Nubes. Written by Sue Smith Slavin and illustrated by Jill Newton

Transcripción

1 Nubes GUIDED READING FANTASY Written by Sue Smith Slavin and illustrated by Jill Newton KEY IDEA Un niño halla animales en las nubes y luego cada animal que ve se le une para ver el cielo. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.K.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre detalles clave en el texto incluyendo los sentimientos o acciones de los personajes, haciendo referencia a lo que se expresa explícitamente en el texto y usando detalles para apoyar inferencias básicas. *standard adapted from another grade level LL.K.4 LL.K.6 Composición y estructura Session 3 Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto. MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento. L.K.5a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Clasifican objetos comunes en categorías (ejemplo: formas, alimentos) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías. L.K.5b Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente, al relacionarlos con sus opuestos (antónimos) (ejemplo: salirentrar; perder-ganar; alto-bajo; grande-pequeño). L.K.5d Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Distinguen los matices de significado entre verbos que describen la misma acción general (ejemplo: gatear, caminar, marchar, correr) actuando sus significados. LL.K.7 LL.K.10 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el cuento en donde aparecen (por ejemplo: qué momento de un cuento representa la ilustración). Nivel de lectura y de complejidad del texto Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión. LF.K.3b LF.K.4 Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Asocian los sonidos (fonemas) con la ortografía común (grafemas) para las cinco vocales incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente de la vocal i. Fluidez Session 2 Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión. AE.K.2 L.K.4a Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende. Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican y aplican correctamente nuevos significados relacionados a palabras ya conocidas (ejemplo: saber que el zapatero es la persona que vende o arregla zapatos). E.K.3 E.K.8 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento único o varios acontecimientos vagamente enlazados. Hablan de dichos acontecimientos en el orden en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido. Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1

2 Session 1 LEARNING FOCUSES LL.K.1*, LL.K.7 Students read closely and use text evidence to ask and answer questions and to make inferences about key details, including characters feelings and actions. With prompting and support, they describe the relationship between illustrations and story text. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read aloud the title and the author and illustrator credits. Discuss the cover illustration. Then read aloud the back cover. Invite students to join in the reading when they can. Veamos con atención la ilustración de la portada y comentemos lo que vemos. En la portada está el nombre de la autora y de la ilustradora. Leamos sus nombres. Qué más muestra la portada? Muestra una ilustración de un niño. El niño está viendo las nubes. Ahora leamos la contraportada. Lean conmigo cuando puedan. Qué puede estar viendo el niño en las nubes? Tal vez está viendo animales. El niño puede estar viendo un león, una tortuga o un dinosaurio. L.K.5b Discuss the meanings of the words arriba and gigante by relating them to their opposites (abajo, pequeño). Corrective Feedback Have students closely reread the sentences on pages 2 and 4 to ask and answer questions about key details in the text. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses to students. Read pages 2 5. Then invite students to read the pages again on their own. Listen to them read individually, and provide support if necessary as you circulate around the group. When students have finished reading pages 2 5, check their application of the learning focuses. Provide support as needed. A medida que leamos hoy, vamos a hacer algunas preguntas sobre el cuento. Usaremos las palabras y las ilustraciones para contestar las preguntas y uniremos las ideas para hacer algunas buenas suposiciones sobre cosas que no se dicen en el cuento. Quién tiene una pregunta sobre el principio del cuento? Qué está haciendo el niño en la página 3? Quién puede contestar esa pregunta? El niño está viendo una nube. La nube tiene forma de conejo. Sí, la ilustración nos muestra lo que dicen las palabras de la página 2. Quién más tiene una pregunta? Cómo se siente el niño cuando ve las nubes? Las palabras del cuento no nos dicen esto, pero podemos hacer una buena suposición. Quién puede contestar esta pregunta? Creo que se siente feliz. Qué te ayudó a determinar eso? Las ilustraciones me ayudaron. El niño está sonriendo. En la página 5 hay un conejo sentado junto al niño; eso me haría feliz. If you are satisfied that students can apply the learning focuses, read the rest of the book with them. If needed, prompt students to reread pages 2 5 and ask and answer questions about characters feelings and actions. Nuestra tarea de hoy como lectores es hacer y contestar preguntas. A medida que lo hagamos, uniremos lo que sabemos a partir de las ilustraciones del cuento y del texto para hacer buenas suposiciones sobre el cuento. 2 NUBES

3 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share questions they had as they read the book. Guide them to make inferences using details from the story and the pictures. Encourage students to request clarification if they do not understand something. Veamos las páginas 6 y 7. Quién quiere compartir una pregunta sobre esta parte del libro? De dónde salieron el conejo y el pato de la página 7? El cuento no nos dice esto con exactitud; por tanto, quién puede reunir detalles de las ilustraciones para hacer una buena suposición? El niño vio nubes que tenían forma de conejo y pato. Las ilustraciones de las páginas 3 y 5 muestran las nubes. Quién más quiere compartir una pregunta? Es este un cuento de fantasía? Quién puede contestar? Este es un cuento de fantasía. Un conejo de verdad y un pato de verdad no pueden bajar del cielo. Talk about sorting words into categories. Quién puede pensar en un grupo, o categoría, a la que correspondan la mayoría de las palabras de este cuento? animales Hay muchos animales en el cuento. Quién me puede ayudar a hacer una lista de palabras que correspondan a la categoría animales? conejo, pato, tortuga, jirafa, león, dinosaurio, ballena Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read a story. Usaron palabras e ilustraciones de este libro para hacer y contestar preguntas. También reunieron lo que saben a partir de las ilustraciones y de las palabras del cuento para hacer algunas suposiciones muy buenas. Recuerden que deben hacer esto cada vez que lean un cuento. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. AE.K.2 DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LL.K.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students academic language development: Esta ilustración me ayudó a entender. LL.K.5a Word Categories DISCUSSION TIP You can restate questions to make sure students understood the discussion: Qué hizo el niño? Qué vio el niño? De dónde vinieron los animales? Es este un cuento de fantasía? TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: TEXT AND ILLUSTRATIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to show what they learned from the text and what they learned from the illustrations. Review students responses as you evaluate their mastery of the learning focus. LL.K.7 COMPREHENSION Text & Illustrations MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3

4 Session 2 LEARNING FOCUSES LL.K.1*, LL.K.6 Students continue to read closely and use text evidence to ask and answer questions and to make inferences about key details, including characters feelings and actions. With prompting and support, students identify the author and illustrator of the story and define the role of each. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Guide students to reflect on their reading in Session 1. Prompt them to recall how they applied the learning focuses to their reading. Comentemos lo que hicimos en la sesión pasada. Leímos un cuento sobre un niño que veía las nubes. Hicimos y contestamos preguntas sobre lo que leímos. Hicimos una buena suposición sobre cómo se sentía el niño y de dónde venían los animales. Determinamos que el cuento es probablemente una fantasía. Quién me puede decir qué nos ayudó a determinar estas cosas importantes? Nos ayudaron las palabras y las ilustraciones del cuento. COMPREHENSION SHARE Recuerden que el autor es la persona que escribió el cuento. El ilustrador es la persona que dibujó las ilustraciones. 4 NUBES READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the new learning focus. Invite students to read pages 2 5 once more. Check to see how well they have understood the focus. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Antes de empezar a leer el libro Nubes, vimos la portada, el nombre de la autora y el nombre de la ilustradora. Todos los libros tienen un autor que escribe las palabras. Muchos libros tienen también un ilustrador que hace las ilustraciones del libro. A medida que leamos hoy, pensemos en lo que hacen la autora y la ilustradora en este libro. Empezaremos por ver la portada del libro otra vez. Señalemos el nombre de la autora. La autora es Sue Smith Slavin. Ella escribió el libro. Ahora señalemos el nombre de la ilustradora. La ilustradora es Jill Newton. Ella hizo las ilustraciones del libro. De qué modo la autora nos dice lo que sucede en el cuento? La autora escribe las palabras. La autora escoge la palabras adecuadas para decirnos lo que está sucediendo. Cómo nos ayuda la ilustradora a entender el cuento? La ilustradora hace las ilustraciones. Las ilustraciones muestran lo que dicen las palabras de la autora. A veces, las ilustraciones muestran cosas que no están en las palabras. Remind students to continue to ask and answer questions as they read and to make good guesses to help them better understand the story. Quién tuvo una pregunta sobre el principio del libro cuando lo volvimos a leer? Qué pensó el niño cuando vio las nubes gigantes con forma de conejo y pato en el cielo? La autora no nos dice esto exactamente; por tanto, pueden usar las ilustraciones del ilustrador para hacer una buena suposición. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Note how they decode words with a such as mira (page 2) and pato (page 4). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

5 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Prompt students to consider the role of the author and illustrator as they continue to share questions and make inferences. Remind them to request clarification if they do not understand something. Veamos el final del cuento y pensemos otra vez en la autora y en la ilustradora. Qué nos dice la autora en la página 14? La autora dice: Mira arriba una ballena gigante. Qué nos muestra la ilustradora en las páginas 15 y 16? Primero muestra al niño y a los animales viendo una nube gigante con forma de ballena. Luego, muestra una ballena en el suelo junto al niño y a los demás animales. Tienen alguna pregunta sobre la ballena de la página 16? Por qué solo vemos una parte de la ballena en la ilustración? Veamos con atención la ilustración de la página 14 y pensemos en lo que sabemos sobre ballenas. Luego, podemos hacer una buena suposición. Las ballenas son grandes. Solo vemos una parte de la ballena en la página 16 porque es muy grande. Si la ilustradora mostrara toda la ballena, tal vez no podríamos ver al niño y a los animales. Dónde viven por lo general las ballenas? Las ballenas viven por lo general en el agua. En realidad la ballena no podría estar en el césped junto al niño. Por eso este es un cuento de fantasía. Focus on your Animales list you created in Session 1. Pusimos estas palabras en un grupo, o categoría, llamado Animales. Hay otras categorías que podamos usar para decir en qué se parecen algunos animales? Hay muchos animales que caminan. En cambio, algunos nadan o vuelan. Escribamos esas categorías en el papel cuadriculado. Quién puede decir en qué grupo va el león? El león camina. Cada animal va en una sola categoría? Quién puede decir dónde podemos escribir pato? Camina. Vuela. Nada. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read a story. Entendieron que la autora escribió las palabras de Nubes y que la ilustradora hizo las ilustraciones. Usaron las palabras del autor y las ilustraciones de la ilustradora para entender el cuento. Qué más hicieron para entender el cuento? Hicimos preguntas. Contestamos preguntas. Pensamos en las ilustraciones y en lo que muestran estas para hacer buenas suposiciones. Recuerden que deben hacer esto cada vez que lean un cuento. AE.K.2 DISCUSSION Collaborative L.K.5a Word Categories E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5

6 LF.K.3b PHONICS & WORD RECOGNITION Letter-Sound Correspondence LF.K.4 FLUENCY Purpose & Understanding LL.K.1* COMPREHENSION Ask & Answer Questions E.K.8, LL.K.1* WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write mira and pato on a whiteboard or on chart paper. Guide students to use the Sonido de una vocal nueva routine to read these words. Recuerden que todas las palabras tienen por lo menos una vocal. Las vocales son a, e, i, o, u y la y. Vamos a usar la rutina Sonido de una vocal nueva para leer palabras con a y palabras con o. Vean la primera letra. (Point to the a.) Qué vocal es? (Students say the letter.) Qué palabra tiene esta vocal? (Students say mira and pato.) (Repeat for the letter o.) Fluency Practice Chorally reread pages with students. Remind them to make their voices sound like yours. As you read, pause at the period at the end of sentences, and read the exclamation on page 16 with appropriate expression and intonation. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to ask and answer a question they had about Nubes. Review students responses as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: Puede el cuento Nubes suceder en la vida real? Di por qué. Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 6 NUBES

7 Session 3 RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Explain that students will now reread Nubes on their own. Have them read independently with as little interruption as possible. Observe students and make a judgment as to whether or not they need additional support. Recuerden leer con atención y usar las palabras y las ilustraciones para hacer y contestar preguntas. Piensen en lo que les dicen las palabras y las ilustraciones sobre el cuento. Cuando no logren hallar una respuesta, traten de hacer una buena suposición sobre lo que está sucediendo. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Review the learning focuses and have students read pages 2 5 independently. Check to see how they are doing with application of the focuses and provide support if needed. Then have students independently read pages Tuvieron alguna pregunta cuando volvieron a leer el principio del libro? Por qué el conejo salió de las nubes? Por qué se sentó junto al niño? Tratemos de contestar estas preguntas. Tendremos que hacer una buena suposición porque las palabras de la autora no nos lo dicen. El conejo parece amistoso. Creo que el conejo bajó para ser amigo del niño. Creo que el conejo quería ver también las nubes. Reuniste ideas para hacer una buena suposición. LEARNING FOCUSES LL.K.1*, LL.K.6, LL.K.7 Students continue to read closely and use text evidence to ask and answer questions and to make inferences about key details, including characters feelings and actions. With prompting and support, they describe the relationship between illustrations and story text and understand the role of author and illustrator. TEACHER TIP Encourage students to think about what part of the story each picture shows. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Prompt a discussion that links the three learning focuses. Support students as they share questions and answers, consider the role of author and illustrator, and use pictures and their own knowledge to make inferences. Remind them to request clarification if they do not understand something. Tuvieron alguna pregunta cuando volvieron a leer por su cuenta? Me pregunté cuál es la última palabra de la página 6. Nos puedes decir cómo obtuviste la respuesta? Me ayudaron las ilustraciones de la ilustradora. La ilustración de la página 6 muestra una tortuga. La ilustración de la página 7 muestra una nube con forma de tortuga. Eso me ayudó a determinar que la palabra era tortuga. Comentemos la última página del cuento otra vez. Quién me puede decir qué dicen las palabras de la autora? Mira arriba el cielo!. De qué modo la ilustración de la ilustradora complementa las palabras de la autora? Muestra al niño y a los animales viendo al cielo. Cómo creen que se sienten el niño y los animales al final del cuento? Piensen en lo que muestra la ilustración y hagan una buena suposición. Creo que están felices. Se ven felices. Todos los animales se llevan bien. Creo que les gusta ver el cielo juntos. AE.K.2 DISCUSSION Collaborative LL.K.4 Remind students to ask and answer questions about words they don t understand. Encourage them to share their questions and answers with the group. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7

8 Encourage students to share what they learned with a partner. Compartan con un compañero lo que averiguaron. Escuchen con atención y esperen su turno para hablar. Podemos hacer y contestar preguntas para entender mejor el cuento. Podemos hacer preguntas sobre las palabras del autor. Podemos hacer preguntas sobre las ilustraciones de la ilustradora. A veces, podemos reunir ideas para hacer buenas suposiciones sobre cosas que no dice el autor. E.K.8 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 12 to write a response to the question: Puede el cuento Nubes suceder en la vida real? Di por qué. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. TEACHER S CHOICE Writing Connection E.K.3, LL.K.1* WRITING Narrative WRITING A NARRATIVE E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the different types of clouds in the story. Then have students work independently to write, draw, or dictate a narrative about a cloud in the sky. Ask them to read their finished work with the group. Post the finished works. Quiero que piensen en las diferentes formas de las nubes que han visto en el cielo. Ahora escriban y hagan un dibujo de una nube. Pueden empezar por completar esta oración: Mira arriba un(a) gigante. Pueden escribir sobre una o más nubes si quieren. Los ayudaré a escribir las ideas. 8 NUBES

9 TEACHER S CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Shades of Meaning Help students distinguish shades of meaning among verbs that describe the same general action. Point out the phrase Mira arriba on page 2. Prompt students to list words that have almost the same meaning as the verb mirar in the phrase. Write the words on a whiteboard or chart paper. Support students as they act out the words. Leamos la oración de la página 2 otra vez. La oración nos dice que miremos hacia arriba. Pensemos en otras palabras que podamos usar en esta oración en vez de mirar. Me pueden ayudar a buscar otras palabras? ver, observar Ahora imaginemos que somos el niño. Usaré las palabras en la oración y ustedes las representarán con una actuación: Miren arriba un conejo gigante. Vean el conejo gigante. Observen el conejo gigante. Las palabras mirar, ver y observar se pueden usar en esta oración, pero sus significados son un poco diferentes. L.K.5d Shades of Meaning Multiple-Meaning Words Have students find the word jirafa on page 48. Discuss the meaning of the word as it is used in the story. Then introduce another meaning of the word. Have students distinguish between both meanings of the word jirafa. Busquemos la palabra jirafa en la página 8. Miren las ilustraciones de las páginas 8 y 9. Quién me puede decir qué es una jirafa? Una jirafa es un animal con el cuello muy largo. Ahora pensemos en otro significado de la palabra jirafa. Para hacer películas de cine, los directores usan cámaras y micrófonos. Los micrónos van colocados en unas herramientas largas llamadas jirafas. Se llaman jirafas porque parecen el cuello largo de una jirafa. Por tanto, la palabra jirafa tiene más de un significado. Quién puede decir una oración con el primer significado de jirafa? Las jirafas están en el zoológico. Correcto. Ahora, quién puede completar esta oración: El micrófono está en la. El micrófono está en la jirafa. Muy bien. En este caso, estamos usando el otro significado de jirafa. L.K.4a Multiple-Meaning Words You may want to keep an illustrated word wall with pairs of multiple-meaning words. Post brief meanings for words that cannot be pictured. PHONICS Letter-Sound Correspondence Practice associating vowel sounds with vowels by having students help create word lists from their reading. For example, students might go through the book and find words that begin or end with the /a/ sound or with the /o/ sound. Have students help you make a list of all the words they find. Use the Sonido de una vocal nueva routine to practice. Vamos a seguir practicando la lectura de las vocales y sus sonidos. Vamos a buscar en el libro palabras que empiecen o terminen con a y luego palabras que empiecen o terminen con o. (Write the vowel and say the sound). Escuchen cómo digo la letra. (Say the vowel.) Ahora díganla ustedes. (Students say the letter.) Busquen palabras que empiecen o terminen con a en el libro. Quién encontró una palabra? (Student says word.) Muy bien. Ahora todos digan la palabra. (Repeat with other words.) LF.K.3b PHONICS & WORD RECOGNITION Letter-Sound Correspondence MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 9

10 Nombre Fecha Comprensión: Texto e ilustraciones Di una cosa que hayas aprendido a partir de las palabras de Nubes. Di una cosa que hayas aprendido a partir de las ilustraciones. Puedes escribir y hacer un dibujo. Lo que aprendí a partir de las palabras Lo que aprendí a partir de las ilustraciones Mondo Publishing Puntuación: 10 NUBES

11 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Di una pregunta que tuviste sobre Nubes. Luego, di la respuesta que hallaste en el libro. Puedes escribir y hacer un dibujo. Mi pregunta es Mi respuesta es Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 11

12 Nombre Fecha Respuesta elaborada Puede el cuento Nubes suceder en la vida real? Di por qué. Usa detalles del cuento para contestar tu pregunta. Puedes hacer un dibujo y escribir. Mondo Publishing 12 NUBES Puntuación: