La competencia transversal TIC en el currículo y la práctica docente

Transcripción

1 La competencia transversal TIC en el currículo y la práctica docente Juan Lapeyre Correo institucional: jlapeyre@minedu.gob.pe Correo: juanlapeyre@gmail.com Blog:

2 Índice Las TIC en el currículo Las TIC en el perfil Descripción de la competencia Transversalidad de la competencia TIC Meta de la competencia TIC Descripción de las capacidades Los estándares de aprendizaje de las TIC El aprendizaje de las TIC: Aprendizaje electrónico Las TIC y sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

3 Las TIC en el currículo Como aporte al desarrollo sostenible ORIENTACIONES Como mediación socio-cultural con el entorno DEFINICIONES Las TIC como una tecnología más Sí No Las TIC como nuevas tecnologías No Sí Las TIC como entorno virtual Sí Sí

4 2.2. Las TIC en el perfil

5 2.2. Las TIC en el perfil

6 2.2. Las TIC en el perfil

7 Descripción de la competencia facultad de combinar capacidades para lograr un propósito en una situación, bajo dos condiciones: con pertinencia y sentido ético. Competencia 28 Se desenvuelve en entorno virtuales con responsabilidad y ética

8 Transversalidad de la competencia TIC ESTUDIANTE ESCUELA FUERA DE LA ESCUELA AULA FUERA DEL AULA CASA FUERA DE LA CASA depende de la presencia ubicua del entorno virtual es necesaria e inherente a las TIC en la vida cotidiana

9 Meta de la competencia TIC El resultado visible final de la competencia TIC entorno virtual personal coherente, significativo y provechoso para su desarrollo personal y ciudadano.

10 Descripción de las capacidades

11 Descripción de las capacidades Procesos clave Indicadores de autonomía Disposiciones, habilidades o mediaciones Proceso diferenciador Ámbitos, actividades o temáticas de las TIC Hitos de evolución o progresión

12 Personalizar entornos virtuales

13 Gestionar información del entorno virtual

14 Interactuar con otros en entornos virtuales

15 Crear objetos virtuales en diversos formatos

16 Los estándares de aprendizaje de las TIC 5 años 6-7 años 8-9 años años años años Navegación y diferenciación del entorno virtual, reacciones y preferencias Exploración consciente de los procedimientos de actuación en el entorno virtual Conciencia de las estrategias para la organización del Entorno virtual Organización del entorno virtual personal Consolidación de la identidad digital Proyección de la identidad en el contexto de entornos virtuales compartidos

17 En qué se diferencia una actividad educativa sin TIC y con TIC, con los mismos contenidos o desarrollo de capacidades?

18 El aprendizaje de las TIC: Aprendizaje electrónico

19 Aprovechamiento del entorno virtual en el proceso de E-A Interacción con TIC entre componentes del proceso de E-A Docente estudiante Estudiante estudiante Estudiante contenido Docente contenido Docente docente Referentes o ejemplos Actividades en las que se observe que la actuación del docente se basa en trasformar la información para que sea interactiva y virtualizada y no sea un simple traslado de un medio a otro. Al intercambiar datos, al ayudar a comprender un texto, al formar parte de un grupo de trabajo, etc. Estas actividades o interacciones deben realizarse en un entorno virtual y se graban o registran para su posterior análisis. En este caso, la interacción con el contenido implica una transformación (original, personal) del mismo, que se verifica en la personalización del contenido y la producción de objetos virtuales interactivos y multimedia. Estos contenidos pueden ser conocimientos, actitudes, valores, desempeños, reglas, procedimientos, opiniones, experiencias, etc. El docente conceptúa y comprende el contenido (sus supuestos, conocimientos y creencias sobre el objetivo del proceso) para crear un modelo (multimedia, interactivo) propio de ese contenido que empleará para su interacción con el estudiante y con otros docentes. Se refiere a las distintas formas en que la comunidad de docentes aborda con servicios web o software, por ejemplo, las reuniones de coordinación, las orientaciones metodológicas comunes, el intercambio de experiencias, etc. Y, más importante aún, cómo se genera una comunidad virtual de docentes.

20 En el caso que el DOCENTE esté presente, son elementos que complementan su labor, sea como andamiaje metódico o como vehículos de contenidos. En ausencia del DOCENTE, los materiales se emplean para reforzar, complementar o proyectar aprendizajes. Deben tener interactividad y autosuficencia.

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22 TIPOS DE MATERIAL DIGITAL SUBGRUPOS EJEMPLOS RECURSOS DIGITALES (o contenidos digitales) formatos digitales simples o sin programación formatos digitales complejos o con programación videos, audios, textos enciclopedias, tutoriales APLICACIONES (software) herramientas servicios programas reproductor de audio, compresor correo, conversor, creadores de infografías procesador de texto, herramientas de autor Información sitios web, blogs, sitios de noticias ENTORNOS (plataformas) Comunicación Producción los distintos tipos de redes sociales entornos colaborativos, entornos de trabajo, wikis, portales

23 Las TIC y sus estrategias de enseñanza-aprendizaje Es la traducción en lenguaje pedagógico de las ventajas de las TIC Una estrategia se aplica a muchos materiales, software variado, distintos dispositivos. Las estrategias permiten al docente obtener resultados similares aunque las TIC que se empleen sean distintas. Cada estrategia propone procesos psicopedagógicos definidos. Es la forma más útil y sencilla de integrar las TIC.

24 Definición de estrategia de enseñanza-aprendizaje

25 Función pedagógica de las estrategias de enseñanza-aprendizaje Mejoran el desempeño en las actividades de aprendizaje

26 Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC

27 Potencialidades pedagógicas de las TIC Características TIC Conceptos o factores del proceso de enseñanza-aprendizaje Relevancia educativa Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones sociales, culturales o personales Aprendizaje significativo Aprender haciendo Valoran y dominan el saber de su cultura. Emplean ciencia y matemática (formular y resolver problemas en contextos reales). Implican la concentración en la operación a realizar y ofrecen motivaciones o gratificaciones perceptibles para el usuario Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real sobre el proceso Permiten transformar información y presentarla de modos distintos Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de manera visible y accesible Simplifican y amplifican la comunicación Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación de modelos. Registran permanentemente toda actividad realizada Aprendizaje autónomo Metacognición Meta-alfabetización (Metaliteracy) Investigación Trabajo colaborativo Producción de material como resultado de aprendizajes Ejercen su ciudadanía (estudiantes conscientes de sus derechos que asumen responsabilidades) Razonan de manera crítica y sistemática (contrastar y discernir hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica) Valoran y dominan el saber de su cultura (interculturalidad, capacidad de comprender otras realidades) Se aprende a través de la investigación Se aprende de manera colaborativa permanentemente Demuestran emprendimiento y creatividad en la elaboración de productos que respondan a necesidades reales

28 ORIENTACIONES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Partir de situaciones significativas Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Aprender haciendo Partir de los saberes previos Construir el nuevo conocimiento Aprender del error o el error constructivo Generar el conflicto cognitivo Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior Promover el trabajo cooperativo Promover el pensamiento complejo Características TIC Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones sociales, culturales o personales Implican la concentración en la operación a realizar y ofrecen motivaciones o gratificaciones perceptibles para el usuario Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real sobre el proceso Permiten transformar información y presentarla de modos distintos Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de manera visible y accesible Simplifican y amplifican la comunicación Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación de modelos. Registran permanentemente toda actividad realizada

29 Procesos pedagógicos Características TIC Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones sociales, culturales o personales Implican la concentración en la operación a realizar y ofrecen motivaciones o gratificaciones perceptibles para el usuario Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real sobre el proceso Permiten transformar información y presentarla de modos distintos Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de manera visible y accesible Simplifican y amplifican la comunicación Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación de modelos. Registran permanentemente toda actividad realizada

30 Entonces cómo construir una actividad educativa con TIC o lograr que una experiencia de aprendizaje aproveche las ventajas comparativas de las TIC?

31 Integrar las TIC en sesiones de aprendizaje

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