El primer día de clases

Transcripción

1 GUIDED READING Imaginative REALISTIC FICTION Recount El primer día de clases Written by Janice Leotti and illustrated by Eva Vagreti Cockrille KEY IDEA Un niño describe todo lo que ve en su primer día de clases. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.1.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto incluyendo los sentimientos o las acciones de los personajes refiriéndose a lo que se enuncia explícitamente en el texto y usan detalles para apoyar inferencias básicas. *standard adapted from another grade LL.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos. LL.1.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican diferencias en los puntos de vista de los personajes y en la manera en que el texto y las ilustraciones comunican esto al lector. *standard adapted from another grade LL.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 2, 3 Usan las ilustraciones y detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos. LL.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado. AE.1.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen preguntas para aclarar cualquier confusión sobre los temas y los textos que se están tratando. L.1.5a Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías. LF.1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas. LF.1.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. E.1.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben narraciones en las cuales recuentan dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluyen algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen cierto sentido de conclusión. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. L.1.4 Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 LEARNING FOCUSES LL.1.1*, LL.1.7 Students read closely and use explicit text evidence to ask and answer questions about key details, including characters feelings or actions. They use illustrations and details to describe characters, settings, or events. LL.1.4 Explain that some words in stories express feelings such as emocionante on the back cover. Have a discussion about how words like these help readers better understand how characters might feel. ACADEMIC LANGUAGE LL.1.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Me pregunto por qué se siente/hizo. se siente/hizo porque. Lo sé porque el texto indica. Corrective Feedback Have students closely reread the title and first sentences to ask and answer questions. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and the author and illustrator credit. Discuss the cover illustration. Then read aloud the back-cover blurb together. El libro de hoy es El primer día de clases. Veamos la portada y leamos los nombres de la autora e ilustradora. Qué más muestra la portada? Un niño con una lonchera y una mochila acompañado de un hombre, que creo es su papá. Hay una parada de autobús y otros niños con mochilas. Averigüemos más del libro leyendo la contraportada... Piensen en una pregunta sobre la contraportada. Comenten con un compañero qué más creen que puede suceder el primer día de clases. Luego, lean el cuento para descubrirlo. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses. Have students read page 2. Check on their application of the focuses. Provide support if needed. Then have students read the rest of the book. Hoy, al leer, haremos preguntas sobre los personajes, el escenario y los sucesos. Buscaremos las respuesta en el texto y en los detalles de las ilustraciones. Esto nos ayudará a leer con atención, y a comprender y disfrutar más el cuento. Tuve una pregunta: Qué hacen el niño y los otros niños? Puede alguien contestar? Van a la escuela. Caminan al edificio de la escuela. Díganos cómo lo saben. Las palabras de la página 2 indican: Esta es mi escuela. El texto nos indica el escenario y lo que sucede en el cuento. Ahora, veamos con más detalle las ilustraciones y comentemos qué nos muestran del niño, el escenario y el suceso. En el edificio de la ilustración está la palabra school que en español es escuela, y hay una bandera afuera, como en nuestra escuela, por tanto sé que están allí. El niño y los otros niños caminan hacia las puertas de la escuela y traen mochilas y loncheras. El cielo azul indica que es de mañana que es cuando vamos a la escuela. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to reread page 2 and ask and answer questions about the characters, setting, and events. Hoy, nuestra tarea como lectores es hacer y contestar preguntas sobre los personajes, el escenario y los sucesos. Vamos a usar las ilustraciones. 2 EL PRIMER DÍA DE CLASES

3 DISCUSSING THE TEXT 5 minutes Invite students to share questions they had and answers they found as they read. Guide them to point out the text and picture details they used to answer their questions. Prompt them to ask questions about anything confusing. Qué preguntas tuvieron mientras leíamos el resto del cuento? Cuándo sucede el cuento? Cómo averiguan la respuesta? En las páginas 4 y 5, vi en las ilustraciones que hay un calendario en la pared del salón, como en el nuestro. Sé que siempre muestra la página del mes en el que estamos, así que supe que era septiembre en el cuento. Esto tiene sentido porque es el primer día de clases y la mayoría de las clases empiezan en septiembre. Algo más? Me pregunté qué estaba aprendiendo el niño en la escuela. Quién puede contestar esta pregunta? Las palabras de la página 5 son: Esta es mi maestra. Los maestros ayudan a los niños a aprender, por eso fui a esa página. En la ilustración el niño escribe y la maestra señala el dibujo de una manzana en un libro. Creo que el niño aprende a escribir y puede ser que escriba sobre manzanas. Leyeron con cuidado y se fijaron en las ilustraciones para comprender el cuento y responder bien a la pregunta. Develop functional classroom vocabulary for students who need it by using the pictures on pages 4 5. Pensemos en el salón de este cuento. Qué herramientas usa el niño para hacer su trabajo? papel, lápiz, borrador Qué ven en las paredes? dibujos, un calendario, un mapa Ya hablamos del calendario. Comentemos el mapa. Qué muestra? Indica USA que en español es EUA. Es un mapa de los Estados Unidos de América. Para qué se podría usar el mapa? Se puede usar un mapa para averiguar cómo ir a algún lugar o identificar un lugar nuevo. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read imaginative recounts. Hicieron y contestaron preguntas sobre los personajes, el escenario y los sucesos usando el texto y los detalles de las ilustraciones. Recuerden esto siempre que lean cuentos. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focus. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to list three questions they had about the key details in El primer día de clases. They can then use details from the text and illustrations to write the answers to their questions. Review students responses as you evaluate their mastery of the learning focus. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative COMPREHENSION SHARE Hojear el libro y pensar en lo que está sucediendo puede ayudarles a comprender el cuento a medida que leen. L.1.4 Building Vocabulary DISCUSSION TIP During discussions, have students jot down a word or make a quick sketch to remind themselves of anything they don t understand so they can ask a question about it. LL.1.1* COMPREHENSION Ask and Answer Questions MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 LEARNING FOCUSES LL.1.1*, LL.1.6*, LL.1.7 Students continue to read closely and use text evidence to ask and answer questions about key details and to make basic inferences. They also identify the characters points of view and use illustrations and details to describe characters, setting, or events. TEACHER TIP Suggest that students use self-stick notes as they read to mark pages they have questions about. Students can go back and ask their questions about those pages during your discussion. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Comentemos lo que hicimos la sesión anterior. Leímos un libro del primer día de clases de un niño. Preguntamos qué hacían y dónde estaban los personajes. Buscamos respuestas en el texto y en las ilustraciones. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the new learning focus. Invite students to reread page 2. Check to see how well they have understood the new focus. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Hoy, al volver a leer, haremos y contestaremos más preguntas sobre los personajes. Nos concentraremos en cómo las palabras que escribió la autora y los detalles que mostró la ilustradora se complementan para comprender los pensamientos, sentimientos y acciones del personaje principal. Empecemos por volver a leer la página 2... En la sesión anterior leímos y vimos en la página 2 que el niño y los otros niños iban camino a la escuela, pero, tuve otra pregunta: Qué piensa el niño sobre ir a la escuela? Creo que está contento. Piensa que será divertido. Dices que su punto de vista es que la escuela será divertida. Lo indicaban las palabras del texto? No. Entonces, cómo lo sabes? Miré el dibujo. El niño sonríe, así que sé que piensa que la escuela es divertida. Hiciste una inferencia o suposición sobre el niño basándote en las ilustraciones. La autora indicó que el niño iba a clases y la ilustradora dio claves que usamos para identificar su punto de vista de que es divertido ir a clases. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode words with open syllables such as amiga (page 3) and papá (page 8). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative COMPREHENSION SHARE Los buenos lectores piensan en sus propias experiencias para comprender lo que leen. DISCUSSING THE TEXT 5 minutes Facilitate a discussion in which students make inferences about the main character s point of view. Remind students to clear up any confusion they have during the discussion by asking questions. Repasemos el texto y comentemos el punto de vista del personaje principal, lo que piensa o le preocupa. Empecemos en la página 3. Qué creen que piensa el niño ahora? lo contento que está de ver a su amiga 4 EL PRIMER DÍA DE CLASES

5 Lo indican las palabras? Cómo lo sabes? Las palabras no lo indican, pero veo en la ilustración que abraza a su amiga y tiene una gran sonrisa en su rostro. Cuando yo veo a mis amigos en la escuela, estoy feliz. Una vez más, la autora nos dio información importante escribiendo que la niña es su amiga y la ilustradora nos ayudó a identificar que su punto de vista es que está feliz de ver a su amiga. Tienen otra pregunta sobre el punto de vista del niño en el cuento? Cuando leí la página 6, me pregunté qué pensó de su almuerzo. A veces no me gusta lo que yo traigo de almuerzo, puede ser que él tenga el mismo punto de vista. Pensaste en tu experiencia para hacer una pregunta sobre el cuento. Esta es una gran manera de comprender mejor un cuento. Quién contesta? Creo que le gusta su almuerzo. Por favor, di cómo lo sabes. En la ilustración saca cada cosa de su lonchera y está sonriendo. Si no le gustara, no sonreiría. Además, creo que tiene hambre, porque se ve feliz de que va a comer. Por tanto, cuál es su punto de vista? El almuerzo es bueno. Estoy de acuerdo en que el almuerzo es bueno! Otra pregunta? Quería saber lo que pensaba cuando regresó a casa de la escuela. Dinos cómo hallaste la respuesta. Las palabras de la página 8 indican que el hombre es su papá. En la ilustración el niño y su papá se ven contentos de verse, porque los dos sonríen y el papá extiende los brazos como para abrazar al niño. Cuando regreso de la escuela, estoy muy contento de ver a mi mamá y mi papá, y siempre nos abrazamos. Usa la inferencia que hiciste para decir cuál es el punto de vista del niño. Es bueno regresar a casa. Develop more functional classroom vocabulary for students who need it by using the pictures throughout the book as context clues. Pensemos más sobre el salón de este cuento. Vayan a las páginas 4 y 5. Dónde están sentados los niños? frente a escritorios, en sillas Qué hay en los escritorios? libros Dónde está sentado el niño? frente a un escritorio Sí, un escritorio tiene una superficie sobre la que se puede trabajar y un estante abajo. Para qué es el estante? para guardar libros y otras cosas Ahora, vayan a la página 6. Dónde están los niños? en el salón del almuerzo Conoce alguien otro nombre para salón del almuerzo? cafetería Una cafetería es un salón en una escuela u otro edificio para que las personas coman. Qué hay en una cafetería que lo hace un buen lugar para comer? Puede tener grandes botes de basura y para reciclaje y muchas mesas y sillas para que se sienten muchas personas. DISCUSSION TIP Help students form questions about topics or ideas in texts they are confused about using these sentence frames: Por qué hizo, tuvo, necesitó, quiso? Qué quieres decir con? L.1.4 Context Clues MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 Vayamos a la página 8. Qué ven? un autobús escolar Para qué sirve un autobús escolar? Por qué es diferente a un autobús normal? Los autobuses normales son para todos y hacen muchas paradas en un pueblo o ciudad. Los autobuses escolares son para llevar niños a la escuela y regresarlos a sus casas. En un autobús normal, hay que pagar para subirse. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read imaginative recounts. Se aseguraron que comprendieron la conversación haciendo y contestando preguntas cuando estaban confundidos. Hicieron y contestaron preguntas para aprender más sobre los personajes, escenarios y sucesos y sobre el punto de vista del personaje principal. Dónde hallaron las respuestas a preguntas sobre los personajes? en el texto, en las ilustraciones Qué tipo de inferencias hicieron? sobre el punto de vista del personaje principal y cómo cambiaba en diferentes momentos del cuento Recuerden hacer y contestar preguntas siempre que lean un texto imaginativo. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. LF.1.3e PHONICS & WORD RECOGNITION Open Syllables LF.1.4c FLUENCY Self-Correcting LL.1.6* COMPREHENSION Identify Characters Points of View E.1.8, LL.1.6* WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write amiga and papá on a whiteboard or chart paper. Underline the syllables in each word: a-mi-ga and pa-pá. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words. Vamos a usar la rutina de Leer silabas para leer palabras con sílabas abiertas. Subrayé las sílabas. Primero leemos las sílabas. Después leemos las palabras. Ahora ustedes lean las sílabas y después la palabra completa. (Repeat with the second word.) Ahora vamos a las páginas 3 y 8 para leer las palabras en el libro. Fluency Practice Model self-correcting word recognition by reading aloud and stopping at a key vocabulary word, such as the word that changes in each sentence. Share your thinking as you use context and the picture to determine the word s meaning. Then chorally reread the sentence with students. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: IDENTIFY CHARACTERS POINTS OF VIEW E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to identify characters points of view. Review students responses as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response questions: Cómo se siente el niño en su primer día de clases? Usa detalles del cuento para contestar la pregunta. Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the questions. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 6 EL PRIMER DÍA DE CLASES

7 Session 3 RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Explain that students will reread the book to gain a deeper understanding of the characters actions and feelings. Observe students fluency and make a judgment as to whether or not they need additional practice. Volverán a leer El primer día de clases. Recuerdan de qué trata? un niño en su primer día de clases Ahora harán más preguntas sobre los personajes para comprender mejor el cuento. Hagan inferencias cuando el texto no conteste sus preguntas. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses. Then have students reread pages 2 3. Check their application of the focuses as you have done previously. Have students reread the rest of the book. Hoy examinaremos más el cuento haciendo y contestando preguntas sobre los personajes, identificando sus puntos de vista y usaremos el texto y las ilustraciones para hacer inferencias. Lean individualmente las páginas 2 y 3... Tuvieron preguntas sobre esta parte del libro? Está feliz la amiga de ver al niño? Es una gran pregunta. Quién junta la información del texto y las ilustraciones para contestar la pregunta? Bueno, el texto dice que ella es su amiga. Usualmente a mis amigos les da gusto verme, así que creo que ella está contenta de verlo. En el dibujo se ve que sonríe y está feliz de que la abraza. LEARNING FOCUSES LL.1.1*, LL.1.6*, LL.1.7 Students continue to read closely and use text evidence to ask and answer questions about key details and to make basic inferences. They also identify the characters points of view and use illustrations and details to describe characters, setting, or events. LL.1.4 Tell students that certain words help us understand how characters feel, especially when we think about how we feel about the things the words name. Ask students to look through the book for words that name people and talk about the feelings the words evoke. Students should identify amiga, maestra, and papá. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Prompt a discussion that continues to link the three learning focuses. Support students as they share their questions and answers. Remind students to ask questions to clear up confusion during the discussion. La tercera vez que leímos el cuento, noté algunos detalles que no había visto y que me ayudaron a comprender más a los demás personajes del cuento. Comentemos lo que leemos y vemos en la página 4. Quién hace una pregunta? Qué sienten los otros niños por el niño? Quién comparte la respuesta? Dinos cómo identificaste la respuesta. Creo que realmente les gusta el niño y también la niña. Casi todos están sonriendo y saludando. Un niño hasta alza los brazos como si gritara Bien! o algo así. Este es un momento importante del cuento porque nos ayuda a explicar su punto de vista de que ir a clases es divertido. Alguien tiene otra pregunta? Les gusta la escuela a los demás niños tanto como al? Cuál es la respuesta? AE.1.1c DISCUSSION Collaborative COMPREHENSION SHARE Mirar con atención las ilustraciones les dará más información sobre los personajes del cuento. Las ilustraciones pueden mostrar lo que hacen los personajes. También dan claves sobre los puntos de vista de los personajes. MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 En las ilustraciones, ellos sonríen igual que el niño de la página 3 y las niñas en la cafetería. Creo que a todos les gusta la escuela! Pensemos en lo que aprendimos sobre los puntos de vista y sentimientos del niño y de los otros personajes. Qué creen que nos quiere decir la autora? La escuela es un buen lugar, además ir a clases es divertido. Encourage students to share their understandings with a partner. Si no comprenden algo del libro o los comentarios, por favor pregunten. Podemos hacer y contestar preguntas sobre lo que hacen y dónde están los personajes. También podemos preguntar sobre sus puntos de vista. Pero, dónde buscamos las respuestas? Unas veces en las palabras y otras veces en los detalles de las ilustraciones. Otras veces, podemos usar las claves del texto y las ilustraciones para hacer inferencias. E.1.8, LL.1.6* WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 12 to write their response to the questions: Cómo se siente el niño en su primer día de clases? Usa detalles del cuento para contestar la pregunta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. TEACHER S CHOICE Writing Connection E.1.3 WRITING Narrative WRITING A NARRATIVE Summative Assessment Reinforce ideas in the story by having students write about similar experiences of their own. Display sentence frames they can use to help with their writing: En mi primer día de clases, yo. Luego,. Después de eso,. Mi primer día de clases fue. Han razonado tan bien sobre este cuento que sería divertido que escribieran algo ustedes mismos. Quiero que escriban sobre algunas cosas que vieron o hicieron en su primer día de clases. Escriban tres oraciones comentando el día. Luego, escriban una cuarta oración que diga si el día fue bueno, malo, divertido, horrible, grandioso, asombroso, largo o la palabra descriptiva que elijan. Usen estos marcos de oración para escribir su cuento. Pueden hacer un dibujo para ilustrar su cuento. 8 EL PRIMER DÍA DE CLASES

9 TEACHER S CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Word Meanings Refer the students to the word salón on page 4. Explain that some words have slightly different meaning depending on the context or the word next to it. Hay palabras que significan otra cosa según el contexto o las palabras que tienen cerca. Por ejemplo, a qué se puede referir la palabra salón? al salón de clases; al salón de belleza; al salón de baile Muy bien. La palabra que sigue a salón cambia el significado. Ahora, miren la página 4. A qué se refiere la palabra salón en este libro? al salón de clases Cómo lo saben? Miré el dibujo y parece el salón de clases con escritorios y otras cosas de una escuela. También, las otras oraciones del libro nos ayudan a entender que se refiere al salón de clases de una escuela. Las ilustraciones y las oraciones de las otras páginas son claves que nos ayudan a entender lo que significa la palabra salón. L.1.4 Word Meanings Sort Words into Categories Reinforce word concepts by having students sort words into categories. Write escuela, amiga, salón, maestra, almuerzo, mochila, and papá on a whiteboard or chart paper. Below the words, write the categories Personas, Lugares, and Cosas. Have students sort the words into the categories and add more words to each category to demonstrate their understanding of the concepts. Lean estas palabras conmigo cuando las señale... Clasificaremos estas palabras en categorías. Escuchen mientras leo las categorías... Clasifiquemos las palabras. Qué palabras incluimos en la categoría Personas? amiga, maestra, papá Y en Lugares? escuela, salón Qué pertenece a la categoría de Cosas? almuerzo, mochila Ahora, nombren otras palabras para cada categoría. L.1.5a Sort Words into Categories TIP Have students keep a section in their vocabulary notebooks to keep track of the categories they have sorted words into, such as, colors, clothing, and so on. PHONICS Syllables Use the Leer sílabas routine for more practice with two and threesyllable words with open syllables. Guide students to identify the open syllables in words drawn from the text or from a word bank that you have created in advance. Vamos a usar la rutina de Leer sílabas para leer más palabras con sílabas abiertas. Primero lean las sílabas. Después lean la palabra completa. (Repeat for all the words.) Cuál es la sílaba abierta en salón? sa LF.1.3e PHONICS Open Syllables TEACHER TIP A list of two- and threesyllable words from the text with open syllables include: almuerzo, amiga, clases, día, escuela, esta, este, salón, maestra, mochila, papá, primer. MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Escribe dos preguntas sobre El primer día de clases. Luego escribe las respuestas. Usa detalles del texto para contestar tus preguntas. Preguntas Respuestas Mondo Publishing Puntuación: 10 EL PRIMER DÍA DE CLASES

11 Nombre Fecha Comprensión: Punto de vista del personaje Cuál es el punto de vista del personaje sobre la escuela? Completa la tabla de abajo con información del texto y los dibujos. Su amiga Punto de vista del niño Lo sé porque... Su maestra Su almuerzo Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo se siente el niño en su primer día de clases? Usa detalles del cuento para contestar la pregunta. Puedes escribir y hacer un dibujo. Mondo Publishing Puntuación: 12 EL PRIMER DÍA DE CLASES