Aprendizaje Motor. Aprendizaje Motor

Transcripción

1 1 Aprendizaje Motor Proceso por el que la conducta se desarrolla y altera a través de la práctica y experiencia. (Oxendine,1968) Cambio neural debido a resultado de experiencias con estimulación ambiental. (Sâge,1971) Cambio relativamente permanente en la conducta motriz de los individuos como resultado o producto de la práctica o la experiencia (Ardila, 1981) 2 Aprendizaje Motor Proceso de comunicación -del alumno con el medio, con los objetos, con los demás compañeros y con el profesor, por el cual la conducta motriz se modifica como resultado de esta práctica, experiencia o relación 3 1

2 4 QUÉ Deporte Habilidad /Conducta motriz Tarea Motriz ALUMNO Proceso Interacción PROFESOR ENTORNO 5 Factores que dependen del alumno Edad Sexo Personalidad Capacidad de trabajo Atención n y concentración Retención n y memoria MOTIVACIÓN EXPERIENCIA, VARIABILIDAD Y TRANSFERENCIA 6 2

3 Motivación 7 Motivación Necesidades (Maslow, 1962; Martens, 1984) Metas u objetivos (Nicholls, 1995; Ames, 1995; Willians y Gill, 1998) Expectativas (Bandura, 1990) Atribuciones causales (Weiner, 1986; Zimmerman, 1996) Gimeno, F. (1998). Manual del Técnico Deportivo. 2º Nivel. Pág Ed. Mira. Viciana, J. (1999). Los factores de progresión, la motivación,. Revista Digital de EF y Deportes. Gordillo, A. (2003). Motivación y entrenamiento deportivo. Revista digital El Judo Ucevista. 8 Motivación Existencia del éxito Reto para el alumno Ejecución global Utilización de la evaluación Adaptación de las reglas Trabajo en grupo Actividades culminativas Promoción y continuidad Competición Conocer las aspiraciones Favorecer la participación en los objetivos Utilización de los recursos conductistas Dar el CR Valorar el esfuerzo Tareas adecuadas Utilizar situaciones y materiales variados 9 3

4 Variabilidad 10 Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975) Barlett (1932) Hebb (1949) Pew (1974) El sujeto no almacena la información sensorial obtenida en cada movimiento, sino que la abstrae para formar un esquema o patrón general de movimiento (Schmidt, 1975) Información biomecánica (estructuras de coordinación) Inf. Espacial (amplitud y dirección de trayectorias) Inf. Temporal (duración, velocidad y ritmo de ejecución) Información dinámica (intensidades de fuerzas) 11 Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975) El aprendizaje es más la adquisición de esquemas, reglas o fórmulas de acción, que de respuestas específicas (Schmidt, 1982) El aprendizaje motor supone la creación de unas Reglas Generativas (Grosser y Neuimaier, 1986) 12 4

5 Tª de la variabilidad de la práctica: tanto la cantidad como la variedad de pca favorece la generación de reglas, conceptos motores y esquemas de acción Retención Transferencia Moxley, 1979; Shea y Kohl, 1990; Wrisberg, 1987; Wulf y Schmidt, 1988; Eidson y Stadulis, 1991). Lizalde, E. y Lizalde, M. (2005). Cuadernos Técnicos del Deporte, nº 37. Actas XXIII Seminario Aragonés Municipio y Deporte. DGA 13 Transferencia 14 Transferencia Implica la aplicación o el uso de tareas aprendidas en una situación a otra nueva o en una circunstancia diferente (Bañuelos,1986) Negativa Positiva Lateral u Horizontal Vertical Tª de los Elementos Idénticos (Thornike y Woodworth, 1913) Tª de la Generalización y de la Transposición (Judd, 1908; Harlow, 1949; ) 15 5

6 Factores que dependen del profesor La comunicación Medios materiales y audiovisuales Organización de la clase Acciones sobre la motivación Acciones sobre la atención y la retención Utilización de la transferencia La metodología utilizada Aproximación histórica Conductistas ( ) Condicionamiento Clásico -Tª de la Contigüidad- Condicionamiento Operante -Tª del Refuerzo- Cognitivas (1948-.) Ecológicas (2000-.) 18 6

7 Teorias Cibernéticas 19 Teorías Cibernéticas Cibernética: Ciencia que estudia los mecanismos de control en los organismos vivos y también en las máquinas. (Wiener,1948) Basada en el principio de Feedback. 20 I Entrada Imput Sistema de procesamiento Salida Output Modelos más representativos: EL CIRCUITO CERRADO DE ADAMS EL PROGRAMA MOTOR DE KEELE 21 7

8 El Modelo Telefónico- Shannon,

9 25 Canal verbal/auditivo/oral Lenguaje: Información inicial: Descripción Atención selectiva Retroalimentación: Intenciones, momentos y formas Mensajes sonoros 26 Canal visual Demostraciones reales (globales). Demostraciones analíticas o ayudas visuales. Gestos, lenguaje corporal. Medios auxiliares: dibujos, fotos, videos, pizarra,. 27 9

10 Canal visual Importancia de la imagen Ventajas e inconvenientes de la demostración Apuntes metodológicos (Bárbara Knap) 28 Canal Kinestésico - Táctil Contacto afectivo Ayudas manuales Manipulaciones 29 Tª de la comunicación Modelos cibernéticos La espiral del aprendizaje Modelos de Welford y Marteniuk Información inicial Retroalimentación 30 10

11 Los modelos del procesamiento de la información 31 Welford, Marteniuk,

12 Qué pasa? Qué hacer? Cómo hacer? Ruíz, La Espiral del Aprendizaje Valet, J.A Información inicial y primera respuesta Profesor Prevé el aprendizaje Construye y envía mensaje (I1) Alumno Recibe e interpreta el mensaje Construye respuesta según I1 y memoria I2 Realiza la tarea Valet,

13 37 Valet, 1998 Ajuste progresivo de la respuesta Vía profesor-alumno Vía interna del alumno Percepción del movimiento Conocimiento de los resultados 38 Valet, Valet,

14 Comunicación y Enseñanza Información Inicial Inicio de la sesión Presentación de las tareas Retroalimentación, Feedback o CR Interna Externa 40 Condiciones de la Información VERDADERA, objetiva, precisa. SUFICIENTE, sin ser excesiva ni escasa. ORGANIZADA ESTRUCTURADA Objetivo Elementos esenciales e importantes Atención selectiva Organización de espacial, formación de grupos y utilización del material ADECUADA, clara y comprensible MOTIVANTE 41 Consideraciones para la Inf. Inicial Prepararla Estructurarla Sistema de señales Posición profesor-alumnos Canal verbal y visual Preguntar 42 14

15 La Retroalimentación A quién va dirigida? Individual o personal Grupal Colectiva Momento de dar la información Concurrente Terminal inmediato Terminal retardado 43 La Retroalimentación Intención que pretende Descriptiva Evaluativa Comparativa Explicativa Prescriptiva Afectiva Interrogativa 44 Orientaciones Preparar la observación Centrar la atención en un aspecto Antes observar varias veces Dinámico y activo Mensajes positivos Fomentar el Feedback interno Colaboración de los alumnos lesionados Finalizar con retroalimentación grupal 45 15

16 Modelos Ecológicos 46 M. Ecológico Basado en los principios del constructivismo y el enfoque sociocultural Intercambio de información entre sistemas vivos y sus entornos (Piaget, Vygotsky) Relación entre situaciones significativas y la ejecución ante propuestas creadas en el entorno Y en la Teoría general de sistemas (Taylor, Bertalanffly) 47 Niño Tareas Entorno Aprendizaje de patrones y conductas motrices 48 16

17 M. Ecológico El niño no aprende y se desarrolla en el vacío, sino dentro de varios contextos: Microsistemas o subsistemas inmediatos Exosistemas o subsistemas indirectos Macrosistemas: cultura, subcultura, creencias, valores, sociedad El niño aprende y se desarrolla en función de acontecimientos significativos con dimensión temporal Cronosistema: Acontecimientos vitales críticos Importancia del aprendizaje a lo largo de la vida 49 T i e m p o Entorno cultural Actividad de los padres Familia Amigos de la familia Entorno social Medios de comunicación Amigos 2 Club Deportivo Escuela Parque Actividad extraescolar Niñ@ Club ocio Academia Parroquia Amigos 1 Vecinos Actividad de los amigos Legislación Valore s Creencias Acontecimientos vitales críticos Cronosistema 50 17