A: La Ley del sello B: El Motín del té en la Bahía de Boston

Transcripción

1 GUIDED READING InfoPairs Social Studies 890L/950L A: La Ley del sello B: El Motín del té en la Bahía de Boston LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.5.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Explican la relación o interacción existente entre dos o más personas, acontecimientos, ideas o conceptos en un texto histórico, científico o técnico, basándose en la información específica del texto. LI.5.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de quinto grado. LI.5.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Comparan y contrastan la estructura general de acontecimientos, ideas, conceptos o información en dos o más textos. LI.5.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Obtienen información de múltiples materiales impresos o fuentes digitales, demostrando su capacidad para localizar rápidamente la respuesta a una pregunta o para resolver eficientemente un problema. LI.5.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Integran la información de varios textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema. LI.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5. LF.5.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto. AE.5.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Plantean y contestan preguntas específicas al hacer comentarios que contribuyen a la conversación y expanden los comentarios de los demás. E.5.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. *Standard adapted from another grade E.5.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas. ISBN Session 1: Text A PREVIEWING THE TEXT Have students preview the article by reading the title, headings, and captions, and looking at the illustrations. Encourage them to think about what type of information they will find in this article. Leamos el título, los subtítulos, las leyendas y veamos las ilustraciones... Quién quiere compartir el tema de este artículo? Es sobre la Ley del sello promulgada por los ingleses en las colonias norteamericanas en Las colonias estaban en contra. Cómo sabes que los colonos estaban en contra de la Ley del sello? La leyenda de la primera ilustración dice que Patrick Henry se opuso a la Ley del sello, y la leyenda de la segunda ilustración dice que hubo una protesta en Boston. LEARNING FOCUS LI.5.3 Students use information in a text to explain the relationships or interactions of two or more individuals, events, ideas, or concepts in a historical text. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 KEY IDEA En 1775, Inglaterra promulgó la Ley del sello para recaudar dinero en las colonias norteamericanas con el fin de pagar los gastos de la reciente guerra con Francia por el territorio norteamericano. Los colonos indignados le pidieron al rey y al Parlamento que derogara la Ley del sello y fue así que las colonias dieron su primer paso hacia la revolución. VOCABULARY LI.5.4 Help students use context to determine the meanings of rebelión and revolución. Have them check the definitions in a dictionary. AE.5.1c DISCUSSION Collaborative LI.5.3 COMPREHENSION Explain Relationships READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first section of the article. Check to see how well they are applying the focus and their understanding of the key idea. Then have them read the whole article. Leamos la primera sección Origen de la Ley del sello... Qué averiguamos? En 1765, Inglaterra estaba endeudada y quería que las colonias norteamericanas pagaran por la guerra que sostuvo ante Francia por unos territorios. Por tanto, el Parlamento aprobó la Ley del sello. Este era un impuesto sobre todos los documentos, contratos, permisos y materiales impresos. Los funcionarios ingleses recaudarían el impuesto. La primera sección describe este suceso. Según los subtítulos, qué averiguaremos en el resto del artículo? la reacción de los colonos y cuál fue el resultado Leamos ahora hasta el final. Después de leer, usaremos la información del texto para explicar la relación entre las colonias y el gobierno inglés, y para describir qué sucedió. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share their explanations of the historical text. Encourage students to comment on the topic and elaborate on each other s remarks. Quién quiere compartir sus explicaciones de lo que sucedió? Los colonos estaban indignados y protestaron. Ignoraron la ley y no compraban sellos. Los representantes de nueve colonias les reclamaron al rey y al Parlamento. Los ingleses decidieron que la Ley del sello no se podía hacer cumplir, así que la rechazaron. Por qué estaban tan indignados los colonos? Todo el dinero de los impuestos iría a Inglaterra. Los notarios, los abogados y los dueños de periódicos tendrían problemas para hacer negocios. De qué modo este problema cambió la relación entre las colonias y sus gobernantes ingleses? Fue una rebelión abierta, así que se convirtió en el primer paso hacia la revolución. Los colonos se dieron cuenta de que sus intereses no eran los mismos de Inglaterra y que, al unirse, podrían cambiar la situación. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: EXPLAIN RELATIONSHIPS E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to explain relationships between events and ideas in La Ley del sello. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article and photographs. Encourage them to comment on what type of information the article provides. Leamos el título, veamos las ilustraciones y hojeemos el artículo para ver de qué trata... Quién quiere compartir una idea? Este artículo es sobre el Motín del té en Boston. Qué saben sobre este suceso? Los colonos tiraron el té en el puerto de Boston. Estaban protestando contra el gobierno inglés. Sucedió antes de la Guerra de Independencia. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Have students read the first paragraph and discuss the overall structure of the text and the article read in the last session. Check to see how well students are applying each focus. Then have them read to the end. A medida que leamos hoy, buscaremos otra vez información en el texto para explicar las relaciones o interacciones entre grupos, sucesos históricos e ideas. También compararemos y contrastaremos la estructura general del texto con el artículo que leímos en la sesión anterior. Leamos el primer párrafo... Qué relación hay entre este artículo y el primer texto? Este artículo trata de los sucesos que ocurrieron después de que la Ley del sello fuera rechazada. Cuál fue el efecto de que Inglaterra tratara de imponerle un impuesto a los colonos con la Ley del sello? Los colonos protestaron y se rehusaron a pagar. Tomando en cuenta lo que sucedió en aquel entonces, qué creen que causará el nuevo impuesto de Inglaterra? más protestas Entonces, podemos decir que los dos artículos tienen una estructura de causa y efecto. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Discuss explanations students have for the interactions between the colonists and England and use the cause-and-effect structure of both articles to compare and contrast the events. Encourage students to contribute to the discussion, ask questions, and elaborate on each other s comments. Ahora que ya leyeron todo el artículo, cómo pueden explicar la relación entre los colonos e Inglaterra? Los nuevos impuestos fueron aprobados en tan poco tiempo después de la Ley del sello que la relación entre los colonos e Inglaterra empeoró. Qué causaron estos nuevos impuestos? Esta vez los colonos boicotearon los bienes y empezaron a fabricar más sus propios bienes. LEARNING FOCUSES LI.5.3, LI.5.5 Students read to explain the interactions of two or more individuals, events, ideas, or concepts in a historical text based on information in the text. They also compare and contrast the overall structure in two texts. KEY IDEA Con la finalidad de recaudar dinero en las colonias de otra manera, Inglaterra impuso un impuesto sobre la pintura importada, el papel, el vidrio, el plomo y el té en De nuevo, los colonos protestaron y boicotearon estos bienes. Inglaterra eliminó varios de los impuestos excepto el impuesto sobre el té. Los colonos se rehusaron a comprar té y tiraron un cargamento desde un barco en el puerto de Boston. TEACHER S CHOICE VOCABULARY CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. LI.5.4 Guide students to use context to determine a meaning for the antonyms exportar and importar. Have them check their definitions in a dictionary. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 AE.5.1c DISCUSSION Collaborative WORD RECOGNITION/ STUDY LF.5.3a Explain to students that they can accurately read unfamiliar multisyllabic words by looking for affixes and roots so they can break the words into parts. Point out the word indeseables in the first caption. Have students identify the root desear, the prefix in- ( lo contrario ), and the suffix -able ( es posible ). Encourage students to read the word and suggest a meaning. COMPREHENSION SHARE A medida que lean, piensen en lo que sucede y en la relación entre personas, sucesos, ideas y conceptos. Tomen notas de estas relaciones. Además, busquen las causas y sus efectos. Estas les pueden decir por qué sucedió algo y qué sucedió. Cuál fue el efecto de estas acciones? Los comerciantes ingleses perdieron dinero. Se quejaron ante el Parlamento y este eliminó varios de los impuestos. Estaban las colonias satisfechas con esto? No. Qué información específica en el texto les dice esto? Aunque lo redujeron, todavía estaba el impuesto sobre el té. Los colonos no querían ningún impuesto. Al mirar estos sucesos históricos, podemos ver cómo las acciones del gobierno de Inglaterra tuvieron varios efectos que, a su vez, causaron otros efectos. Usemos el texto para tratar de explicar, tomando en cuenta la relación entre Inglaterra y las colonias, por qué ocurrieron estos sucesos. Inglaterra necesitaba dinero y pensó que podría obtenerlo imponiéndoles un impuesto a las colonias. Los colonos sorprendieron a Inglaterra con protestas que perjudicaron los negocios de Inglaterra. Rechazaron los impuestos. Esto hizo que los colonos estuvieran más dispuestos a rebelarse frente al gobierno inglés. A pesar de que se redujo el impuesto sobre el té, los colonos decidieron no comprar té. Cuál fue la causa del Motín del té en Boston? Quién lo puede explicar? Un comerciante de Boston decidió no devolver el cargamento de té a Inglaterra. Por tanto, los colonos destruyeron el té. Fue esta protesta diferente a las anteriores? En realidad, no. Fue más drástica, pero solo estaba dirigida en contra de los negocios y de las ganancias de los comerciantes ingleses. Qué información específica les dice esto? Destruyeron solo el té, no dañaron los barcos. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read other informational texts. Hemos aprendido a usar información específica de un texto histórico para explicar la relación y las interacciones entre grupos, sucesos e ideas. También identificamos la estructura general de dos textos relacionados. Esto nos ayuda a comparar y contrastar sucesos e ideas. Mantengan estas estrategias en mente cuando lean otros textos informativos. E.5.8*, LI.5.3 WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response questions: Cómo hicieron los colonos para convencer al gobierno inglés de que eliminara los impuestos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the texts that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main texts of both articles. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect on both articles. Repasemos lo que hemos averiguado y practicado en nuestra lectura. Leímos textos históricos y usamos información para explicar la relación e interacciones entre grupos, sucesos e ideas. Luego, identificamos la estructura general de los dos textos históricos, lo que nos ayudó a comparar y contrastar sucesos e ideas. Quién nos puede dar un resumen corto de cada artículo? El primer artículo es sobre la Ley del sello que Inglaterra les impuso a las colonias norteamericanas en 1765 y sobre lo que sucedió al final. El segundo artículo es sobre el Motín del té en Boston, que fue motivado por la imposición de más impuestos a las colonias por parte de Inglaterra en LEARNING FOCUSES LI.5.3, LI.5.5, LI.5.9 Students explain the interactions of two or more individuals, events, ideas, or concepts in a historical text based on information in the text. They also compare and contrast the overall structure and integrate information from both texts to demonstrate knowledge of the subject. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw on the specific information they identified in each article to compare and contrast the two texts. Pensemos cómo están relacionados estos dos textos. Aparte de tener la misma estructura de causa y efecto, en qué se parecen estos artículos? Los dos tienen que ver con el mismo período de tiempo. Los dos tienen que ver con impuestos de los ingleses que los colonos rechazaron. Los dos tienen que ver con sucesos que conllevaron a la Revolución Estadounidense. En qué se diferencian? Tienen que ver con dos sucesos diferentes. El primer artículo es más general. El segundo artículo se centra más en un solo suceso. Guide students to synthesize the information from the articles. The analysis should lead to making connections and new understandings based on facts from both texts. Ahora pensemos en las ideas principales que podemos sacar de estos dos textos. Quién quiere compartir qué entendió después de leer y pensar en los dos textos? El primer artículo me ayudó a entender mejor el segundo artículo. El primer artículo nos da información preliminar sobre por qué Inglaterra quería que los colonos pagaran impuestos y por qué los colonos estaban tan enojados. Todo esto conllevó al Motín del té de Boston. Los dos artículos muestran cómo empezó a cambiar la relación entre Inglaterra y las colonias cuando los colonos empezaron a exigir representación sin impuestos. Estaban cansados de que les dijeran lo que debían hacer y además tener que aceptar nuevos impuestos sin tener voz en el asunto. VOCABULARY LI.5.4 Students will encounter domain-specific words in both texts that relate to the historical topics of the Stamp Act and Boston Tea Party. These words include colonos, legislación, representantes, ganancias, exportar, and boicotear. Explain that boicot comes from a person s name, Captain Charles Boycott, who was a land agent in Ireland in the 1800s. When he tried to evict tenants from the land, no one would work for him nor would businesses trade with him. Boycott was completely isolated and eventually had to give in to the tenants demands for reduced rents. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LI.5.7 INTEGRATION Locate Information E.5.8*, LI.5.3 WRITING Respond to Question INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Recuerdan cómo buscamos información específica en los artículos para explicar la relación e interacciones entre Inglaterra y las colonias? También identificamos y usamos la estructura de causa y efecto de los dos artículos para comparar y contrastar lo que sucedió. Ahora trataremos de reunir información de los dos artículos para expresar lo que aprendimos de los dos textos. Comenten con un compañero cómo podemos compartir con alguien lo que hemos aprendido de los dos artículos en conjunto. Mientras conversan, piensen también en cómo pueden hallar información rápido entre las dos fuentes y determinar qué fuente deben usar... Quién quiere compartir sus ideas? Inglaterra estaba probando varias maneras de conseguir más dinero a partir de sus colonias. Los colonos decidieron protestar y actuar, con lo que le demostraron a Inglaterra que tenían poder y la capacidad de organizarse y resistir ante el gobierno inglés. El éxito de los colonos también le demostró a Inglaterra que las colonias estaban cambiando. Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key ideas from multiple informational texts. Recapitulemos las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Hallar información específica que podemos usar para explicar relaciones e interacciones entre grupos y sucesos nos ayudó a entender lo que sucedió. Usar la estructura de causa y efecto para comparar y contrastar los textos también nos ayudó a ver cómo un suceso conlleva a otro, que a su vez es causa de otros sucesos. Pudimos ver el panorama general de una manera en que no lo pudieron ver los involucrados. Recuerden que estas estrategias son útiles siempre que leamos textos informativos. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo hicieron los colonos para convencer al gobierno inglés de que eliminara los impuestos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Explicar relaciones Explica abajo las relaciones entre los sucesos e ideas particulares sobre lo que leíste en el artículo La Ley del sello. 1. Cómo estaba relacionada la deuda de Inglaterra con la Ley del sello de 1765? 2. Qué relación hubo entre el Congreso de la Ley del sello de Nueva York y el rechazo hacia la Ley del sello? 3. Qué relación hubo entre la rebelión de los colonos y la Revolución Estadounidense? Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo hicieron los colonos para convencer al gobierno inglés de que eliminara los impuestos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. RECUERDA: Lee la pregunta con atención. Escribe una oración inicial que replantee la pregunta y exprese tu respuesta. Incluye detalles clave e información de los textos para apoyar tu respuesta. Termina con un enunciado de conclusión que resuma tus ideas. Lee tu trabajo para revisar y corregir. Mondo Publishing Puntuación: 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL