Los líderes de nuestro gobierno

Transcripción

1 GUIDED READING REPORT 750L Los líderes de nuestro gobierno Written by Judith Bauer Stamper KEY IDEA Este texto de no ficción explica las funciones de los ciudadanos y de los líderes de gobierno en la democracia. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.2.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto que se refieren a lo que está explícitamente señalado en el texto y usan detalles para apoyar sus inferencias. *standard adapted from another grade LI.2.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. LI.2.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. *standard adapted from another grade LI.2.8 Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto. LI.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2 3, con enseñanza guiada según sea necesario. AE.2.3 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de aclarar la comprensión, obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto. L.2.4a L.2.4c L.2.4e Adquisión y uso de vocabulario Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. Adquisión y uso de vocabulario Session 2 Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). Adquisión y uso de vocabulario Additional Instruction Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases. LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas. LF.2.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. E.2.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 Text Selection: pp LEARNING FOCUS LI.2.1* Students read closely and ask and answer questions about key details in the text, referring to what is stated in the text and using details to support inferences. LI.2.4 Point out that a democracy is one form of government. Citizens in a democracy elect representatives to run the country. TEACHER TIP Before reading nonfiction, it s helpful to define any potentially challenging words. Look through the book and focus on photographs, captions, and labels. Use the language of the text informally as you discuss vocabulary and new concepts. Corrective Feedback Have students closely reread the title and sentences on page 4 to find the author s key idea. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. Key Idea: Text Selection El primer capítulo explica cómo los tres poderes de gobierno trabajan juntos en una democracia. El segundo capítulo describe las responsabilidades del presidente. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author credit with students. Invite students to look at the table of contents. El libro de hoy se titula Los líderes de nuestro gobierno. Echemos un vistazo a la contraportada. Qué ven? Un edificio en Washington. Creo que es un día festivo. Por qué piensas eso? Porque hay fuegos artificiales y por lo general vemos los fuegos artificiales cuando es un día festivo como el 4 de julio. Esas son muy buenas observaciones. El edificio que ven es el Capitolio en Washington, D.C., en donde trabajan los líderes del gobierno. Vamos a echar un vistazo a los títulos en la página del contenido... Qué preguntas tienen sobre los líderes de gobierno? Qué hace en realidad el presidente? Qué significa democracia en acción? READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focus for students. Ask them to read pages 4 7. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Then have them read pages Hemos comentado las preguntas que tienen, así que empecemos por establecer un propósito para leer este texto. Quién quiere empezar? Vamos a descubrir cómo funciona la democracia y qué hace el presidente. Ahora vamos a leer las páginas 4 a 7... Qué descubrieron? El gobierno tiene tres poderes y los líderes trabajan en Washington, D.C. Cómo se relaciona eso a nuestro propósito de la lectura? La autora presenta los tres poderes de gobierno que trabajan juntos. Esa es una conexión importante. Quién tiene alguna pregunta que nos ayude a entender este detalle? Qué quiere decir la autora con: el poder proviene del pueblo? Quién tiene alguna idea al respecto? Las personas votan por sus líderes, así que tienen cierto poder para hacer cambios. Pueden votar por personas que harán un buen trabajo. Hiciste una inferencia. Leíste entre líneas para hacer una buena suposición. If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to read pages 4 7 and answer the question: Quiénes son los líderes de nuestro gobierno? Students may not read the entire selection during this session. Mientras leemos, piensen en el propósito para leer y en las preguntas que tengan. Estas preguntas les ayudarán a entender lo que lean. 2 LOS LÍDERES DE NUESTRO GOBIERNO

3 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about government leaders. Vamos a trabajar juntos para seguir lo que hemos aprendido en esta sección del libro. Cómo se relaciona este capítulo con el propósito de la lectura? El presidente ejecuta las leyes y es el jefe de varios departamentos del gobierno. Vamos a planear una serie de preguntas con qué y por qué para entender los detalles clave. Quién puede empezar con una pregunta con qué? Qué significa comandante en jefe? Quién tiene una idea al respecto? El presidente toma las decisiones en las guerras. El presidente está a cargo del Ejército, la Fuerza Aérea y los Marines. Me gusta cómo usaste el texto para contestar la pregunta con tus propias palabras. Ahora sabemos qué hace el comandante en jefe. Quién tiene una pregunta con por qué? Por qué el presidente visita a los líderes mundiales? Puede alguien contestar esto? Probablemente el presidente quiere saber lo que hacen sus países y trabajar juntos para resolver problemas. Usaste el texto para hacer una inferencia. Draw attention to the word departamentos on page 11. Vean la página 11 y vuelvan a leer la primera oración. Qué saben del significado de la palabra departamentos? Mucha gente vive en lugares que se llaman departamentos. Pero eso no tiene sentido aquí. Puede alguien ayudar? Yo creo que significa parte de algo. Mi mamá trabaja en el departamento de carnes de una tienda. En esta oración, departamento significa parte del gobierno. Confirm students good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informational texts. Hicieron y contestaron preguntas y usaron detalles clave para hallar las respuestas. Usen estas estrategias cuando lean otros textos informativos. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate his or her effective use of the learning focus. AE.2.3 DISCUSSION Collaborative COMPREHENSION SHARE Mientras leen, pongan una nota adhesiva junto a los conceptos que no conozcan o que sean confusos. Usen las notas para hacer preguntas y entender mejor lo que leen. L.2.4 Word Meaning DISCUSSION TIP During discussions, encourage students to ask questions about what speakers say in order to get more information or to clarify something they don t understand CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to ask and answer questions about the text. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. LI.2.1* COMPREHENSION Ask & Answer Questions CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: Qué hace cada poder del gobierno? Usa evidencia del texto y de las ilustraciones para escribir tu respuesta. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. E.2.8, LI.2.1* WRITING Gather Information MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 Text Selection: pp LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.6*, LI.2.8 Students read closely and ask and answer questions about key details in the text, referring to what is stated and using details to support inferences. They identify the author s point of view and identify their own points of view. Students also describe how reasons support specific points in the text. COMPREHENSION SHARE Piensen en cómo se siente la autora con respecto al tema del libro. Luego piensen en cómo se sienten ustedes. Están de acuerdo con el punto de vista de la autora? RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a repasar rápidamente lo que comentamos en la sesión anterior. Leímos sobre los tres poderes de gobierno: legislativo, judicial y ejecutivo. Leímos sobre lo que hace el presidente. Hicimos preguntas sobre el texto y contestamos usando los detalles clave y haciendo inferencias. Cuando lean un texto con mucha información, hagan pausas para hacer preguntas y asegurarse de que entendieron. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the new learning focuses. Invite students to read pages Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Hoy vamos a seguir haciendo preguntas para entender lo que la autora quiere explicar. Mientras leen, háganse preguntas con qué, por qué, quién, cuándo, dónde y cómo. Vamos a usar el texto para ayudarnos a contestar estas preguntas y para decir cómo la autora apoya las ideas clave con razonamientos. También vamos a comentar el punto de vista de la autora y ustedes decidirán qué piensan. Lean las páginas 8 a 11 en silencio. Empezaré con una pregunta con qué. Qué hace el presidente? El presidente está a cargo de ciertas partes del gobierno y también se asegura de que las personas cumplan las leyes. Encontraste información en el texto para contestar la pregunta. Volviste a decir lo que la autora quiere que sepamos sobre el trabajo del presidente. Ahora pensemos en cómo se siente la autora con respecto a la función del presidente en la democracia. Ella piensa que el presidente tiene un trabajo realmente importante. Qué razones del texto te hacen pensar así? Ella escribe que el presidente debe ejecutar las leyes y proteger a las personas, y eso es importante. Ella da estas razones para apoyar ese punto en el texto. Recuerden hacer preguntas, buscar razones de apoyo e identificar el punto de vista de la autora. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode multisyllable words such as elecciones (page 4) and Capitolio (page 6). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading. AE.2.3 DISCUSSION Collaborative DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion in which students discuss point of view and reasons that support points in the text. Encourage them to ask and answer questions about key details in the text. 4 LOS LÍDERES DE NUESTRO GOBIERNO

5 Veamos con atención la información de las páginas 13 y 14. Quién puede empezar haciendo una pregunta con por qué? Por qué el discurso del presidente se transmite por televisión? Tiene alguien una idea de la respuesta? Es un discurso importante, así que las personas quieren ver al presidente y escuchar lo que dice. Hiciste una inferencia al leer entre líneas para contestar esa pregunta. Ahora, vamos a pensar en el punto de vista de la autora. Cómo creen que se siente la autora con respecto al Discurso del Estado de la Unión? Pienso que cree que las personas deben verlo. Qué te hace pensar eso? Ella explica que el presidente habla de sus planes para el futuro de los Estados Unidos y dice que lo transmiten por televisión para que lo puedan ver todos los estadounidenses. Parece que opina que todos deberían verlo y escuchar lo que el presidente tiene que decir. Usaron el texto para hallar una razón para apoyar este punto. Ahora, comentemos su propio punto de vista. Opinan lo mismo que la autora sobre el discurso? Yo sí porque es importante que las personas sepan lo que el presidente quiere hacer. Cuando ves un discurso, puedes entender más lo que está pasando con respecto al país. Así que tu punto de vista es el mismo que el de la autora. También diste una razón para apoyarlo. Focus on the word gobierno and invite students to share their understanding of the root word. Leímos sobre el gobierno. Vamos a pensar en esta palabra. Conocen otra palabra parecida? Piensen en un verbo. gobernar Quién puede explicar el significado de esa palabra? Creo que significa estar a cargo de algo. Gobernar es un verbo que significa dirigir los asuntos de un estado o de un país. Gobierno y gobernar tienen la misma raíz. Gobierno es un sustantivo. Gobernar es un verbo. Un gobierno es un grupo de personas que dirijen un estado o un país. Conocen otra palabra con la misma raíz? gobernador, gobernante Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind when they read other informational reports. Hicieron un magnífico trabajo al hacer preguntas y encontrar las respuestas en el texto. A veces, necesitan hacer una inferencia para contestar una pregunta. También pensaron en el punto de vista de la autora y describieron las razones que apoyan algunas de sus ideas. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros textos informativos. TEACHER TIP By modeling the strategy of asking questions during group discussion, you can help students generate their own questions about a text. L.2.4c Roots MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session s learning focuses. Observe students articulation and use of text evidence to evaluate their effective use of the learning focuses. LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Multisyllable Words LF.2.4c FLUENCY Word Recognition & Understanding E.2.8, LI.2.1* WRITING Respond to Question CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write the words elecciones and Capitolio on a whiteboard or on chart paper. Underline the syllables in each word: e-lec-cio-nes and Ca-pi-to-lio. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words. Vamos a usar la rutina de Leer sílabas para practicar la lectura de palabras con varias sílabas. Subrayé las sílabas. Primero leemos las sílabas. (Read the syllables.) Ahora leemos la palabra completa. (Repeat for the other word.) Ahora vamos a las páginas 4 y 6 para leer estas palabras en el libro. Fluency Practice Remind students that it is important to understand new words in order to understand what they are reading. Model how to use context to understand words such as democracia and constitución. You may wish to have partners take turns reading different sections of the book. As they read, guide them to confirm their understanding of challenging words. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: Qué hace cada poder de gobierno? Usa evidencia del texto y de las ilustraciones para escribir tus respuestas. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses. CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3 s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. 6 LOS LÍDERES DE NUESTRO GOBIERNO

7 Session 3 Text Selection: pp Key Idea: Text Selection Los últimos capítulos explican la función del Congreso, los jueces y los ciudadanos en una democracia. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Explain that students will continue to ask and answer questions as they read. They will identify the author s point of view and describe how reasons support points in the text. Mientras leemos, vamos a seguir haciendo preguntas y a buscar las respuestas en el texto. Tal vez también necesitemos hacer inferencias. Por qué creen que esta es una estrategia útil? Cuando hacemos preguntas, entendemos mejor sobre los líderes de gobierno y lo que hacen. LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.6*, LI.2.8 Students read closely and ask and answer questions about key details in the text, referring to what is stated and using details to support inferences. They identify the author s point of view and identify their own points of view. Students continue to describe how reasons support specific points in the text. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses and invite students to read pages Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students reread, asking and answering questions about key details. Hoy vamos a comentar las preguntas que nos ayudan a entender los detalles clave. Leamos las páginas 15 a Quién puede empezar explicando el propósito del autor para escribir este capítulo? explicar lo que las personas hacen en el Congreso Vamos a usar una pregunta que empiece con qué para entender mejor esto. Yo empiezo. Qué hacen los miembros del Congreso? Escriben las leyes y las votan. Encontraron ese detalle importante justo en el texto. Cómo creen que se siente la autora con respecto a la función del Congreso en una democracia? Ella piensa que los miembros tienen un trabajo realmente importante. Qué razones del texto apoyan tu idea? Ella escribe que los miembros del Congreso son importantes porque crean las leyes y las leyes son para protegernos. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to listen carefully and ask questions to clarify comments. Hemos hecho y contestado preguntas sobre los detalles clave y hemos usado el texto y hecho inferencias para contestar algunas de estas preguntas. También pensamos en el punto de vista de la autora y las razones que apoyan sus señalamientos en el texto. Unamos todos estos enfoques de aprendizaje mientras comentamos lo que hacen los miembros del Congreso. Quién puede empezar con una pregunta con cómo? Cómo se aprueba una ley? Me gusta que tu pregunta se refiere al propósito de la autora. Quién la puede contestar? Las personas en el Congreso debaten un proyecto de ley y luego votan. Entonces el presidente firma el proyecto de ley o lo rechaza. LI.2.4 Introduce contentspecific words such as proyecto de ley, veto, invalidar, and presupuesto. Guide students to use context clues, photographs, dictionaries, and the glossary to find the meanings of these words. COMPREHENSION SHARE Los lectores pueden tener diferentes razones para leer un texto de no ficción. A veces, puede ser que necesites echar una ojeada a una sección para hallar una respuesta rápida a una pregunta. A veces, puede ser que necesites leer el libro completo para entender nuevas ideas. O, quizá, leer despacio para descubrir cómo hacer o preparar algo. AE.2.3 DISCUSSION Collaborative MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Cómo creen que se siente la autora con respecto a la función del Congreso de crear las leyes? Ella piensa que es muy importante porque las leyes nos protegen. Explicaste una razón que apoya el punto de vista de la autora. Compartes su punto de vista? Sí, porque si no tuviéramos leyes, a lo mejor no estaríamos seguros. Encourage students to share their understandings with a partner. Comenten y compartan con un compañero cualquier pregunta que todavía tengan sobre los líderes de gobierno. Escuchen con atención e intenten encontrar las respuestas a sus preguntas en el texto. Luego nos reuniremos como grupo para compartir nuestras ideas. E.2.8, LI.2.1* WRITING Respond to Question CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: Qué hace cada poder de gobierno? Usa evidencia del texto y de las ilustraciones para escribir tus respuestas. Have students use the text evidence they collected to support their writing. CHOICE Writing Task: Informative E.2.2 WRITING Informative E-RESOURCE Summative Assessment Explain that an informative/explanatory piece gives information about a topic. Invite students to write their informative paragraph independently, using facts and key details from the text. Han aprendido mucho de los líderes del gobierno y han reunido datos y detalles clave en el organizador de la página 11. Ahora, usarán la información para escribir un párrafo informativo. Piensen en el propósito para escribir. Revisen sus notas y escojan datos y detalles para apoyar sus ideas. Empiecen con una introducción que señale la idea principal y terminen con una conclusión. 8 LOS LÍDERES DE NUESTRO GOBIERNO

9 CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Vocabulary Strategies Help students explain strategies for understanding new vocabulary. Vamos a volver a leer el segundo párrafo de la página 18. Encuentren la palabra invalidar. Cómo pueden descubrir el significado de esta palabra? Podría buscar la raíz de la palabra y pensar en palabras parecidas. Esa es una idea excelente. Cuál es la raíz de la palabra? validar; válido; valor; valer Qué más notan en la palabra? Tiene el prefijo -in. Hay más palabras en la oración que les ayuden a entender el significado de invalidar? El párrafo ayuda. Las palabras veto y rechazar en la primera oración del párrafo me ayudan a pensar que invalidar significa casi lo mismo que rechazar. Ese es un buen razonamiento. Cómo podríamos revisar el significado para estar seguros? Puedo buscar la palabra en el diccionario. Esa es una excelente manera de determinar o comprobar el significado de palabras desconocidas. L.2.4 Vocabulary Strategies Dictionaries Guide students to use a glossary to clarify word meanings. Veamos el primer párrafo de esta misma página y busquemos la frase proyecto de ley. Cómo pueden usar el contexto para determinar el significado de esta frase? El texto explica que un proyecto de ley es como empieza una ley pero en realidad no entiendo lo que es un proyecto. La frase proyecto de ley no está en el glosario, así que podríamos buscar la palabra proyecto en un diccionario. Qué averiguaron? Un proyecto es un esquema o plan de trabajo. Entonces un proyecto de ley es un plan para hacer una nueva ley. Los glosarios y los diccionarios nos permiten ver las respuestas rápidamente. L.2.4e Dictionaries PHONICS Syllables Help students practice decoding longer words using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text (write them on an easel or whiteboard): de-mocra-cia, de-mo-crá-ti-co, ciu-da-da-nos, Cons-ti-tu-ción, in-cons-ti-tu-cio-nal, le-gis-la-ti-vo, le-gis-la-do-res, re-pre-sen-tan-tes, fun-cio-na-rios. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words. Practicamos la lectura de palabras con varias sílabas. Vamos a leer más palabras. Subrayé las sílabas. Primero lean la sílaba. Luego lean la palabra completa. Quién quiere leer la primera palabra? (de-mo-cra-cia, democracia) LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Multisyllable Words MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Piensa en preguntas que hayas tenido mientras leías Los líderes de nuestro gobierno. Escribe abajo una pregunta sobre el presidente, el Congreso y la Corte Suprema. Luego, usa el texto, las ilustraciones y tus inferencias para hallar las respuestas. Pregunta sobre el presidente: Respuesta: Pregunta sobre el Congreso: Respuesta: Pregunta sobre la Corte Suprema: Respuesta: Mondo Publishing Puntuación: 10 LOS LÍDERES DE NUESTRO GOBIERNO

11 Nombre Fecha Reunir evidencia del texto Qué hace cada poder de gobierno? Usa evidencia del texto y de las ilustraciones para escribir tus respuestas. Toma notas sobre lo que aprendiste de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial del gobierno. Incluye los números de página en tus notas. Idea principal: Detalle clave Número de página Idea principal: Detalle clave Número de página Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Tarea de escritura: Planear el párrafo informativo Mira la evidencia que reuniste. Decide sobre qué poder del gobierno vas a escribir. Escribe un párrafo que explique cómo ese poder ayuda a mantener el país. Usa el libro Los líderes de nuestro gobierno y esta guía de planificación. Principio (di de cuál poder vas a escribir): Tres datos que expliquen lo que hace este poder: Conclusión (por qué es importante este poder del gobierno): Mondo Publishing Nota: Usa una hoja de papel o una computadora para escribir tu párrafo. Luego, revisa y edita tu párrafo. Puntuación: 12 LOS LÍDERES DE NUESTRO GOBIERNO