Cuántas patas tienen?

Transcripción

1 GUIDED READING REPORT Cuántas patas tienen? Written by Norman Platnick KEY IDEA Algunos animales tienen patas y otros no. El texto y las fotos también muestran que, aunque muchos animales están relacionados por el rasgo común de tener patas, no todos tienen el mismo número de patas. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto. LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto. LI.1.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. LI.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave. L.1.4c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando). L.1.5a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías. LF.1.3b Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Distinguen entre las sílabas abiertas (terminadas en vocal) y las sílabas cerradas (terminadas en consonante). LF.1.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión. ISBN LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado. AE.1.3 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o aclarar algo que no se entiende. E.1.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben textos informativos y explicativos en los cuales identifican un tema, ofrecen algunos datos sobre dicho tema y proveen cierto sentido de conclusión. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.7 Students read closely and cite text evidence to describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. Students use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author credit with students. Invite students to study the front and back cover photographs and to read the back-cover text. Es interesante pensar en los parecidos y las diferencias entre los diferentes animales. Cuántas patas tiene el insecto de la portada? Vamos a contarlas en voz alta. una, dos,... seis Vamos a leer la contraportada.... Cuántas patas tiene la araña de la contraportada? Vamos a contarlas en voz alta. una, dos,... ocho No estoy segura de si una lombriz tiene patas, saben ustedes? Vamos a leer para averiguarlo. LI.1.4 Encourage students to ask questions about words in the text. For example, what does an elephant use its trompa for? (See page 6.) Corrective Feedback Have students closely reread the title and first sentences to think about the connections among the creatures. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings. AE.1.3 DISCUSSION Comprehension COMPREHENSION SHARE Pregúntense cómo dos animales en particular están relacionados. Qué rasgos comparten? READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses for students. Ask them to read pages 2 9. Check to see how they are doing with the application of the focuses. Provide support if needed. Then have them read the rest of the book. Cuando leemos informes, nos ayuda hallar conexiones entre diferentes temas o ideas. Podemos hallar los parecidos entre diferentes temas o ideas. Esto lo hacemos leyendo las palabras y mirando las fotos. Vamos a leer las páginas 2 a En qué se parecen el ave y el elefante? Ambos son un tipo de animal. Ambos tienen patas. En qué se diferencian el ave y el elefante? La página 4 indica que el ave tiene dos patas. Puedo contar dos patas en la foto de la página 5. La página 8 muestra que el elefante tiene cuatro patas. Puedo contar cuatro patas en la foto de la página 7. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 2 9 to read and think through the connections among the creatures as supported by the words and illustrations. Nuestro trabajo hoy como lectores es seguir usando las palabras y las fotos para hacer conexiones entre los animales. Todavía tengo dudas sobre las patas de esa lombriz! Vamos a leer hasta el final. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to identify and discuss the author s key ideas. Encourage them to ask and answer questions based on what other speakers say. Si no comprenden algo que dice el hablante o quieren saber algo más sobre la idea del hablante, asegúrense de hacer una pregunta. Ahora vamos a comentar sobre las conexiones entre los animales que hallamos en las palabras y las fotos. Quién tiene una idea para compartir? El ave, el elefante, la hormiga y la araña tienen patas. En qué se diferencia la hormiga del ave? La página 12 indica que la hormiga tiene seis patas. Puedo contar las seis patas en las páginas 11 y CUÁNTAS PATAS TIENEN?

3 Esa es una buena manera de usar palabras y fotos para hallar ideas importantes. A partir de las fotos y los detalles de este informe, quién puede decirnos más sobre las ideas clave del autor? Todos los animales excepto uno tienen patas. Pienso que el autor quiere que aprendamos que muchos animales tienen patas. Los animales con patas tienen un número diferente de patas. Quién tiene una pregunta sobre estas ideas clave? Por qué el autor incluye un animal, una lombriz, que no tiene patas? Quién puede contestar esta pregunta? Es probable que el autor quisiera mostrar cómo es un animal sin patas. Pienso que el autor quería mostrar que no todos los animales tienen patas. Hay dos categorías de animales: los que tienen patas y los que no tienen patas. Point out that the author is grouping creatures into categories. Comentamos sobre cómo los animales pertenecen a la categoría de tener patas o no tener patas. En qué categoría o categorías incluirían las palabras ave y elefante? animales, animales del aire, animales terrestres En qué categoría pondrían la palabra hormiga? insectos Ordenar las palabras en categorías les ayuda a comprender mejor las ideas que representan. Vamos a seguir ordenando las palabras de animales del libro. Confirm students good use of the focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read reports. Hicieron un gran trabajo usando palabras y fotos para hacer conexiones entre los temas y las ideas. Recuerden usar esta misma destreza cuando lean otros informes. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. ACADEMIC LANGUAGE LI.1.7 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: El texto nos indica que. La foto nos indica que. L.1.5a Word Categories DISCUSSION TIP Provide this frame: Una pregunta que tengo sobre lo que dijo es,? TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: DESCRIBE CONNECTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to think about connections between the animals in Cuántas patas tienen? Have students compare and contrast two animals from the book, noting on the Venn diagram how they are similar and how they are different. Review students work as you evaluate their mastery of the learning focus. LI.1.3 COMPREHENSION Describe Connections MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6 Students reread the text to distinguish between information provided by pictures and other illustrations and information provided by words in a text. They continue to cite text evidence to describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focuses to their reading. Vamos a repasar rápidamente nuestros comentarios de la última sesión sobre Cuántas patas tienen? El autor usó palabras y fotos para mostrar conexiones entre diferentes animales. Casi todos los animales de este libro tienen patas. Sólo la lombriz no tiene. El autor mostró que los animales que tienen patas tienen un número diferente de patas. Por ejemplo, un ave tiene dos patas y un elefante tiene cuatro. Algunos de ustedes hallaron buenos detalles del texto para apoyar este repaso. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 2 5. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Hemos comentado que el autor usa palabras y fotos para hacer conexiones entre ideas clave. Hoy, mientras volvemos a leer, vamos a pensar en cómo el autor usa las palabras y las fotos. Vamos a volver a leer las páginas 2 y 3... Miren la foto de la página 3. Por qué el autor hace la pregunta: Es un ave con una sola pata?? El texto está junto a una foto que muestra al ave parado sobre una pata. La foto es chistosa, porque parece que el ave solo tiene una pata. Por tanto, el autor nos pregunta sobre esto. Cómo usa el autor las palabras en la página 2 para contestar su pregunta? Él escribe que la otra pata está doblada hacia arriba. Así que ahora sabemos que el ave tiene dos patas. No podemos ver una de ellas porque está levantada. El autor usó tanto palabras como fotos para ayudarnos a comprender mejor una idea clave sobre el ave. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how he or she decodes regularly spelled onesyllable words, such as con and dos (page 4). Play close attention to fluency as well. Help students practice with the Decir los sonidos, leer y revisar routine. Turn to page 4 and point to the word con (without saying it) for students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word. Vamos a usar la estrategia de Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que trato de pronunciarla, digo son. Lean la palabra conmigo en la oración. Luego, revisaremos si tiene sentido... Tiene sentido son aquí? No. Tratemos de corregirla. (Say con.) Verifiquemos otra vez. Tiene sentido ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando encuentren una palabra que no conocen. 4 CUÁNTAS PATAS TIENEN?

5 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Support a discussion in which students make connections between the text and the photographs asking and answering questions for clarification when needed. Me gustaría escuchar sus ideas sobre otras conexiones que podemos hacer entre los temas o las ideas del libro. También sigan pensando en la información que nos dan las fotos. Quién quiere comentar? En la página 6, el autor pregunta: Es un elefante con cinco patas? Hace esta pregunta porque la foto de la página 7 muestra cinco partes del cuerpo cerca del suelo. Quién puede hacer una pregunta sobre esta idea? Cómo sabemos que hay cuatro patas y no cinco? Qué piensan ustedes? El autor nos dice en la página 8 que un elefante tiene cuatro patas. También, la foto de la página 9 muestra al elefante usando su trompa para comer. Está claro que es una trompa y no otra pata. Además de que he visto muchas fotos de elefantes. Sé que siempre tienen cuatro patas. Qué conexión pueden hacer entre el elefante y algún otro animal del libro? Este elefante es un animal como los demás. El elefante se mueve con sus patas, como casi todos los animales. El único animal que no tiene patas para moverse es la lombriz. Vamos a comentar más sobre la información que hallaron en el libro a partir del texto y las fotos... Have students continue to categorize creature words by asking and answering questions. Hicimos unas categorías para las palabras de los animales del texto. Qué otras palabras necesitamos incluir en estas categorías? araña y lombriz Quién puede hacer una pregunta que nos ayude a elegir categorías para ellos? Es la araña un animal terrestre, un animal del aire o un insecto? Es una lombriz un animal terrestre, un animal del aire o un insecto? Qué piensan ustedes? Vamos a incluir a la araña en la categoría de insectos. Se parece más a una hormiga que a un ave o un elefante. Pero no estoy seguro sobre la lombriz. Probablemente la lombriz necesita una categoría propia. Creo que tienen razón. Podemos buscar en la enciclopedia o en algún sitio en línea sobre animales para aprender en qué categoría debe ir una lombriz. Help students understand the benefits of asking for information or clarification during a discussion. Hemos comentado mucho sobre cómo el autor usa las palabras y las fotos para sugerir conexiones entre los temas. A veces puede ser difícil seguir estas ideas. De qué manera hacer preguntas cuando las cosas no tienen sentido o cuando se necesita más información les puede ayudar a hacer comentarios? Mis preguntas me ayudan a comprender más sobre los temas que estamos comentando. Me ayudan a comprender mejor las ideas clave del autor. AE.1.3 DISCUSSION Comprehension COMPREHENSION SHARE Piensen en la manera en que el autor usó las fotos para hacer y contestar preguntas sobre los animales. L.1.5a Word Categories DISCUSSION TIP Post a question word bank for students to utilize during discussion: quién, qué, cuándo, dónde, por qué, and cómo. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. LF.1.3b PHONICS & WORD RECOGNITION Open and Closed Syllables LF.1.4a FLUENCY Purpose and Understanding LI.1.6 COMPREHENSION Information in Photographs E.1.8, LI.1.6 WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Write No and las on a whiteboard or easel. Underline the o of No, and the s of las. Guide students to use the Decir los sonidos y leer la palabra routine to read these words. Vamos a practicar la lectura de palabras de una sílaba que terminan en vocal y en consonante usando nuestra estrategia Decir los sonidos y leer la palabra. Lo intentaremos juntos. (Point to underlined letters of the word). Pronuncien el sonido. (Students say the underlined sound.) Ahora digan la palabra. (Repeat for the next word.) Regresemos a las páginas 6 y 12 para leer las palabras en nuestro libro. Fluency Practice Provide sentence frames for students to use to show they read with purpose and understanding. Follow this procedure: (1) Give students the following frames: Yo leo para aprender. Aprendí que. (2) Have each student complete the frames verbally or in writing. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: INFORMATION IN PHOTOGRAPHS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to identify information from photographs. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: Por qué en el libro Cuántas patas tienen? son importantes las fotos? Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 6 CUÁNTAS PATAS TIENEN?

7 Session 3 RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Explain that students have used the words and pictures to make connections among topics and to understand the author s key ideas. Mientras leímos, usamos las palabras y las fotos para hacer conexiones entre los temas. Cómo nos ayuda esta estrategia a comprender las ideas clave del autor? Si miramos tanto las palabras como las fotos, podemos comprender mejor las ideas clave del autor. Podemos ver que nos quiere decir que la mayoría de los animales tienen patas, pero que es diferente el número de patas que tienen. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses and invite students to look again at the front cover, page 3, and page 5. Check to see how they are doing with the application of the focuses as you have done previously. Then have students reread through to the end, paying specific attention to how they can use the words and pictures to describe other connections. Hoy, mientras leemos, vamos a poner atención a otras conexiones posibles. Además de fijarnos en sus patas, puede ser que los animales de este libro se relacionen de otras maneras. Qué otra característica tienen en común el insecto de la portada y el ave que vemos en las páginas 3 y 5? Ambos tienen alas. Algún otro animal del libro tiene alas? No. Cómo lo saben? Miré todas las fotos. Quién puede compartir otras conexiones que hayan identificado entre los diferentes animales? Bueno, algunos de los animales tienen antenas. El autor habla de las antenas en la página 10. Dice que la hormiga de las páginas 11 y 13 tiene antenas. Puedo ver en la foto de la portada y de la página del título que también otros insectos tienen antenas. Hizo alguien más otra conexión? Parece que todos los animales tienen cabeza. LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7 Students reread the text and cite text evidence to describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. Students distinguish between information provided by pictures and information provided by words in a text. They also use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. LI.1.4 Encourage students to ask questions about words in the text. For example, Qué es una antena y para qué se usa? (See page 10.) DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to ask questions to gather or clarify information. Qué otras conexiones hicieron al volver a leer el texto? Hagan preguntas si alguien dice algo que no comprenden o sobre lo que quieren saber más. Noté que algunas de las criaturas parecen tener pelo en el cuerpo. Tiene alguien una pregunta sobre esto? Cuáles? Muy bien. Quién puede ayudar a contestar esta pregunta? La hormiga y la araña tienen pelo en el cuerpo. AE.1.3 DISCUSSION Comprehension MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Noté que esos dos animales también tienen cuerpos divididos en partes de manera semejante. Vamos a ver otra vez las fotos de las páginas 13 y Quiere alguien añadir algo más a la conversación? Me pregunto por qué la araña no tiene antenas. Esa es una buena pregunta. Dónde podemos encontrar la respuesta? Podríamos buscar en una enciclopedia. Support students as they ask and answer questions to make connections between the creatures, text, and illustrations. Ahora van a leer el libro solos. Se acuerdan de qué es un diagrama de Venn? Usamos uno antes para comparar y contrastar dos animales. Pueden hacer otro para comparar y contrastar más animales. Cuando hacemos conexiones, por qué es importante obtener información tanto del texto como de las ilustraciones? Las ilustraciones aclaran el texto. Dan información adicional. Encourage students to share understandings with partners. Recuerden hacer y contestar preguntas para apoyar su comprensión. Por qué las páginas tienen diferentes colores de fondo? Quién puede ayudar a contestar esta pregunta? Creo que los colores ayudan a agrupar la información de cada animal. Me ayuda a saber cuándo cambia el tema y así buscar conexiones. E.1.8, LI.1.6 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 12 to write a response to the question: Por qué en el libro Cuántas patas tienen? son importantes las fotos? Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. TEACHER S CHOICE Writing Connection E.1.2 WRITING Informative/Explanatory WRITING AN INFORMATIONAL TEXT E-RESOURCE Summative Assessment Reinforce students focusing on the central idea of the text by having them choose an animal and write an informational text about its legs. Invite students to name an animal of their choice, give some details about its legs how many legs it has and what its legs are like and then write a short closing statement about the animal. Aprendieron sobre diferentes animales y sus patas en Cuántas patas tienen? Ahora, vamos a escribir sobre otro animal y sus patas. Primero elijan un animal que les interese. Piensen sobre el animal y el tipo de patas que tiene. Cuántas patas tiene? Cómo son sus patas? Escriban estos detalles en su texto informativo. Luego escriban una oración de conclusión que diga algo sobre el animal y sus patas. Cuando terminen, compartan su trabajo y comenten sobre su elección. 8 CUÁNTAS PATAS TIENEN?

9 TEACHER S CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Root Words Explain that many words are built by adding beginnings or endings to base words, or root words. Focus on the word antenas on page 10. Esta palabra tiene una terminación. La terminación -s se refiere a que hay más de uno. Cuando quitamos esta parte de la palabra, nos quedamos con la base o raíz de la palabra. Cuál es? antena Por qué se usa la palabra antenas y no antena para referirse a la hormiga? Porque la hormiga tiene más de una antena. Cuántas antenas tiene la hormiga? dos Ahora pensemos en la palabra patas. Cuál es la raíz de la palabra? pata L.1.4c Root Words Word Categories Help students develop domain-specific vocabulary by inviting them to look through the book and bring number words to your attention. Work with the students to first gain comprehension through context and then through explicit instruction, if necessary. Desde el principio, qué palabras de números hay en este libro? una, dos, cinco, cuatro, ocho, seis Muéstrenme con sus dedos lo que significa cada palabra. (Students show the numbers using their fingers.) Quién puede ordenar estas palabras de números del más pequeño al más grande? una, dos, cuatro, cinco, seis, ocho Puede alguien decir cuáles son los números que faltan? tres, siete Cuál es el número para el número de patas que tiene una lombriz? cero A veces vemos los números como números, pero otras veces los vemos como palabras! L.1.5a Word Categories PHONICS Closed-Syllable Words Write dos and seis on a whiteboard or easel. Underline the s of dos, and the s of seis. Guide students to use the Leer los sonidos y decir la palabra routine to read these words. Vamos a practicar la lectura de palabras que terminan en consonante usando la estrategia Decir los sonidos y leer la palabra. Lo intentaremos juntos. (Point to underlined letters of the word). Digan el sonido. (Students say the underlined sound). Ahora digan la palabra. (Repeat for the next word.) Regresemos a leer las palabras en nuestro libro. LF.1.3b PHONICS & WORD RECOGNITION Closed-Syllable Words TEACHER TIP Have students suggest other words that end with s. MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Describir conexiones Compara dos animales del libro Cuántas patas tienen? En qué se parecen? En qué se diferencian? Nombre del animal: Nombre del animal: En qué es diferente este animal: En qué es diferente este animal: En qué se parecen estos animales? Mondo Publishing Puntuación: 10 CUÁNTAS PATAS TIENEN?

11 Nombre Fecha Comprensión: Información de las fotos Elige dos fotos del libro Cuántas patas tienen? Completa la tabla de abajo con información del libro. Foto 1 Número de página Descripción de la foto Dos detalles de la foto que no están en el texto Foto 2 Número de página Descripción de la foto Dos detalles de la foto que no están en el texto Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Respuesta elaborada Por qué en el libro Cuántas patas tienen? son importantes las fotos? Las fotos son importantes en Cuántas patas tienen? porque Mondo Publishing Puntuación: 12 CUÁNTAS PATAS TIENEN?