El artículo escrito por José Duván Marín Gallego, describe una los fundamentos

Transcripción

1 EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO FUNDAMENTAO EN UNA EPISTEMOLOGÍA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS Y UNA METODOÑOGÍA HERMENEUTICA Informe de lectura Por: Daladier Rangel Iriarte El artículo escrito por José Duván Marín Gallego, describe una los fundamentos teóricos y metodológicos de una tesis doctoral en las ciencias sociales y humanas, aplicadas el campo de la educación. En el documento se hace un recorrido histórico acerca de lo que ha sido la investigación en diferentes áreas del conocimiento, particularmente en el campo de la pedagogía. El autor afirma que las investigaciones en pedagogía tal como se han realizado hasta hoy toman sus fundamentos en lo que se conoce como el método científico y que éste a su vez es insuficiente para desarrollar tales investigaciones ya que deja fuera aspectos que se relacionan con el contexto social, cultural, metodológico, pedagógico, histórico, sociológico, psicológicos entre otros de orden subjetivo. Por lo tanto plantea una necesidad que posee el campo investigativo de la pedagogía, pues considera que ésta debe crear sus propios fundamentos epistemológicos y metodológicos que permitan abarcar todos los aspectos que quedan por fuera cuando se emplean los métodos tradicionales. Pues, considera que muchos de los trabajos no pasan de ser meras descripciones de un problema que terminan luego en los anaqueles de la biblioteca universitaria. El autor considera que para avanzar en el campo de la investigación educativa hay que realizar investigaciones que le permitan al docente cualificarse en la medida

2 en que le posibilita plantearse soluciones a situaciones complejas que se presentan en educación. Afirma el autor, que la pedagogía se debe fundamentar sobre una epistemología de sistemas complejos y una metodología hermenéutica-crítica. Pues, se pueden realizar investigaciones con conocimientos válidos en la didáctica, la evaluación, la gestión educativa y el currículo; no entendiendo este último como el listado de temas a tratar en el aula de clase sino como la relación entre el contexto y praxis pedagógica. De esta manera se entiende la pedagogía como un sistema complejo, en la medida que no es posible que sea analizada por partes, debe considerarse un todo, una integralidad un currículo una práctica y una praxis. Es decir, para realizar una correcta comprensión de la pedagogía es necesario tener en cuenta la relación de las partes con el todo y viceversa; el conocimiento pedagógico no depende del objeto ni del sujeto, depende de la relación entre ambos. Para finalizar, el autor plantea seis tesis por las cuales argumenta de manera clara y concisa la idea de pedagogía como sistema complejo, abriendo camino para establecer un enfoque metodológico de la pedagogía como sistema complejo y a su vez muestra algunas técnicas y métodos para investigar en pedagogía.

3 INFORME DE LECTURA Autores Daladier Rangel Marceliano Noriega Ruiz Luis Valoyes Córdoba Davinson Taborda Informe de lectura sobre el texto una variante pedagógica de la investigación acción pedagógica. PROFESOR. Yesid Carrillo UNIVERSIDAD SANBUENAVENTURA GRUPO CAUCASIA CAUCASIA-ANTIOQUIA CURSO ECDF 2017

4 UNA VARIANTE PEDAGÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA El texto una variante pedagógica de la investigación acción pedagógica de Bernardo Restrepo Gómez hace referencia a un trabajo investigativo realizado por observadores en Antioquia con docentes de los niveles de prescolar, primaria, básica secundaria, media y superior entre los años 1998 y El autor inicia su artículo haciendo un recorrido histórico de lo que ha sido la IA propuesta por Kurt Lewin, en la que se conoce la IA, como aquella que es emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva y que a su vez se busca el bien para todos. Se reconocen varios tipos de IA, en los que se enuncia la IA participativa, la IA pedagógica y la IA Educativa siendo de interés para su artículo las últimas dos. IAP porque propende por focalizarla práctica docente y la IAE porque se focaliza en los procesos escolares. Además afirma que las investigaciones realizadas en el campo educativo es realizada por investigadores externos, que desconocen el currículo y con ello las dinámicas de aula; de tal manera que su foco de atención es construir teoría sobre la enseñanza y comunicar dichas observaciones, que mejorar los ambientes de aula investigados (Stenhouse, 1981). En consecuencia, el autor del texto pretende generar espacios en el que los procesos educativos sean beneficiados y a su vez intenta dar solución a los distintos problemas encontrados en la acción de enseñar desde una mirada investigativa.

5 El método I A fue propuesto por el psicólogo social Lewin kurt el cual plantea que la investigación acción consiste en la realización de una práctica reflexiva social basada en la relación teoría y práctica. Lewin Kurt afirma que no hay una distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de investigación. En el escrito se hace una clara distinción entre los investigadores, observadores y los maestros, al igual que las funciones por separado de cada uno en los contextos educativos laborales. Por otra parte nos hace una invitación a la no separación de roles sino a que tanto el investigado, el observador como el docente deben ser uno solo y así mejorar las prácticas en las aulas observadas o investigadas planteando unos roles a los docentes como el compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo y la destreza para analizar lo que enseña al igual que el interés por cuestionar y llevar la teoría en la práctica como un acto reflexivo orientado a hacer mejor las cosas. Por otro lado tenemos a Stenhouse y Elliot que plantean una práctica pedagógica más centrada, desde las IAE IAP relacionando la educación con los procesos sociales que esta genera, concordando en esta línea con el señor Donal schon quien también plantea la educación como una enseñanza o practica reflexiva es decir, un maestro que constantemente esté reflexionando sobre su quehacer, para darse a la oportunidad de mejorar cada día aportando también al desarrollo del ejercicio docente generando cambios se transforme la práctica. En pro de los procesos pedagógicos se hace referencia en el escrito, a una investigación cofinanciada por COLCIENCIAS entre los años 2000 y 2002 cuya tesis a defender es la investigación sobre problemas individuales, sobre la práctica

6 pedagógica individual del maestro. Esta dice que si cada maestro identifica su problema y trabaja todo el proyecto alrededor del mismo, la discusión y crítica de la fase de deconstrucción o reflexión sobre la práctica pedagógica anterior y actual se hace en el seno de un grupo de colegas que a su vez trabajan sus propios proyectos y que se ayudan. Hay, entonces, un proceso de crítica social al develar los problemas de la práctica particular, pero ciertamente no se atacan problemas colectivos ni se intentan transformaciones de índole social. En la misma línea, Schon en su teoría de la práctica reflexiva también plantea la idea de un maestro que reflexione en su práctica pedagógica haciendo de esta u objeto de transformación desde las IAE pedagógicas. Subsecuentemente, el discurso continúa desde variante para la investigación de la práctica pedagógica. Afinidad y diferencia con otras variantes de I-A donde se habla de las particularidades de las variables donde se muestra las fases por las que pasa una investigación las cuales son: la reflexión sobre un área problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de las tres fases. Concientizando con la explicación de cada una delas fases el proceso de investigación en su desarrollo. Luego finaliza con las posiciones frente a la posibilidad de formar un maestro que investigue a la vez que enseña en este se da cuenta de la síntesis de cada una de las posturas presentadas en este documento y que en cierto modo nos dan luces para liderar procesos que redireccionen la manera cómo podemos transformar nuestra labor y que esta transformación sea en beneficio de todos.

7 De esta manera, como se dijo antes, se propone que el docente sea investigador, observador y maestro, que bajo la idea de IAE se busque estudiar además de la acción de enseñanza los procesos sociales que son paralelas a la misma. La IAE busca incesantemente y sistemática del conocimiento, además en términos de IA pretende buscar la transformación de la práctica pedagógica, se busca que el maestro sea reflexivo sobre su quehacer de tal manera que puedan planear y ejecutar acciones y alternativas para mejorar la situación problema. En el que se puedan generar una comunidad de aprendizaje donde sus colegas puedan ser veedores del trabajo docente investigador a partir de sus comentarios, preguntas, críticas, sugerencias y otros aportes. Además el documento plantea tres fases para la IAE, tal como lo muestra el diagrama. Fases para la IAE De-construcción de la práctica pedagógica - Diario de campo - Visión de los acontecimientos del aula - Registro de apuntes del diario de campo - Observaciones acumuladas Reconstrucción o planteamiento de alternativas Parte de la de-construcción Evaluación de la efectividad de la práctica educativa - Parte del análisis y efectividad de los anteriores y se juzga el éxito de la transformación Métodos, técnicas y ritos Posibilidad de la crítica y autocrítica - Busca superar aquellos componentes débiles, ineficientes e inefectivas - Parte de la reflexión sobre la práctica - Busca construcción de nuevos saberes - Entrevista focal

8