A: Recorrido por los habitantes de las cuevas B: Serpientes voladoras. 5 minutes

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1 GUIDED READING InfoPairs Science A: Recorrido por los habitantes de las cuevas B: Serpientes voladoras LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto, haciendo referencia a lo que se indica explícitamente y usan los detalles para apoyar inferencias básicas. *Standard adapted from another grade LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto. LI.1.5* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Describen la estructura general de un cuento, para identificar qué/por qué (causa/efecto) y cómo el orden de los sucesos (la cronología) contribuye a la comprensión de conceptos clave de un texto. *Standard adapted from another grade LI.1.8 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Identifican las razones que un autor ofrece para apoyar los puntos en un texto. LI.1.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). LI.1.10 Integración de conocimientos e ideas Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado. LF.1.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Distinguen entre las vocales fuertes (a, e, o) y las vocales débiles (i, u) que se juntan en una sílaba para formar diptongo. AE.1.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Hacen preguntas para aclarar cualquier confusión sobre los temas y los textos que se están tratando. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. Session 1: Text A PREVIEWING THE TEXT Ask students to read the title and scan the article. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Antes de leer este artículo con atención, hojeemos el título y parte del texto... De qué creen que tratara este artículo? seres que viven en cuevas, como murciélagos; lo que hay dentro de una cueva La palabra habitantes del título viene de la palabra habitar, que significa vivir en. Quién explica qué es un habitante de una cueva? Creo que es algo que vive en una cueva. Tengan esta idea en mente mientras leemos para averiguar más. LEARNING FOCUS LI.1.1* Students read closely to ask questions and to answer by referring to explicit text details and making basic inferences. KEY IDEA Las cuevas son el hogar de muchos animales, incluyendo murciélagos y peces. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 VOCABULARY LI.1.4 Focus on the word mamíferos. Ask students to share what they know about mammals. Encourage them to ask questions as you guide them to understand that a mammal is a warmblooded animal that feeds its young with milk. Ask students to make a list of familiar mammals. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first two paragraphs. Check to see how well they are applying the focus and their understanding of the key idea. Hoy, al leer, haremos preguntas de los detalles clave. Buscaremos respuestas en el texto y también pensaremos en lo que sabemos. Leamos el título y los dos primeros párrafos... Quién explica las ideas principales de estos párrafos? El agua talló una cueva. Muchos animales viven en la cueva. El guía de turistas les dice a todos que permanezcan juntos. Por qué creen que dijo esto? La cueva es oscura y allí viven animales. Quiere que todos estén seguros. Cómo lo averiguaste? Las palabras indican: Muchos animales viven en la oscuridad. Tengo una pregunta: Por qué está tan oscuro dentro de la cueva? Probablemente no hay aberturas que dejen entrar la luz. Hicieron y contestaron buenas preguntas. Usaron el texto para contestar preguntas y hacer inferencias, o buenas suposiciones. Creo que sus ideas tienen sentido. Sigamos leyendo. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.1.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Busqué la respuesta a la pregunta. La respuesta es. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about caves. Encourage them to ask questions to clear up anything that might be confusing about the text. Comentemos las ideas principales. Quién empieza? Muchos animales viven en cuevas oscuras. Esta es una idea importante. Quién continúa? Muchos murciélagos viven en el techo de la cueva. Al leer es importante pensar en lo que sucede en el texto y luego pensar en lo que significa. Por qué creen que los murciélagos viven en la oscuridad? Sé que los murciélagos no ven muy bien, así que usan sus otros sentidos, como el oído. Puede ser que no necesiten luz para ver porque usan otros sentidos. Es una inferencia razonable, o suposición. Pensemos en los peces. Por qué creen que los peces no tienen ojos o color? Estos peces no necesitan ojos porque la cueva y el agua en la que viven son muy oscuras. El texto indica: Sienten lo que no pueden ver. Nos lo dice directamente. No dice directamente por qué no tienen color. Pienso que es porque de cualquier forma los demás peces y animales no los pueden ver. Hacer inferencias les ayuda a comprender mejor lo que leen. LI.1.1* COMPREHENSION Ask and Answer Questions 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to ask and answer questions about Recorrido por los habitantes de las cuevas. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article. Encourage students to think about what type of information this article might provide. Leamos el título del artículo... Quién explica qué es una serpiente? Creo que es una culebra. Ahora, hojeemos el artículo y pensemos en qué tipo de artículo es. Algunas ideas? Parece un anuncio de una nueva serpiente en el zoológico. Por qué piensas esto? Parece un cartel que informa algo. Tiene la palabra anuncia en el primer párrafo. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Guide students to think about cause-and-effect relationships. Check to see how well students are applying the focuses and comprehending the information. Then read to the end. Hacer preguntas es una gran manera de averiguar por qué suceden las cosas. Al leer, intenten hacerse preguntas sobre lo que sucedió y por qué sucedió, o piensen en otras preguntas que quieren que conteste el texto. Quién tiene alguna antes de empezar a leer? Cómo vuelan estas serpientes? Busquen respuestas leyendo la introducción y los dos primeros párrafos... Encontró alguien la respuesta en el texto? Vuelan achatando sus cuerpos para saltar de un árbol a otro. Pueden explicar qué efecto tiene el cuerpo achatado en la serpiente? La serpiente puede saltar y flotar en el aire como un paracaídas porque su cuerpo es plano. Es correcto. Como la serpiente aplana su cuerpo, puede saltar. Ahora, veamos la última oración del párrafo. Por qué las serpientes se estrellan? Puede ser que pasen de largo el árbol que sigue cuando saltan. Qué parte del texto te ayudó a pensar esto? El texto dice que van de un árbol a otro, por tanto pienso que a veces pueden no atinarle al árbol y caerse al suelo. Usaste el texto para formar tus ideas sobre lo que significa. Ahora, leamos hasta el final. Al leer, pregúntense qué sucede y por qué. También pueden usar el texto para hacer inferencias, o suposiciones, sobre el tema. LEARNING FOCUSES LI.1.1*, LI.1.5* Students read closely to ask questions and to answer by referring to explicit text details and making basic inferences. They also describe the overall structure of the text to establish how cause/effect contributes to their understanding of key concepts. KEY IDEA La chrysopelea, conocida como la serpiente arbórea voladora, aplana su cuerpo y salta de árbol en árbol. También puede trepar árboles. VOCABULARY LI.1.4 Help students locate Vietnam on a map. Use books, magazines, or online resources to describe the weather and the land. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 PHONICS AE.1.1c DISCUSSION Collaborative LF.1.3c Turn to page 13 and point to the word serpientes (without saying it) for students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word. Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que la quiero decir obtengo serpentes. Léanla conmigo en la oración. Luego revisaremos si tiene sentido. Tiene sentido serpentes? No. Intentemos corregirla. (Say serpientes.) Revisemos otra vez. Tiene sentido ahora? Recuerden, decir los sonidos, leer y revisar cuando hallen una palabra que no conocen. COMPREHENSION SHARE Al leer, pregúntense sobre lo que sucede y por qué suceden esas cosas. Pueden usar palabras, como porque, para identificar qué sucede y por qué. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about flying tree snakes. Encourage them to ask questions to clarify anything that is confusing. Comentemos las ideas principales que aprendimos. Quién tiene alguna pregunta para mejorar su comprensión de estas serpientes? Por qué las serpientes voladoras tienen escamas en el vientre? Quién busca la respuesta en el texto? El texto indica que le ayudan a asirse. Esto les ayuda a trepar el árbol. Recuerden hacer preguntas si algo del texto o los comentarios les parecen confuso. Tengo una pregunta. Por qué una serpiente necesitaría trepar un árbol? Quién tiene ideas sobre esto? para buscar comida, para alejarse de otro animal Son buenas ideas. Cómo lo averiguaron? Pensé en por qué otros animales trepan árboles. Usar lo que saben les ayudó a averiguar qué sucede: la serpiente trepa un árbol y también por qué sucede. Es probable que la serpiente lo haga para buscar alimento o para huir de un depredador. Ahora, pensemos en el formato del artículo. Qué saben de la exhibición a partir del cartel? Es una exhibición nueva y el zoológico está emocionado. Qué te hace pensar eso? El anuncio parece especial. La serpiente viene desde Vietnam. Qué parte del texto te hace pensar que esto es importante? Hacer un cartel lo hace parecer un gran evento. Cuenta sobre la serpiente y le pide a las personas que la visiten en el zoológico. Usaste la información del cartel para formar tus ideas sobre lo que se enuncia directamente. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read articles or other informational texts. Pensamos en lo que sucede y por qué para comprender información nueva. Hicimos preguntas sobre detalles clave. Usamos lo que sabíamos y la información del texto para contestar las preguntas. Recuerden usar estas estrategias siempre que lean un artículo con información nueva. E.1.8, LI.1.1* WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Supón que eres un guía del zoológico. Qué dirías sobre uno de los animales de los que leíste? Usa detalles de los dos artículos para contestar. Have students use self-stick notes to mark places in the texts that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main texts of both articles. Review students selfstick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect upon both articles. Pensemos en lo que aprendimos y practicamos en la lectura para identificar ideas clave. Pensemos en qué sucede y por qué. Usamos el texto para contestar las preguntas y hacer inferencias del tema. Quién nos comenta las ideas principales del primer artículo? Trata de cómo es una cueva y los animales que viven en ella. Cuáles son las ideas principales del segundo artículo? Explica cómo una serpiente arbórea voladora salta en el aire y trepa árboles. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw on the specific information they identified in each article to compare and contrast the two texts. Repasamos las ideas principales de los dos textos. Ahora busquemos algunas conexiones. En qué se parece la información de los dos artículos? Quién tiene algunas ideas? Los dos tratan de animales. Algunos de los animales vuelan. Los dos tratan del lugar en el que viven ciertos animales. Ahora comentemos de qué manera los artículos explican la información. El primer artículo trata de los animales que viven en cuevas oscuras. El segundo artículo trata de serpientes que saltan de un árbol a otro. El primer artículo es como un guía de turistas que habla durante una visita. El segundo artículo es como un cartel que anuncia una exhibición. Estas son excelentes observaciones. Guide students to synthesize the information from the two articles. The analysis should lead to making connections and new understandings based on facts from both texts. Pensemos de qué manera los dos artículos juntos les ayudan a comprender este tema. Comenten con un compañero las conexiones que puedan hacer entre los dos artículos... Quién comparte sus ideas? Los dos tratan de los lugares en los que viven los animales y sus hábitats. Estas son buenas conexiones. Quién nos cuenta más? Los murciélagos y peces viven en la oscuridad. Los murciélagos cuelgan del techo de la cueva. Las serpientes viven a la luz del sol y saltan de un árbol a otro. Los murciélagos y las serpientes se mueven en el aire, y los peces viven en el agua. LEARNING FOCUSES LI.1.1*, LI.1.5*, LI.1.9 Students read closely to ask questions and to answer by referring to explicit text details and making basic inferences. They describe the overall structure of the text and establish how it contributes to their understanding of key concepts. Students also identify basic similarities and differences between two texts on the same topic. VOCABULARY LI.1.4 Ask students to explain the meaning of these words: estrellan, serpientes, exposición, and anuncia. Encourage them to use their own words to define these words, and ask them to use the words in sentences. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LI.1.8 INTEGRATION Author s Reasons INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Recuerdan que comentamos sobre lo que sucede y por qué sucede para comprender mejor el texto? Ahora juntaremos las ideas clave de los artículos para enunciar su tema principal. Mientras piensan en el tema principal de estos artículos, también piensen en los puntos importantes del autor y las razones que da para indicar estos puntos. Comenten con un compañero las ideas principales de los dos artículos. También piensen en cómo cada autor da razones para apoyar puntos importantes... Quién empieza? Los animales viven en diferentes lugares, como cuevas, junglas o en el agua. Los animales hacen diferentes cosas como nadar o volar para vivir. Usaste lo que leíste para identificar las grandes ideas. Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key ideas from multiple informational texts. Repasemos qué estrategias nos ayudaron a comprender mejor los dos textos. Pensamos en lo que sucede y por qué sucede. Leímos los textos para buscar respuestas a las preguntas. Usamos los textos para explicar nuestras ideas sobre los detalles clave. Recuerden que estas estrategias también les ayudarán cuando lean textos informativos individualmente. E.1.8, LI.1.1* WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Supón que eres un guía del zoológico. Qué dirías sobre uno de los animales de los que leíste? Usa detalles de los dos artículos para contestar. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Escribe dos preguntas que tengas sobre Recorrido por los habitantes de las cuevas. Vuelve a leer el texto en busca de respuestas. Si no encuentras una respuesta en el texto, haz una inferencia, o suposición. Pregunta 1: Respuesta:?. Pregunta 2: Respuesta:? Mondo Publishing. Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Supón que eres un guía del zoológico. Qué dirías sobre uno de los animales de los que leíste? Usa detalles de los dos artículos para contestar. RECUERDA QUE DEBES: Asegurarte de que comprendes el tema del que escribes. Escribir tu respuesta como si fueras el guía del zoológico. Asegurarte de que tus datos sean correctos. Revisar que la ortografía y puntuación de tu trabajo sean correctas. Bienvenidos al zoológico! Hoy verán Mondo Publishing. Puntuación: 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL