado, establece sus interrelaciones y prioridades de atención. Plantea en un informe un problema curricular, su análisis y opciones que contribuyan a su resolución. Reconoce los valores sociales y culturales implícitos y explícitos en los diseños curriculares estudiados y los relaciona con los valores universales. Analiza críticamente los valores reflejados en los diseños curriculares y define su postura al respecto. Enunciado de la Competencia: 3.- APRENDER A TRABAJAR CON EL OTRO. 3.1Participa y trabaja en equipo Coordina las acciones del equipo hacia el Sugiere estrategias para lograr las metas

4 logro de la meta común 3.4- Actúa eficazmente en nuevas situaciones Identifica los cambios que ocurren en su entorno de su equipo de trabajo. Identifica los cambios incorporados en los diseños curriculares de los distintos niveles del sistema educativo, en las dos últimas décadas. Competencias Básicas Enunciado de la competencia: Asume su desarrollo profesional con proactividad Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro 2.3. Interpreta las demandas que plantea la sociedad a la educación. Asume una actitud crítica y reflexiva ante la relación educación y sociedad en Venezuela. Argumenta en un ensayo crítico la relación educación sociedad en el contexto nacional y sugiere el enfoque curricular que resulta pertinente Demuestra compromiso con su profesión Aplica tecnologías actualizadas en la práctica educativa. Atiende la diversidad cultural. Actúa como un docente investigador e innovador. Maneja las políticas que fundamenta el sistema educativo y asume una actitud crítica frente al debate sobre las mismas. Participa con sus pares en la conformación de comunidades de aprendizaje y de grupos interactivos de trabajo para el desarrollo de actividades y proyectos educativos. Enunciado de la Competencia: 3.- DESARROLLA SU ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD. Formula opciones escolares e interinstitucionales que favorecen la integración de personas con necesidades especiales. Describe la relación entre la práctica educativa y la política formulada para los diferentes niveles del sistema educativo venezolano, asumiendo una posición crítica ante las mismas. Interactúa virtualmente con sus pares para el intercambio de experiencias, opiniones ejecución de tareas propuestas. Formula estrategias y alianzas interinstitucionales para la integración de niños con necesidades educativas especiales al aula regular. Enunciado de la Competencia: 4.- DESARROLLA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.. Genera nuevas oportunidades de aprendizaje para garantizar experiencias exitosas y mayores niveles Propone nuevas estrategias o acciones de aprendizaje, a partir de experiencias

5 de bienestar. educativas nacionales e internacionales exitosas. V.- CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Evolución del Currículo, concepciones, enfoques y modelos curriculares: Tradicional-academicista, Técnológico, Práctico, Crítico y Basado en competencias Desarrollo del currículo: o Diseño: fundamentación (social, psicopedagógica y política), perfil de egreso, estructura curricular, ejes transversales, áreas de formación; matriz curricular; malla curricular; plan de estudio y programa de estudio Análisis de la evolución del currículo y de los factores que han resultado determinantes en los cambios conceptuales. Análisis crítico de los documentos curriculares que prescriben la práctica educativa. Interpretación de diversos enfoques, concepciones y perspectivas teóricas que inspiran el currículo. Aplicación de los conceptos curriculares en la interpretación de la práctica educativa que se desarrolla en diversos niveles y contextos. Caracterización del diseño curricular vigente en Educación Preescolar, Educación Primaria y Bachillerato Vinculación del desarrollo curricular con la política educativa. Valoración de la importancia de los conceptos curriculares para mejorar la práctica educativa que se desarrolla en distintos niveles y contextos. Valoración del significado del currículo como proyecto que vincula la educación con la sociedad. Tomar conciencia de la vinculación de su ejercicio profesional con la ejecución de la política educativa en los diferentes niveles. Valoración del currículo como un medio que posibilita la atención a la diversidad Ejecución y análisis curricular. Tipologías curriculares: curriculum oficial, curriculum real, curriculum oculto, curriculum nulo y extracurriculum. Vinculación de las situaciones problemáticas detectadas en la Práctica Profesional con lo expresado en los diseños curriculares en cuanto a los procesos de: planificación, acción didáctica y evaluación de los aprendizajes. Valoración de experiencias educativas exitosas. Reconocimiento de la importancia de la práctica educativa en la validación y ajuste de los diseños curriculares.

6 Análisis e interpretación del quehacer curricular como proceso complejo que integra la planificación de la enseñanza, la acción didáctica y la evaluación de los aprendizajes. Formulación de soluciones integradoras, innovadoras y factibles que responden a las necesidades e intereses detectados en los diversos escenarios educativos Valoración de la importancia de los conceptos, modelos y enfoques curriculares con la estructura y dinámica de la organización escolar, así como con el logro de las metas vinculadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS De acompañamiento docente De trabajo independiente del estudiante Sugiere materiales de lectura y organiza talleres reflexivos. Utiliza presentaciones digitales para reforzar los aprendizajes y desarrollar los contenidos conceptuales. Organiza trabajos de equipo que responden a los acuerdos compartidos con el grupo. Presenta los criterios para la elaboración de análisis críticos de situaciones y problemas educativos. Activa las experiencias y conocimientos previos relacionados con la práctica educativa Contextualiza los contenidos conceptuales Sugiere materiales de lectura y organiza foros de discusión. Organiza trabajos de equipo que responden a los acuerdos compartidos con el grupo. Orienta la resolución de casos orientados hacia el análisis de la interrelación de los componentes del currículo. Orienta la aplicación de técnicas relacionadas con el análisis de problemas, establecimiento de prioridades y formulación de opciones de solución. Orienta el diseño de propuestas de intervención orientadas hacia la resolución de problemas curriculares. El estudiante realiza individualmente las lecturas sugeridas e interviene en su discusión. Reunidos en parejas resuelven los talleres reflexivos. Elabora análisis críticos que responden a criterios preestablecidos. Participa en la discusión general de los análisis críticos, talleres, resolución de casos y diseño de propuestas de intervención. Elabora presentaciones digitales para socializar el resultado de las actividades resueltas por su equipo de trabajo.

7 VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN El profesor evalúa formativamente para retroalimentar a los estudiantes. El estudiante participa en la coevaluación del trabajo de equipo y, orientado por el profesor, realiza un proceso metacognitivo que le permite autorregularse. El profesor evalúa sumativamente el análisis crítico, considerando la validez de los argumentos y de las conclusiones. El estudiante participa en la coevaluación del trabajo de equipo y, orientado por el profesor, realiza un proceso metacognitivo que le permite autorregularse. El profesor evalúa sumativamente el análisis crítico, talleres, resolución de casos y diseño de propuestas de intervención considerando la validez de los argumentos, y calidad de las transferencias de la práctica a la teoría y viceversa. El profesor evalúa sumativamente las exposiciones realizadas por los estudiantes de acuerdo con criterios preestablecidos. VII.-FUENTES DE CONSULTA Bibliográficas Castillo A., S. y Cabredizo D., J. (2006). Formación del profesorado en educación superior. Volumen I. Colombia: McGraw-Hill, Intermericana, S.A. Espíndola C., J. L. (2011). Reingeniería educativa. Enseñar y aprender por competencias. México: Cengage Learning Editores, S.A. de C.V. Fernández, A. (2004). Universidad y currículo en Venezuela: hacia el tercer milenio. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela-Comisión de Estudios de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. G. Posner (2005) Análisis del currículo. 3er edición. McGraw-Hill Interamericana. Flórez O., R. (2001). Investigación educativa y pedagógica. Colombia: McGraw-Hill, Intermericana, S.A. Gimeno S., J. (Comp.). (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Gimeno S., J. (Comp.). (2010). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas: Grupo Didáctico 2001, C.A. Moncada C., J. S. (2011). Modelo educativo basado en competencias. México: Editorial Trillas, S.A. de C.V.

8 Pimienta P., J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Pimienta P., J. H. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Stenhouse, L. (1998). La investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata, S.L.