Un currículo para la escuela inclusiva

Transcripción

1 Un currículo para la escuela inclusiva Fernando Trujillo Sáez Didáctica de la Lengua y la Literatura Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta Universidad de Granada

2 Cómo es la escuela hoy?

3 Respuestas

4 Cuál debe ser nuestra respuesta?

5 Tzvetan Todorov visita Polonia

6 Y piensa en la Varsovia entre 1943 y 1944

7 Dos clases de virtud: la virtud heroica y la virtud cotidiana Tzvetan Todorov, Frente al límite, 1993

8 Las dos especies de virtud, cotidianas o heroicas, se oponen en cuanto a los destinatarios de los actos que ellas inspiran: un individuo o una abstracción.

9 El cuidado el cuidado se distingue de la solidaridad en que sus beneficiarios no pueden contar con ella automáticamente, y en que son siempre personas individuales, no miembros de un grupo... La relación de caridad es asimétrica: no veo qué ayuda podría darme el mendigo, por eso no busco conocerlo...el cuidado que tengo hacia un individuo provoca normalmente un cuidado de vuelta, aunque entre los dos gestos transcurran años... En fin, el cuidado no se confunde tampoco con el sacrificio [...] Cuidar de alguien no es sacrificarle el tiempo y los esfuerzos, sino consagrarse a él y gozar con ello: uno se encuentra al final de la acción más rico, no más pobre.

10 La dignidad no basta tomar por uno mismo una decisión para adquirir la dignidad; hace falta que esta decisión sea seguida de un acto que se derive de ella, y que sea percibido por los demás (incluso aunque no estén ahí para percibirla)... Se puede definir la dignidad como la capacidad de satisfacer mediante los propios actos los criterios que uno ha interiorizado. La dignidad se convertiría entonces en sinónimo de respeto a uno mismo: quiero que mi acción encuentre valimiento a los ojos de mi juicio.

11 La actividad del espíritu Sería, pues, posible añadir a la dignidad y al cuidado una tercera virtud cotidiana [...]; yo la llamaría la actividad del espíritu, no por oponerla a la del cuerpo, sino para disponer de un solo término para designar dos acciones [...]: la búsqueda de la verdad y la búsqueda de lo bello Esta actividad no está reservada a los profesionales del espíritu, sabios o artistas, es accesible a todos. Saber, y hacer saber, es una manera de seguir siendo humano. Esta acción tiene, pues, una dimensión moral. En qué consiste? No en que el individuo se mejore a sí mismo dándose una actividad espiritual, sino en que el mundo al hacerse más inteligible sea un mundo más perfecto. Contribuir a ello es tender hacia el bien de la humanidad.

12 Dos tipos de moral: moral de principios y moral de simpatía La moral de simpatía es la única recomendable. Ésta se opone a aquélla primero negativamente: no se refiere a ningún concepto, a ninguna doctrina; y, a continuación, positivamente: es un acto que va de un individuo a otro. Precisamente, la presencia o ausencia de personas particulares como destinatarias de los actos (la personalización) nos ha permitido distinguir las virtudes cotidianas de las virtudes heroicas que se dirigen a abstracciones: la humanidad, la patria o el ideal heroico mismo.

13 El profesorado cumple con la moral de la simpatía y con las tres virtudes cotidianas

14 Moral de simpatía Interés en la persona más allá de su procedencia, su religión, su lugar de residencia, etc.

15 El cuidado Se presta atención global a las necesidades de los estudiantes.

16 La dignidad Se toman las decisiones pedagógicas que se consideran más adecuadas para el estudiante (aunque no encajen con el modelo organizativo)

17 La actividad del espíritu Se introduce a los estudiantes en el mundo del saber y del saber hacer y se pretende su desarrollo integral.

18 El cuidado: la atención global al estudiante

19 Dos fuerzas en la escuela hoy La fuerza de la economía: afán productivo El discurso de la calidad La fuerza de la diversidad: afán ético El discurso de la educación para todos y todas

20 Dos fuerzas en la escuela hoy Complementarias? Ejemplo: La atención educativa al alumnado de origen extranjero tiene, entre otros objetivos, la capacitación para el mundo del trabajo Antagónicas? Ejemplo: La diversidad cuestiona la base ideológica del capital: Estado-nación-lengua-escuela

21 Sólo la escuela inclusiva puede conjugar estas dos fuerzas: una educación de calidad para todo el alumnado

22 Por qué la escuela inclusiva? LOE, artículo 1 El sistema educativo español ( ) se inspira en los siguientes principios: La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación...

23 La inclusividad en el Proyecto Educativo, artículo 121 El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación... Dicho proyecto deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

24 La escuela debe buscar los mecanismos para educar juntos a todos los estudiantes La escuela inclusiva no es una opción. Es un deber pedagógico (todos aprendemos de todos) y moral (todos aprendemos con todos)

25 Pero, se puede hacer?

26 La dignidad

27 La dignidad: toma de decisiones pedagógicas Todo el currículo Toda la escuela Toda la familia Toda la comunidad Toda la sociedad

28 La escuela inclusiva

29 Todo el currículo

30 Qué es el currículo? LOE, artículo 6 Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.

31 Todo el currículo Objetivos Competencias Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación Sobre cuál de estos elementos del currículo tenemos control absoluto?

32 Todo el currículo Búsqueda de estrategias metodológicas válidas. Utilización de mecanismos de evaluación eficaces y justos.

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34 Tareas TIC Currículum integrado Competencias básicas Trabajo Cooperativo Socialización rica ESCUELA INCLUSIVA

35 Tareas Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia) Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

36 Currículum integrado

37 Socialización rica

38 Aprendizaje Cooperativo Trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.

39 TIC en el aula Razones para la utilización de las TIC en el aula Adquirir destreza en el uso de las TIC es un fin en sí mismo. Las TIC permiten un aprendizaje constructivista, centrado el estudiante, con la posibilidad de disponer de múltiples actividades para distintos niveles de competencia en el aula y Internet puede ser fuente de materiales y recursos

40 TIC en el aula Razones para la utilización de las TIC en el aula El trabajo cooperativo encuentra en los entornos virtuales un aliado: Wikis, podcasts o blogs cooperativos Plataformas de enseñanza virtual: Moodle, ILIAS, Knowledge Forum, Plataformas de mensajería instantanea para la comunicación oral y escrita ( lo que nos queda por ver!!!)

41 Toda la escuela

42 Toda la escuela El Proyecto de Centro (I) Quiénes somos? Realidad que nos rodea, señas de identidad y principios de nuestro centro Cómo se aprende y se enseña en esta escuela? Una apuesta por el desarrollo de las competencias básicas El Proyecto de Centro como plan de acogida para el profesorado

43 Toda la escuela El Proyecto de Centro (II) Con qué recursos contamos y cómo los gestionamos? Personales y materiales Qué documentos rigen el centro? El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión (Plan de centro)

44 Toda la escuela Otras consideraciones Plan de acogida (para el alumnado) Plan de acción tutorial Contenidos con tratamiento intercultural en las diversas áreas curriculares Mecanismos de atención al alumnado Proyecto de formación permanente

45 Toda la familia

46 Toda la familia Es la escuela un entorno cercano a la familia? Apertura de centros (biblioteca), participación en actividades complementarias o extraescolares,. Es la escuela un servicio para la familia? Actividad cultural, enseñanza de lenguas a familiares de estudiantes,. Está la escuela abierta a la familia? Información exhaustiva, cooperación en la enseñanza,.

47 Toda la comunidad

48 Toda la comunidad El centro como elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. Recursos de la comunidad para las actividades escolares. Colaboración con agentes externos (empresas, instituciones, medios de comunicación, )

49 Toda la sociedad

50 Toda la sociedad La escuela debe responder a las necesidades de la sociedad. La sociedad debe dotar a la escuela con los recursos necesarios para desarrollar su labor.

51 La actividad del espíritu

52 La actividad del espíritu Las competencias básicas La evaluación mediante portafolio El seguimiento de los egresados

53 Qué tipo de individuo queremos educar?

54 Queremos personas competentes!

55 Pero esto de las competencias, no es un rollo? No serán una moda!

56 No. Las competencias han venido para quedarse. Y afectan a todo el alumnado. Y tienen un potencial de transformación y renovación que debemos aprovechar.

57 Pero, se puede hacer?

58 Cómo trabajar las competencias? (de manera práctica y realista, eh)

59 Los tres enfoques para trabajar por competencias Enfoque light El libro de texto te lo da todo hecho

60 Los tres enfoques para trabajar por competencias Enfoque light El libro de texto te lo da todo hecho Enfoque unipersonal o pequeño grupo Tiene mérito pero

61 Los tres enfoques para trabajar por competencias Enfoque light El libro de texto te lo da todo hecho Enfoque unipersonal o pequeño grupo Tiene mérito pero Enfoque de centro Todos los recursos del centro se ponen al servicio del desarrollo de los estudiantes.

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63 Si las competencias básicas implican

64 la habilidad de satisfacer demandas complejas Proyecto DeSeCo, OCDE

65 y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada lograr una acción eficaz Ley Orgánica de Educación

66 enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve, Monereo & Pozo

67 Y sabiendo que un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

68 y que Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes. Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan. J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

69 Entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución. Las llamaremos TAREAS INTEGRADAS.

70 Un ejemplo: el sistema solar Primero de la ESO, Ciencias de la Naturaleza, primer criterio de evaluación Ciencias naturales: Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

71 Un ejemplo: el sistema solar Buscamos vínculos con otras áreas Ciencias sociales, geografía e historia: Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Lengua castellana: Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital... Lengua extranjera: Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos Educación plástica y visual: Representar objetos e ideas de forma bi- o tridimensional... Informática: Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Matemáticas: Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios Tecnología: Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo

72 Un ejemplo: el sistema solar Descripción de la tarea Elaboración de una representación a escala del sistema solar (Ciencias naturales) Actividades: Preparar un plan de trabajo (Tecnología) Lectura y estudio Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a escala (Lengua extranjera) Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico (Ciencias sociales, geografía e historia) Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual) Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas) Grabación en vídeo de la tarea (Informática) Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua castellana)

73 Examen Cuaderno - Debates Registro anecdótico Trabajo en equipo Entrevistas Diarios de clase Grabaciones en audio/video Observación sistemática en el aula +

74 El seguimiento de los egresados Un factor fundamental en la evaluación de un sistema educativo es el seguimiento de los egresados de cada etapa. Es fundamental implementar un mecanismo de seguimiento de los egresados para medir el éxito de la escuela inclusiva.

75 En resumen, cuál es tu propuesta?

76 Construir una sociedad mejor a través de la escuela inclusiva Y con todos los recursos y estrategias que ésta requiera. Defender la necesidad de un planteamiento educativo global (currículum-escuela-familiacomunidad-sociedad). Diseñar estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

77 Pero, se puede hacer?

78 Tú decides. El cambio lo realiza el profesorado. Si queremos cambiar, debemos crear una comunidad críticamente reflexiva y comprometida con la educación. F. Imbernón. La Formación Permanente del Profesorado. 2007: 62

79 LECTURA REFLEXIÓN Formación Capacitación DEBATE DISEÑO

80 GRACIAS Correo-e: Blog: Webs: