Campamento familiar en el interior Written by Anna Woods

Transcripción

1 GUIDED READING REALISTIC FICTION 600L Campamento familiar en el interior Written by Anna Woods KEY IDEA Los días de lluvia cuando no se puede acampar afuera, se puede acampar en el interior. Los cambios de planes pueden ser divertidos cuando se aprende a adaptarse a ellos. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.2.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. *estándar adaptado de otro grado. LL.2.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta. *estándar adaptado de otro grado. LF.2.4c Fluidez Session 2 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás. L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. ISBN LL.2.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. LL.2.9* MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. *estándar adaptado de otro grado. LL.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2 3, con enseñanza guiada según sea necesario. LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas. L.2.4d Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar). L.2.5 Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado. E.2.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 Campamento familiar en el interior LEARNING FOCUS LL.2.1* Students read closely to ask and answer questions about key details in the text. They cite text evidence to show an understanding of characters feelings or actions and use the details to support inferences. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title, author credit, and preview the illustrations with students. El cuento de hoy es Campamento familiar en el interior de Anna Woods. Piensen acerca de qué puede estar escribiendo la autora en esta primera página. Quién puede compartir? El título es Campamento familiar en el interior, por lo que la autora podría estar escribiendo sobre un tipo diferente de acampada. Nunca he oído hablar de un campamento en el interior antes. Qué te gustaría averiguar al leer este cuento? Cómo es el campamento? Por qué los niños de la ilustración parecen molestos? Vamos a leer para averiguarlo. Corrective Feedback Have students closely reread page 11 to ask and answer questions about what they are reading. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focus. Have students read page 11, including the introductory paragraph. Check on their application of the focus. Provide support if needed. A medida que leemos el cuento de hoy, vamos a hacer preguntas sobre los detalles clave y encontrar respuestas para ayudarles a averiguar cómo se sienten los personajes y por qué hacen ciertas cosas. Ahora, vamos a leer la primera página. Al leer cada oración, piensen en preguntas que tienen sobre detalles clave... A quién le gustaría compartir una pregunta? Por qué el papá pospone su salida a acampar? Quién puede encontrar una respuesta en el cuento? Papá apunta a la lluvia y dice que va a llover todo el día. El texto dice: Tendremos que posponer nuestra salida a acampar. Sí. El papá ve que va a llover, y toma la decisión de que no es un buen día para acampar. Buscar una respuesta a la pregunta en el cuento es siempre un buen primer paso. If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue this thinking to the end of the selection. If you are not, prompt students to reread the text segment to consider key details about the characters feelings and actions. Nuestro trabajo hoy es hacer preguntas y encontrar respuestas acerca de los detalles clave para ayudarnos a entender los sentimientos y las acciones de los personajes. Ahora lean el resto del cuento, pensando en las preguntas que puedan tener. AE.2.1b DISCUSSION Collaborative 2 CAMPAMENTO FAMILIAR EN EL INTERIOR DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share questions about key details that help them better understand the characters feelings and actions. Vamos a compartir nuestras preguntas acerca de los detalles clave del texto que pueden ayudarnos a entender los personajes. A veces es necesario juntar los detalles para hacer una buena conjetura. Asegúrense de escuchar se con atención el uno al otro para que puedan tomar en cuenta los comentarios de los demás. Quién puede compartir una pregunta? Dónde acampó la familia?

3 Quién puede encontrar una respuesta a esta pregunta? Dice que apagaron las luces y levantaron la tienda enfrente de la chimenea. Creo que hicieron esto porque es como una fogata de verdad. Quién puede compartir otra pregunta? Cómo se sintieron los niños con respecto al juego Ve a pescar? Quién puede juntar los detalles para hacer una buena inferencia? Dice que gimieron, así que creo que no estaban contentos y no querían jugar a Ve a pescar. Cuando empezaron a jugar, sin embargo, disfrutaron del juego. Sí, hicieron preguntas y respuestas basadas en los detalles clave del cuento. Preguntar y contestar sobre detalles clave nos ayudará a entender los puntos principales del autor. También relacionaron sus preguntas con las de los demás. Draw attention to the word interior on page 11. Veamos la palabra interior, en la página 11. A la mamá se le ocurre la idea de un campamento en el interior. Qué quiere decir con esto? Al principio, iban a acampar en el exterior. Ahora acamparán en el interior. Pueden obtener información sobre una palabra en el contexto. También pueden pensar en palabras relacionadas. Quién dice una relación? En el cuento, El campamento en el interior está relacionado con acampar afuera, lo que se puede llamar una acampada. Quién nota algo acerca de cómo se relacionan estas palabras? Acampada y campamento tienen la raíz camp-. Interior y afuera son opuestos. Sí. Es importante comparar qué cosas o acciones describen las palabras. Qué otras relaciones notan? La familia juega a Ve a pescar. Este nombre está relacionado con la pesca. Pudieron haber ido a una acampada pero un juego con un nombre similar puede hacerles sentir como en un campamento real. Sí. A menudo podemos saber por qué los autores eligen ciertas palabras al relacionar estas palabras con otras. Confirm students good use of the focus and encourage them to keep it in mind when they read. Hoy hicimos preguntas y encontramos respuestas sobre detalles clave en el texto con el fin de averiguar cómo se sienten los personajes y por qué hacen ciertas cosas. Tengan en cuenta el trabajo que hemos hecho al leer otros cuentos. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focus. CHOICE COMPREHENSION: MAKE INFERENCES E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to make inferences about what they are reading. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. COMPREHENSION SHARE Antes de leer, piensen acerca de qué puede tratar el cuento. Miren las ilustraciones y hagan preguntas si no están seguros. L.2.5 VOCABULARY Word Relationships DISCUSSION TIP Ask questions that will help students build on what others have already said. You might wish to use these sentence starters: Estoy de stoy de acuerdo con porque. Quiero añadir. Pienso que la idea de va con la idea de porque. LL.2.1* COMPREHENSION Make Inferences CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: Cómo hacen el papá y la mamá para que el campamento en el interior sea como acampar afuera? Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. E.2.8, LL.2.1* WRITING Gather Information MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 Campamento familiar en el interior LEARNING FOCUSES LL.2.1*, LL.2.6*, LL.2.7 Students read closely to ask and answer questions about key details. They cite evidence in the text and illustrations about setting, plot, and characters feelings or actions, using them to support inferences. They compare their point of view to the characters, identifying how point of view affects characters interactions and reactions to events. COMPREHENSION SHARE Si no están claros sobre lo que está sucediendo en un cuento hagan nota autoadhesiva para que puedan hacer preguntas sobre esa parte del cuento. 4 CAMPAMENTO FAMILIAR EN EL INTERIOR RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Repasemos rápidamente nuestra conversación de la última sesión. Hicimos preguntas y encontramos respuestas acerca de cómo se sienten los personajes y por qué hacen las cosas. Hablamos de cómo acampar en el interior puede ser como acampar afuera. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses. Invite students to reread the selection. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, have them reread the balance of the selection. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this plan. Hoy mientras volvemos a leer, nuestro trabajo es pensar en cómo el autor presenta a los personajes del cuento, con diferentes puntos de vista, o sentimientos e ideas, sobre los mismos hechos. Recuerden que mientras leen, deben hacer preguntas y encontrar respuestas acerca de los detalles clave del cuento y las ilustraciones para ayudarles a entender el entorno y la trama, y averiguar por qué los personajes sienten o hacen ciertas cosas. Vamos a volver a leer la página 23 en silencio... Quién puede compartir algo que leen en el texto o ven en la ilustración que les ayuda a averiguar cómo se siente un personaje o qué ideas tiene? La familia decide no acampar. El papá piensa que esto es una buena idea. Jacob y Liam están molestos. En su lugar la mamá tiene una idea de cómo pueden acampar en el interior. Qué evidencia da la autora en el cuento y en las ilustraciones que nos indican que los personajes tienen diferentes puntos de vista? En la imagen de la página 11, los niños se ven molestos, pero la mamá se ve feliz. Sí. Los autores a menudo presentan a los personajes con diferentes puntos de vista acerca de los mismos hechos. Help students to consider their own point of view about a perspective in the text. Quién puede compartir algo en lo que estén de acuerdo o que sientan lo mismo que uno de los personajes del cuento? Estoy de acuerdo con Jacob y Liam; yo también estaría molesto si no pudiese ir a acampar. Quién puede compartir algo en lo que no estén de acuerdo o que sientan diferente a uno de los personajes del cuento? No me gustaría escuchar cuentos de horror. Comparar nuestro propio punto de vista con los personajes nos puede ayudar a entender mejor los personajes y por qué la autora presenta personajes con diferentes puntos de vista. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session.

5 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Guide a discussion in which students cite key details from the text and illustrations that help them understand each of the characters, plus details about the setting and what s happening in the story. Facilitate a discussion about how the characters points of view affect how they interact with others and react to events. Hablemos un poco más acerca de los detalles clave en el texto y en las ilustraciones. Quién puede compartir una detalle clave que podría ayudarnos a entender un personaje? Señalen en qué parte del cuento leyeron o vieron el detalle. En la página 12 dice que salieron del carro y metieron todo el equipo para acampar en la casa; la ilustración de la página 13 muestra una tienda de campaña y sacos para dormir montados en el interior. Alguien desea enlazar sus pensamientos a los comentarios que se han hecho y hacer una inferencia, o hacer una buena inferencia, acerca de lo que uno de los detalles indica de un personaje? El papá está muy preparado y hace cosas antes de tiempo, como poner las cosas en el carro. Sí. Me gusta cómo hicieron una inferencia sobre algo de un personaje a partir de los detalles. Quién puede señalar un detalle clave sobre el entorno o lo que sucede en el cuento? En la página 13 el escenario muestra que están en la sala de estar jugando a las cartas y hay una red de pesca en el medio. Alguien puede compartir algo acerca de qué les ayuda a entender uno de estos detalles? Esto demuestra que la familia ha decidido acampar en el interior en lugar de acampar afuera. La red de pesca es un recordatorio de que ellos buscaron la forma de hacer las cosas adentro que hubiesen hecho afuera. Continue the discussion, focusing students attention on how the characters points of view affect how they interact with others and react to events, as well as on how their own point of view compares to that of the characters. Sí. Vamos a pensar de nuevo acerca de cómo los sentimientos de un personaje o lo que hace puede decirnos su punto de vista. Quién nota algo sobre el punto de vista de un personaje con base en sus sentimientos o acciones? La mamá piensa que se pueden divertir, incluso si cambian los planes; Jacob y Liam están molestos al principio, pero luego se dan cuenta de que pueden divertirse al acampar en el interior. Sí. Alguno de ustedes quiere compartir cómo su punto de vista podría ser similar o diferente al punto de vista de uno de los personajes? Puedo divertirme en cualquier lugar, también. No me gusta cuando los planes cambian. Estaría molesto si tuviera que acampar en el interior. Focus on the word posponer on page 11. Veamos la palabra posponer en la página 11, el papá usa esta palabra. Pueden averiguar según el contexto lo que significa esta palabra. Quién puede compartir qué significa posponer? Creo que es hacer algo más adelante. Sí, muy bien. Quién podría poner un ejemplo de oración usando esta palabra? Van a posponer el partido de beisbol por la tormenta. AE.2.1b DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LL.2.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: El punto de vista es. Mi punto de vista es diferente de. L.2.4a VOCABULARY Context Clues MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 COMPREHENSION SHARE Las ilustraciones en un cuento proporcionan más información sobre los personajes. Las ilustraciones pueden mostrar qué hacen los personajes. También pueden mostrar cómo se sienten los personajes. Usen las ilustraciones para saber más información sobre las personas, los lugares, y lo que sucede en un cuento. Sí. Me gusta cómo compararon el uso de la palabra en este cuento de cómo se usa en la vida real. Help students understand the benefits of linking their thoughts to their classmates thoughts in discussion. Hoy compartimos preguntas y reflexiones sobre detalles clave en el texto y en las ilustraciones, así como el escenario, la trama, los personajes y sus puntos de vista. Cuando comentábamos estas cosas, hicimos conexiones y relacionamos nuestras ideas con las cosas que dijeron nuestros compañeros. Quién puede compartir cómo esto nos sirve de ayuda? Es útil porque esperamos nuestro turno y escuchamos las ideas de los demás antes de hablar. Aprendemos unos de los otros escuchando atentamente. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus. LF.2.4c FLUENCY Self-Correct E.2.8, LL.2.1* WRITING Gather Information LL.2.10 READING Independent CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Model self-correcting word recognition by reading aloud and stopping at a key vocabulary word, sharing your thinking as you use context to determine the word s meaning. Then chorally reread the sentence with students. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer one of the following questions: Cómo hacen el papá y la mamá para que el campamento en el interior sea como acampar afuera? or Qué descubre Kate en el Nuevo Mundo? Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. CHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT OR GUIDED In preparation for Session 3 (teacher s choice), have students read the short text selection Kate y el monstruo de púas on page 15 of the Colección de textos temáticos. Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as they read. Alternatively, if your observations indicate that students might be unable to read the text independently, use the text to conduct a guided reading session. Antes de nuestra próxima sesión juntos, me gustaría que leyeran Kate y el monstruo de púas por su cuenta. Como han hecho antes, hagan preguntas y busquen respuestas en los detalles clave del texto y de las ilustraciones. Esto puede ayudarles a comprender el escenario y la trama, y a juntar los detalles para hacer mejores conjeturas sobre los sentimientos o las acciones de los personajes. Piensen también en los puntos de vista de los personajes y en qué se parecen sus puntos de vista a los de los personajes. 6 CAMPAMENTO FAMILIAR EN EL INTERIOR

7 Session 3 Campamento familiar en el interior and Kate y el monstruo de púas Key Idea Hacer algo que no has hecho antes puede ser una buena experiencia, e incluso puede ayudarte a aprender algo nuevo. REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutes Ask students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite them to review and reflect on both stories. Hemos aprendido mucho a usar los detalles clave en el texto y en las ilustraciones para entender el punto de vista de un personaje. Por qué creen que es importante averiguar estas cosas mientras estamos leyendo? Podemos aprender más acerca de los personajes y por qué hacen ciertas cosas; Podemos pensar si podemos cambiar nuestro propio punto de vista. Quién puede compartir algo con respecto al punto de vista en Kate y el monstruo de púas? Desde el punto de vista del hermano de Kate, la criatura en el exterior es un monstruo de púas. Desde el punto de vista de Kate, se trata de un puercoespín. LEARNING FOCUSES LL.2.1*, LL.2.6*, LL.2.7, LL.2.9* Students return to text to compare and contrast texts. They ask and answer questions about key details and cite evidence in the text and illustrations about setting, plot, and characters feelings or actions, using them to support inferences. Additionally, they explore how point of view affects characters interactions and reactions. CROSS-TEXT ANALYSIS 10 minutes Guide students to compare and contrast the two texts. Pensemos en los dos textos que leímos y en los detalles clave. Quién puede compartir un detalle clave que sea similar en ambos textos? Ambos cuentos suceden en la noche. Quién puede compartir algo que sea diferente? Kate sale al exterior, pero la familia se queda adentro. Sí. Nos sirve de ayuda saber qué es a la vez similar y diferente acerca de estos textos. Guide students to synthesize elements across both texts. The analysis should lead to connections and new understandings based on both texts. Vamos a pensar en cómo hablar de los dos textos juntos les ayuda a comprenderlos más profundamente. Volténse y hablen con un compañero acerca de eso. Intenten llegar a una posible idea principal para los dos textos. A quién le gustaría compartir? Descubrir cosas nuevas acerca de estar en la oscuridad puede ser divertido. También me di cuenta de un tema en ambos cuentos. Pueden cambiar su punto de vista sobre algo si averiguan más sobre ello. AE.2.1b DISCUSSION Collaborative INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Invite students to integrate the information from both stories and concisely state the big ideas across both texts. A menudo, cuando leemos, tratamos de decir de qué trata principalmente un texto la idea principal en una oración. Ahora vamos a pensar acerca de las piezas clave de estos dos textos para encontrar un tema común para los dos en una o dos oraciones. Volténse y hablen con un compañero. Piensen en cómo pueden afirmar un tema que funcione con ambos cuentos... Quién quiere empezar? Es emocionante hacer algo nuevo. Se puede aprender mucho cuando se aprovecha una oportunidad. MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Have students reflect on the strategies they learned for comparing two texts with a similar theme. Pensemos en las estrategias que usamos para profundizar nuestra comprensión de ambos cuentos. Hicimos preguntas y buscamos respuestas. Pensamos en los personajes y sus puntos de vista y cómo estos puntos de vista influyeron en sus reacciones con los demás y los sucesos. E.2.8, LL.2.1* WRITING Respond to Question CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers one of the following questions: Cómo hacen el papá y la mamá para que el campamento en el interior sea como acampar afuera? or Qué descubre Kate en el Nuevo Mundo? Have students use the text evidence they collected to support their writing. CHOICE Writing Task: Narrative E.2.3 WRITING Narrative E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the characteristics of a narrative paragraph. Students will work independently to write a paragraph in which they develop a well- elaborated event or short sequence of events, including details to describe characters actions, thoughts, and feelings, and use temporal words to signal event order and provide a sense of closure. Guide them to use the planner on page 12 as they organize text evidence for their writing task. Students may wish to share their paragraphs. Ya que han reunido evidencia del texto acerca de acampar en el interior en comparación con acampar en el exterior, y han aprendido sobre las cosas que están afuera, escribiran un párrafo narrativo acerca de acampar al aire libre. Usen detalles de ambos cuentos para explicar sus respuestas. Vamos a pensar rápidamente sobre lo que hacemos al escribir párrafos narrativos. Usamos palabras que hablan de tiempo, como primero y segundo. Ponemos las cosas en orden de tiempo. Sí. Ahora escriban sus propios párrafos narrativos. 8 CAMPAMENTO FAMILIAR EN EL INTERIOR

9 CHOICE Additional Instruction OPTIONAL GUIDED READING: KATE Y EL MONSTRUO DE PÚAS Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to conduct a guided reading lesson with the short text, Kate y el monstruo de púas. Use the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce the standards and the learning. Hoy vamos a pasar algún tiempo practicando las destrezas de compresión con las que trabajamos en nuestro primer cuento. Vamos a hacer preguntas sobre los detalles clave del texto. También vamos a determinar cómo los puntos de vista de los personajes influyen en cómo responden y reaccionan ante otros personajes y sucesos. Traten de hacer preguntas acerca de los detalles clave y el punto de vista del personaje a medida que leen hasta el final del segundo párrafo. Luego vamos a leer y ver qué más podemos aprender. CLOSE READING OPTION: THE SPACE-TACULAR SUMMER E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. VOCABULARY Compound Words Discuss with students the following compound words: posponer, puercoespín y puntiagudas. Guide students to understand how the words that combine to make these words can help them figure out the meanings. Echemos un vistazo a estas palabras que aparecen en Campamento familiar en el interior y Kate y el monstruo de púas, posponer, puercoespín y puntiagudas. Estas son palabras compuestas. Quién puede compartir qué es una palabra compuesta? Las palabras compuestas son dos palabras juntas. Sí. Las palabras compuestas se componen de dos palabras diferentes. Quién puede compartir cómo se puede averiguar lo que significa una palabra compuesta? Viendo lo que significa cada una de las palabras por separado y pensando en las dos definiciones. Quién tiene una idea acerca de lo que una de estas palabras significa? Puntiagudas son cosas que tienen punta y son agudas o afiladas. PHONICS Help students practice decoding regularly spelled two-syllable words using the Leer las sílabas routine. Consider the following words from the text (write them on an easel or whiteboard and underline each syllable): le ño, ni ño, mu cho. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words. Vamos a practicar cómo se leen palabras de dos sílabas usando la rutina Leer las sílabas. He subrayado las sílabas que deben leer. Leeremos las sílabas y luego la palabra completa. Quién quiere comenzar con la primera palabra? (le-ño; leño) LL.2.1*, LL.2.6*, LL.2.7 COMPREHENSION Key Details and Point of View LL.2.10 READING Independent L.2.4d VOCABULARY Compound Words VOCABULARY TIP Post a list of common compound words on a word wall. Print each part of the compound word in a different color. LF.2.3c PHONICS Decode Two-Syllable Words MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer inferencias Piensa en las preguntas que puedas tener a medida que lees Campamento familiar en el interior. Haz inferencias usando detalles clave del texto. 1. Inferencia: Detalles del texto que apoyan mi inferencia: 2. Inferencia: Detalles del texto que apoyan mi inferencia: 3. Inferencia: Detalles del texto que apoyan mi inferencia: Mondo Publishing Puntuación: 10 CAMPAMENTO FAMILIAR EN EL INTERIOR

11 Nombre Fecha Respuesta elaborada: Reunir evidencia del texto Marca la pregunta que estás contestando. Escribe los detalles del texto y de las ilustraciones que ayudan a contestar la pregunta. A lo mejor necesitas varias copias de esta hoja. Cómo hacen el papá y la mamá para que el campamento en el interior sea como acampar afuera? Qué descubre Kate en el Nuevo Mundo? Detalles del texto Número de página Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Tarea de escritura: Planificar la narración Usa este planificador para escribir un cuento acerca de acampar al aire libre. Usa detalles de ambos cuentos para apoyar tu escrito. Principio Parte media Final Mondo Publishing NOTA: Escribe tu respuesta en una hoja de papel o en la computadora. Recuerda leer lo que escribes cuando termines y haz las correciones necesarias. 12 CAMPAMENTO FAMILIAR EN EL INTERIOR Puntuación: