EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR (I)

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1 EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR (I) DIFICULTADES GLOBALES DE TIPO ADAPTATIVO INTRODUCCIÓN PARTE PRIMERA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL 1. Tipos y niveles de aprendizaje 1.1. El aprendizaje fisiológico 1.2. El aprendizaje social 1.3. El aprendizaje pedagógico 1.4. Niveles de aprendizaje Reacción ante una señal Estímulo-respuesta Encadenamiento (perceptivo-motor) Asociación verbal (encadenamiento verbal) Discriminación múltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Resolución de problemas 2. El movimiento de las Dificultades de Aprendizaje: búsqueda inútil de una definición sintética 3. Delimitación conceptual propia 3.1. Las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva extrínseca 3.2. Las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva intrínseca

2 Síntomas en las Dificultades de Aprendizaje de tipo inespecífico Síntomas en las Dificultades de Aprendizaje de tipo específico 3.3. Las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva interactiva 2. MAGNITUD DEL PROBLEMA 1. Relatividad del concepto de fracaso escolar 2. Magnitud global del problema 2.1. Resultados basados en las evaluaciones internas 2.2. Resultados basados en las evaluaciones externas del sistema educativo Datos procedentes del Departamento de Evaluación Nacional de la Educación y del Progreso Educativo de los Estados Unidos (NAEP) Datos procedentes de Francia Datos procedentes de España 3. Magnitud en relación con las áreas curriculares 4. conclusiones provisionales que pueden ser extraídas de los datos numéricos aportados PARTE SEGUNDA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE ETIOLOGÍA PREDOMINANTEMENTE AMBIENTAL 3. TEORÍAS ACERCA DEL ROL CULTURAL DE LOS SEXOS 1. Teorías explicativas 1.1. Diferencias en la madurez y en la dotación genética 1.2. Diferencias intelectuales 1.3. Diferencias de adaptación escolar 2.1. Panorama internacional 2.2. Panorama español 3. Posibles soluciones

3 4. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS 1. Teorías explicativas 1.1. Papel de la escuela en el control social 1.2. Papel de la escuela en el cambio social 2.1. Panorama intencional 2.2. Panorama español 3. Posibles soluciones 3.1. Principios básicos 3.2. Formación del profesorado 3.3. Organización del centro 3.4. Apoyos externos de tipo psico-socio-pedagógico 3.5. El diseño y desarrollo del curriculum 5. TEORÍAS SOCIOLINGÜÍSTICAS 1. Teorías explicativas: los códigos sociolingüísticos 1.1. El nacimiento del modelo ( ) 1.2. El desarrollo del modelo ( ) 1.3. El enriquecimiento del modelo ( ) 2.1. Los códigos en el lenguaje oral 2.2. Los códigos en el lenguaje escrito 2.3. Los códigos, configuradores del éxito y del fracaso en el aprendizaje escolar Objetivos Modelo teórico adoptado Instrumentos de análisis utilizados Hipótesis de trabajo

4 Muestra Tratamiento estadístico de los datos Resultados obtenidos 3. Posibles soluciones Solución utópica 3.2. Solución por medio de la estimulación psicolingüística compensatoria 6. TEORÍAS PEDAGÓGICAS 1. El curriculum, configurador de las diferencias en el aprendizaje escolar 2.1. Las relaciones profesor-alumno en el contexto del acto didáctico Consideraciones previas Selectividad de las relaciones 2.2. El pensamiento del profesorado, representado a través de sus actitudes 3. Posibles soluciones De tipo superficial Autonomía curricular de los centros Soluciones compensatorias a través de meras adaptaciones del curriculum oficial 3.2. De tipo profundo PARTE TERCERA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE ETIOLOGÍA INTRÍNSECA INESPECÍFICA 3. TEORÍAS DEL DAÑO CEREBRAL INESPECÍFICO 1. Teorías explicativas 1.1. Lesión y/o daño cerebral 1.2. Disfunción cerebral mínima

5 1.3. Punto de vista Propio 2.1. Trastornos perceptivo-motrices La disociación La inversión del campo sensorial La perseveración 2.2. Trastornos del pensamiento Relaciones conceptuales estereotipadas y formalistas Falta inesperada de la memoria Problemas de atención 2.3. Trastornos de conducta La hiperactividad sensorial La desinhibición motriz Las reacciones catastróficas 3. Diagnóstico 3.1. Cómo llevarlo a cabo Historia clínica Examen de los signos neurológicos Examen neuropsicológico 3.2. Evaluación crítica 4. Tratamiento 4.1. Tratamiento farmacológico 4.2. Tratamiento multisensorial Principios generales Aspectos relacionados con la Organización Escolar Programación didáctica Recursos didácticos y programas más utilizados

6 Papel de los padres y del hogar 4.3. Evaluación crítica 8. TEORÍAS PSICOLINGÜÍSTICAS 1. Introducción 2. Teorías explicativas 3. Datos sintomatológicos 4. Diagnóstico 5. Tratamiento 4.1. Prueba del Lenguaje oral Navarra de Aguinaga y colaboradores (1991) 4.2. Test para la Evaluación del Desarrollo de la Morfo-Sintaxis de Aguado (1989) 4.3. Escala de Desarrollo del Lenguaje de Reynell (1985) 4.4. Evaluación del Lenguaje, Reeducación y Procedimiento de Screening de Crysral, Fletcher y Garman (1983): L.A.R.S.P. (Language Assessment, Remediation and Screening Procedure) 4.5. Test de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois de Kirk, Mccarthy y Kirk (1968): I.T.P.A.(The lllinois Test of Psycholinguistic Abilities) 5.1. El programa de Bush y Giles Modelo didáctico Contenido 5.2. El programa de Molina García Modelo didáctico Contenido 5.3. Evaluación crítica 9. TEORÍAS COGNITIVAS O DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1. Introducción 2. Teorías explicativas 2.1. Disfunciones en los procesos de memorización

7 2.2. Disfunciones en los procesos de codificación de la información: procesamiento sucesivo y simultáneo 2.3. Disfunciones en los procesos atencionales 2.4. Disfunciones en los procesos metacognitivos 3. Datos sintomatológicos 4. Diagnóstico 5. Tratamiento 4.1. Test de Evaluación del Potencial de Aprendizaje de Feuerstein (1919) 4.2. Test A.B.C. de Kaufman y Kaufman (1983) 4.3. Batería para Ia Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas de Molina, Arraiz y Ganido (1995) 4.4. Escalas específicas destinadas a la evaluación de los déficits atencionales 4.5. Cuestionarios para evaluar las estrategias metacognitivas 5.1. El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein y colaboradores (1980) 5.2. El programa "Comienzo Exitoso" (Bright Start) de Haywood, Brooks y Burns (1986) Descripción del Programa Investigaciones realizadas en el extranjero Investigación realizada en España 5.3. El Programa para la Educación de la Planificación, de la Atención y del Procesamiento Simultáneo y Sucesivo de Das (1994) Investigación realizada por Carlson y Das (1992) Investigación realizada por Das, Mishra y Pool (1995) Investigación española 5.4. Evaluación crítica REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS