Session 1: Text A. A: Autos eléctricos para la venta! B: El gran autobús verde PREVIEWING THE TEXT. 5 minutes

Transcripción

1 GUIDED READING InfoPairs Social Studies 840L/690L A: Autos eléctricos para la venta! B: El gran autobús verde LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.2.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto, incluyendo los sentimientos y acciones de los personajes que se refieren a lo que está explícitamente señalado en el texto y usan detalles para apoyar sus inferencias. *Standard adapted from another grade LI.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. LI.2.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican el punto de vista del autor sobre el tema y sobre cómo le ayuda a los estudiantes a distinguir su propio punto de vista del punto de vista del autor. *Standard adapted from another grade LI.2.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto. LI.2.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. Session 1: Text A LI.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2 3, con enseñanza guiada según sea necesario. LF.2.3f Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch, o con las sílabas que, que, gue, gui. AE.2.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando. E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. PREVIEWING THE TEXT Ask students to read the title and scan the article. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Antes de que leamos con atención este artículo, echémosle un vistazo al título, a las fotografías y a una parte del texto. Usen lo que leen y ven para hacerse una idea de lo que podríamos aprender de este artículo... Quién quiere compartir alguna idea? Pienso que vamos a aprender dónde comprar autos eléctricos; pienso que vamos a aprender cómo funcionan los autos eléctricos. Leamos para averiguar si están en lo correcto. LEARNING FOCUS LI.2.1* Students ask and answer questions to demonstrate understanding of key details in a text, referring to implicit and explicit text evidence as the basis for the answers. KEY IDEA Este artículo, que en realidad es publicidad para el Taller de automóviles de Mike, describe los muchos beneficios que tiene manejar un auto eléctrico. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 VOCABULARY LI.2.4 Help students use context clues to determine the meaning of recargables in the first paragraph of this article. After defining the word, encourage them to think of other electronic devices they have in their homes that might use rechargeable batteries. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first paragraph. Check to see how well they are applying the focus and their understanding of the key idea. Mientras leemos el día de hoy, vamos a hacer preguntas para entender mejor el texto. Nuestras preguntas y respuestas pueden provenir de la información que está explícita, o directamente, señalada en el artículo. También puede provenir de nuestras inferencias. Cuando usamos nuestro conocimiento y las claves del texto para averiguar algo que no está señalado en el texto, estamos haciendo una inferencia. Quién tiene alguna pregunta de lo que hemos leído hasta ahora? Los autos eléctricos no necesitan gasolina? El texto señala la respuesta directamente? no Quién puede hallar la respuesta? En el artículo dice: Despídete de los viajes a la gasolinera!. Después de leer esa oración, entendí que esos autos no necesitan ningún tipo de gasolina para funcionar. Ahora vamos a terminar de leer. Mientras leen, hagan pausas para hacer preguntas sobre la información del texto y contéstenlas usando los detalles clave o hagan sus propias inferencias, o conclusiones, sobre los autos eléctricos. AE.2.1c DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Hallé una respuesta a la pregunta. La respuesta es. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about the explicit and implicit information in this article. Encourage them to listen closely and link their comments to the responses of others. Vamos a seguir comentando las cosas que el autor señala explícitamente en el texto y a seguir haciendo inferencias. Mientras comentamos, escuchen con atención los comentarios de sus compañeros y hagan las preguntas que tengan. Quién tiene alguna pregunta sobre el texto? Podría llevar el auto a un viaje largo? Quién quiere contestar? Asegúrense de decir cómo lo saben. No, no puedes usar este tipo de autos en viajes largos. Hallé la respuesta en el segundo párrafo del texto. El autor explica que el auto solo puede viajar hasta 30 millas por hora y que no es seguro para la carretera. Viajar en carretera requiere un viaje largo así que este auto no sería una buena opción. Pusieron mucha atención al texto e hicieron y contestaron preguntas usando la evidencia del texto y sus propias inferencias. Recuerden hacer esto siempre que lean artículos informativos. LI.2.1* COMPREHENSION Ask and Answer Questions 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to ask and answer questions about Autos eléctricos para la venta!. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article. Encourage students to think about what type of information this article might provide. Hoy vamos a leer otro artículo sobre los cambios hechos a un vehículo para hacerlo único. Vamos a echar un vistazo al artículo y a pensar en lo que podríamos aprender en él... Quién tiene alguna idea? cómo hacer un viaje en autobús; por qué el autobús se llama el Gran Autobús Verde Cuando leemos textos informativos, aprendemos sobre nuevas ideas e inventos. Mientras leen, enfóquense en los detalles clave y hagan sus propias inferencias de esta información. LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.6* Students ask and answer questions to demonstrate understanding of key details in a text, referring to implicit and explicit text evidence as the basis for the answers. At the same time, students also identify the author s point of view and determine their own viewpoint on the topic being discussed. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Guide students to identify the author s point of view as they read. Check to see how well students are applying the focuses and comprehending the information. Then read to the end. Mientras leemos, vamos a seguir identificando información clave en el texto usando detalles explícitos e implícitos. También vamos a describir el punto de vista del autor y a pensar en nuestro propio punto de vista sobre este tema. Empecemos leyendo el título y el primer párrafo de este artículo... Quién quiere compartir algo que haya entendido en el primer párrafo? Un grupo de estudiantes de universidad arregló un viejo autobús de escuela para que pudiera funcionar con aceite vegetal. Tuvieron que trabajar mucho para lograr que el nuevo motor funcionara adecuadamente. Cómo se siente el autor con respecto a este proyecto? El autor piensa que es una buena idea. El autor lo dice directamente? No, hice una inferencia. Cómo lo hiciste? Hallé claves en el texto, como que el proyecto ayudó a que las personas tuvieran más en cuenta al medio ambiente. Esa es una buena evidencia para apoyar tu inferencia. Están de acuerdo con este punto de vista? Sí, porque es importante hallar maneras para derrochar menos. Yo no estoy de acuerdo porque un solo autobús no marcará la diferencia. Vamos a leer el resto del artículo. Mientras leen, es importante que no solo identifiquen el punto de vista del autor, sino que también piensen en su propio punto de vista. KEY IDEA Un grupo de estudiantes de universidad reconstruyó el motor de un autobús de escuela para que funcionara con aceite vegetal y luego viajó por todo el país para promover una conciencia de reciclaje y reducción de desperdicios. TEACHER S CHOICE VOCABULARY CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. LI.2.4 Help students use context to determine the meaning of combustible in the first paragraph. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 PHONICS AE.2.1c DISCUSSION Collaborative LF.2.3f Turn to Text B and point to the word derrochar (without saying it) for students to locate. Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que la quiero decir obtengo derrocar. Léanla conmigo en la oración. Luego revisaremos si tiene sentido. Tiene sentido derrocar? No. Intentemos corregirla. (Say derrochar.) Revisemos otra vez. Tiene sentido ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y comprobar cuando hallen una palabra que no conocen. COMPREHENSION SHARE Piensen en cómo se siente el autor con respecto al tema del libro. Luego piensen cómo se sienten ustedes. Están de acuerdo con el punto de vista del autor? DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about key details and point of view. Encourage them to listen to each other and add to each other s ideas. Mientras comentamos el día de hoy, vamos a seguir buscando la información que el autor da explícitamente y luego, vamos a usar esos detalles para hacer inferencias. Quién quiere compartir un detalle clave? El Gran Autobús Verde viajó por todo Estados Unidos. Puede alguien hacer una inferencia a partir de esta información? Los estudiantes hicieron un buen trabajo al diseñar el autobús porque pudieron viajar grandes distancias en él. Qué preguntas tienen sobre esto? Por qué hicieron un viaje tan largo? La respuesta a esa pregunta nos dará mucha información sobre el proyecto del Gran Autobús Verde. Quién tiene alguna idea? Querían probar que podían diseñar un autobús que funcionara con aceite vegetal y mostrarlo en todo el país. Vamos a seguir comentando las ideas clave del artículo y a hacer inferencias sobre el punto de vista del autor. Cómo describe el autor el aceite que usaron como combustible? aceite vegetal reciclado Quién quiere compartir alguna idea sobre el punto de vista del autor con respecto a este proyecto? El autor piensa que el uso de aceite vegetal reciclado para hacer funcionar el autobús fue una muy buena idea. Eso dice en el texto? No, hice la inferencia del texto. Dice que si los restaurantes no usan el aceite, lo tiran. Qué piensan de la idea de usar aceite vegetal para hacer funcionar el autobús? Es buena idea porque ayuda al medio ambiente. Es mala idea porque el autobús huele a pollo frito. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read reports or other informational texts. Cuando lean un artículo, piensen en el punto de vista y propósito del autor. Esto les ayudará a entender el artículo y a formar su propio punto de vista. Usen estas estrategias cuando lean otros textos informativos. E.2.8, LI.2.1* WRITING Gather Information 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Deberíamos seguir haciendo cambios a los automóviles, como carros y autobuses, para ayudar a reducir el desperdicio y proteger el medio ambiente? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well. Review students self-stick notes.

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect on both articles. Vamos a pensar en lo que hemos aprendido y practicado durante la lectura que nos ayude a identificar detalles clave en los artículos y el punto del autor. Encontramos detalles explícitos en el texto y luego hicimos inferencias sobre la información. Buscamos claves en el segundo texto para identificar el punto de vista del autor. Después de eso, pensamos en nuestro propio punto de vista en cada tema. Quién nos puede recordar de qué trata el primer artículo? de autos eléctricos Y el segundo artículo? de un autobús escolar que unos estudiantes reconstruyeron para que funcionara con aceite vegetal reciclado LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.6*, LI.2.9 Students ask and answer questions to demonstrate understanding of key details in a text, referring to implicit and explicit text evidence as the basis for the answers. At the same time, students identify the author s point of view and determine their own viewpoint on the topic being discussed. They also compare and contrast the most important points presented by two texts on the same topic. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw on the specific information they identified in each article to compare and contrast the two texts. Vamos a pensar y comentar en qué se parecen los artículos. Los dos artículos son sobre vehículos diseñados para ahorrar recursos y mejorar el medio ambiente. Los dos tratan maneras de ahorrar gasolina. Ahora vamos a comentar en qué se diferencian los artículos. El primer artículo es sobre autos y el segundo sobre un autobús. El primero es sobre un nuevo tipo de auto que funciona con electricidad y el segundo artículo es sobre un viejo autobús que se reconstruyó para que funcionara con aceite vegetal reciclado. Hay muchos autos eléctricos en venta, pero solo hay un Gran Autobús Verde. Cuando leo dos textos de un mismo tema, uso la información de las dos fuentes para entender mejor el tema. Guide students to synthesize the information from the articles. The analysis should lead to making connections and new understandings based on facts from both texts. Pensemos en cómo los dos artículos juntos les ayudaron a entender mejor el tema. Piensen en lo que aprendieron de los dos textos juntos. Quién quiere compartir sus ideas? Pienso que los dos artículos juntos dan mucha información sobre maneras de ahorrar recursos y proteger al medio ambiente. El primer artículo describe los beneficios de tener un auto eléctrico y yo pienso que la mejor razón para comprar uno es el ahorro de gasolina. El segundo artículo, sobre el Gran Autobús Verde, me habló de una nueva forma de reciclar en la que nunca antes había pensado. Encontraron muy buenas conexiones. Los artículos también me ayudaron a pensar en diferentes maneras de proteger el medio ambiente y de reciclar cosas que, por lo general, tiramos. VOCABULARY LI.2.4 Discuss with students how the domainspecific words vehículo and combustible are useful for making general statements. A vehículo is anything used to carry people (such as cars, trucks, buses, trains, bicycles, and planes). Combustible is anything you burn for heat or power (such as wood, gasoline, diesel, oil, and coal). MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LI.2.7 INTEGRATION Images and Text INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Mientras leíamos estos artículos, hicimos y contestamos preguntas sobre las ideas clave. Luego, usamos esa información para identificar el punto de vista. Ahora, vamos a seguir pensando en las ideas principales de los dos textos. Intentaremos hacer más preguntas y usar detalles explícitos de los dos artículos para contestarlas. Mientras seguimos pensando y comentando, no olviden considerar cómo las ilustraciones de los artículos les ayudaron a mejorar su comprensión. Quién quiere empezar? Cómo será viajar en estos nuevos tipos de vehículos? Quién puede contestar? Los asientos de los autos eléctricos son cómodos pero viajar en el autobús podría ser molesto por el olor, dependiendo de qué tipo de aceite usen. Puede alguien explicar uno de los puntos de vista de los autores? El autor del primer artículo está de acuerdo con los autos eléctricos porque usa las palabras ideal, cómodos y excelente para describirlos. Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key ideas from multiple informational texts. Vamos a hacer un resumen de las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Leímos con atención para identificar los detalles clave y luego, usamos la información para hacer inferencias. Comentamos los puntos de vista de los autores y cómo es que pueden ser diferentes a los nuestros. Recuerden que estas estrategias pueden ser útiles siempre que lean textos informativos por su cuenta. E.2.8, LI.2.1* WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Deberíamos seguir haciendo cambios a los automóviles, como carros y autobuses, para ayudar a reducir el desperdicio y proteger el medio ambiente? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Usa este organizador para hacer preguntas sobre Autos eléctricos para la venta! y busca las respuestas en el texto. Pregunta 1 Respuesta que encontré en el texto Pregunta 2 Respuesta que encontré en el texto Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Deberíamos seguir haciendo cambios a los automóviles, como carros y autobuses, para ayudar a reducir el desperdicio y proteger el medio ambiente? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. RECUERDA: Lee con cuidado la pregunta. Escribe una oración inicial que vuelva a señalar la pregunta y que diga cuál será tu respuesta. Incluye detalles y evidencia de los dos artículos que apoyen tu respuesta. Termina con una conclusión que vuelva a señalar tu respuesta. Revisa para corregir y editar tu trabajo. Mondo Publishing 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL Puntuación: