Los chicos cocinan naturalmente!

Transcripción

1 GUIDED READING PROCEDURE 1020L Los chicos cocinan naturalmente! escrito por Annye Camara e ilustrado por Nancy Meyers KEY IDEA De forma clara y organizada, esta colección de recetas guía a los cocineros principiantes a través de los pasos necesarios para planificar, preparar y servir comidas saludables y deliciosas. Las ilustraciones orientan a los estudiantes sobre las técnicas y las reglas de seguridad que deben tener en cuenta mientras producen resultados sabrosos. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN ISBN LI.5.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para demostrar su comprensión de un texto, haciendo referencia al texto como base para sus respuestas, tanto explícita como implícitamente *Standard adapted from another grade level LI.5.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de quinto grado. LI.5.5* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Ojean la lectura para localizar información relevante al tema y registran lo que encontraron en forma de notas. *Standard adapted from another grade LI.5.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Obtienen información de múltiples materiales impresos o fuentes digitales, demostrando su capacidad para localizar rápidamente la respuesta a una pregunta o para resolver eficientemente un problema. LI.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/ estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5 AE.5.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas. L.5.4c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros o diccionarios de sinónimos), tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado preciso de palabras y frases clave. L.5.5c Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor el significado de cada una de ellas. LF.5.3a Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto. LF.5.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas. E.5.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan su punto de vista con razones e información. E.5.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade E.5.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1

2 LEARNING FOCUS LI.5.1* Students ask and answer questions to demonstrate understanding, referring to the text as the basis for the answers, both explicit and implicit. VOCABULARY LI.5.4 Have a discussion about the meanings of the words asar, asar a la parrilla, hervir and hornear. Remind students to look for clues in the text close to each word. COMPREHENSION SHARE Si un tema o un detalle relacionado con el texto no te queda claro, coloca una nota autoadhesiva en la página para acordarte de hacer preguntas sobre esa parte. Corrective Feedback Have students closely reread the introduction to ask and answer questions about the key ideas of the cookbook. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. AE.5.1b DISCUSSION Collaborative Session 1 Text Selection: pp Key Idea: Text Selection Esta sección presenta a los estudiantes las razones para aprender a cocinar, procedimientos básicos de limpieza y de seguridad, terminología culinaria y una lista de utensilios de cocina. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author credit with students. Have them skim the back cover, the Contenido page, the Introducción, the Los preparativos and Cómo organizarse sections, and the illustrations. Este libro contiene recetas y muchas cosas más. Qué viene antes de las recetas? información sobre términos, utensilios y procedimientos de seguridad relacionados con la cocina Por qué creen que el libro está dividido en tantas secciones diferentes? Cada sección incluye algún aspecto importante de cómo aprender a cocinar, independientemente de la receta que se use. Qué sucedería si un estudiante intentara hacer una receta sin antes leer el material en la parte de adelante del libro? Podría dejar todo hecho un desastre! READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focus. Have students read pages 4 5 and the first three lines on page 6. Check their application of the focus. Provide support if needed. Then have them read to page 11. Hoy, nuestra tarea como lectores será hacer preguntas y hallar las respuestas en el texto. Algunas respuestas serán explícitas. Eso significa que la autora las menciona directamente. Otras respuestas serán implícitas. Eso significa que ustedes deberán inferir las respuestas a partir de la evidencia del texto. Me gustaría que alguno comenzara haciendo una pregunta cuya respuesta aparezca explícitamente en las páginas 4 y 5. Luego, deberá decirnos la respuesta. Tengo una pregunta sobre la página 5: Por qué necesitamos más de un cuchillo? Esta es mi respuesta: Cada tipo de cuchillo sirve para diferentes tareas. Ahora hagamos una pregunta cuya respuesta aparezca implícitamente en las páginas 4 y 5, es decir, que debamos inferirla basándonos en la evidencia del texto. Por qué necesitamos agarradores de cacerolas? La respuesta es: Los agarradores evitan que nos quememos las manos al tocar objetos calientes. La evidencia es que los usamos para deslizar las cosas dentro y fuera del horno. If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If not, ask them to reread pages 4 5 and work with a partner to take turns asking at least one question apiece. After each question is asked, the other partner should answer. A medida que leamos hoy, van a aprender mucho sobre cocina. Siendo cocineros principiantes, o simplemente lectores, es probable que tengan un montón de preguntas. El texto contestará muchas de las preguntas sobre cómo cocinar. Pero quizás también tengan preguntas cuya respuesta no se mencione directamente en el texto, como Por qué es bueno beber un batido?. Para hallar las respuestas, piensen en lo que el dice texto. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share explicit information about cooking in the text and to ask and answer questions whose answers need to be inferred. 2 LOS CHICOS COCINAN NATURALMENTE!

3 En nuestra conversación, me gustaría que todos siguiéramos algunas reglas simples: ser amables, esperar el turno para hablar y hacer comentarios que amplíen lo que otros han dicho. En cada grupo, el estudiante que conteste una pregunta no deberá ser el mismo que la preguntó. A quién le gustaría hacer una pregunta basándose en lo que nos dice explícitamente la página 6? Por qué deberíamos usar un delantal? Quién quiere contestar? para mantenernos limpios y para evitar que la ropa se enganche con algo Ahora, quién puede hacer una pregunta cuya respuesta sea implícita, o no se mencione directamente? Por qué dijo ese poeta que si las personas quieren ser felices deberían aprender a cocinar? Qué respuesta podemos inferir? Pienso que una buena comida hace que las personas se sientan felices. Si aprendemos a cocinar, siempre podremos prepararnos algo de comer. Focus on the words batir and mezclar on pages 7 8. Leamos atentamente la lista de términos relacionados con la cocina. Algunas técnicas a las que se refieren son similares, pero cada una tiene algo de diferente. Para aprender a cocinar, es necesario que entiendan estos términos. En qué son similares batir y mezclar? Ambas son formas de combinar los ingredientes. En qué son diferentes? Mezclar es combinar los ingredientes menos vigorosamente que si se los batiera. Confirm students good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read about procedures. Hicieron un muy buen trabajo al hacer preguntas y hallar respuestas explícitas e información implícita. Es útil hacer eso siempre que lean procedimientos, como en una receta. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each students articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focus. DISCUSSION TIP Have a group discussion on rules students should follow in order to speak one at a time, gain the floor in respectful ways, and listen carefully to others. Post the rules where all can see them. L.5.5c VOCABULARY Word Relationships CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to ask and answer more questions about Los chicos cocinan naturalmente!, paying attention both to answers found directly in the text and to inferences they need to make. Review students answers as you evaluate their mastery of this learning focus. LI.5.1* COMPREHENSION Ask and Answer Questions CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: Qué lecciones importantes enseña este libro al preparar a los niños para la tarea de cocinar? Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. E.5.8*, LI.5.1* WRITING Gather Information MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3

4 Session 2 Text Selection: pp LEARNING FOCUSES LI.5.1*, LI.5.5*, LI.5.7 Students return to the text to continue to read closely, asking and answering questions to demonstrate understanding, referring to the text as the basis for explicit and implied answers. They skim and scan to locate specific information and capture their findings in note form and draw on information from additional print or digital sources in order to locate information, answer questions, and clarify procedures. COMPREHENSION SHARE Si buscas más información sobre un tema, intenta hallarla usando los elementos del texto, como las barras laterales y los enlaces electrónicos. TEACHER TIP Students may have difficulty with the concept of skimming, in which they look only for certain words in the text. Explain that skimming is an excellent strategy when they don t have much time and need to find an answer quickly. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Hay algún voluntario que se ofrezca a recordarnos lo que hicimos la última vez? Leímos sobre aspectos básicos de la cocina. También hicimos y contestamos preguntas para entender lo que leíamos. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses. Invite students to read page 7. Check in to see how well they are applying the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Hoy vamos a continuar haciendo y contestando preguntas. Para perfeccionar el uso de esa destreza, ojearemos el texto para identificar una información en particular. Luego, tomaremos notas sobre la información que hallamos. Quién puede recordarnos rápidamente en qué consiste la destreza de ojear e identificar? Consiste en dar un vistazo rápido a una página para localizar una información específica o la respuesta a una pregunta. También buscaremos información en varias fuentes, como fuentes impresas, fuentes en internet o ambas. Para comenzar nuestra búsqueda de información, hagamos una pregunta para aclarar alguno de los términos de cocina de las páginas 7 a 9. Quién tiene alguna pregunta que le gustaría compartir? En la definición de hacer puré, dice moler. Qué es moler? Cómo podrían usar la destreza de ojear e identificar para hallar una respuesta? Ojearía la lista de términos para identificar si hay una entrada para moler. Hay alguna entrada para moler? No. Entonces tenemos un pequeño problema. Esta fuente no explica el término. Focus students attention on using other print and digital sources to locate information efficiently. Quién puede decir dónde podríamos buscar una explicación de moler? en otra fuente De acuerdo. Pensemos en otras fuentes, tanto en internet como impresas. Quién quiere sugerir una? Podríamos usar un diccionario impreso o uno en línea. O quizás otro libro de recetas diría algo más sobre la palabra moler. También se podría buscar información en sitios web de cocina. Entonces, usamos una de nuestras fuentes y leemos más sobre moler. Y cómo nos aseguramos de que recordaremos la información? Podríamos tomar notas. Podríamos hacer una lista de términos de cocina para añadir a los que aparecen en el libro. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading. 4 LOS CHICOS COCINAN NATURALMENTE!

5 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion in which students continue asking and answering questions and skimming and scanning to find information on pages Encourage students to ask questions and share ideas to check understanding. Tal como lo hicimos en anteriores conversaciones en grupo, me gustaría que se turnen para hacer y contestar preguntas. Cuando ojeen el texto buscando una respuesta, el primero en encontrarla deberá anunciarlo al resto. Ese estudiante leerá en voz alta el pasaje del libro. Luego el grupo comentará la respuesta y decidirá si es correcta y está completa. Si la respuesta no es correcta ni está completa, sugeriremos dónde encontrar la respuesta, ya sea en otra parte del libro o en una fuente diferente. Trabajando de forma independiente, todos escribirán una nota sobre la respuesta. Practiquemos juntos con un ejemplo. Quién tiene una pregunta para darnos? Hay tazas graduadas que tengan las unidades del sistema métrico? Podemos hallar la respuesta en este libro? Veamos... No la encuentro. En ese caso, dónde podríamos hallarla? en otro libro de recetas o en un sitio web de cocina Qué nota podríamos escribir si encontráramos la información? Yo escribriría una nota sobre dónde comprar tazas de medir con las unidades del sistema métrico o sobre cuáles son las unidades que aparecen en las tazas. Veo que están aprendiendo rápido a buscar información en muchos lugares. Encourage students to spot words in the text that give them trouble and to share them with the group so students can help each other figure out the meanings. Invite students to say how they could use word relationships to understand the words. Focus on the word dentado in the entry Cuchillos on page 11. Leamos atentamente y busquemos algunas palabras difíciles. En la parte superior de la página 11, veo la palabra dentado. Cómo podrían adivinar lo que es un cuchillo dentado usando solo la información de la página? La ilustración muestra tres cuchillos, y la entrada nombra tres cuchillos. Podría adivinar que uno de los cuchillos es dentado y, por eliminación, podría adivinar que es el que está en el medio. Miren la ilustración del cuchillo que está en el medio. Con qué otra palabra podrían describirlo? serrado Esa palabra es un sinónimo de dentado. Buscar sinónimos es una excelente forma de entender mejor una palabra que todavía no dominan completamente. Support the speaking and listening skill by having students relate how they have used the rules you set forth to help them discuss information more efficiently. Quién nos daría un ejemplo de cómo las reglas para la conversación les han ayudado a entender este libro? AE.5.1b DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.5.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Encontré una respuesta a la pregunta de. La respuesta es. La encontré en la página. L.5.5c VOCABULARY Word Relationships Yo tenía una pregunta sobre las tazas graduadas de vidrio que tienen manija y pico vertedor. Se las menciona en las página 10. Pero no sabía cómo eran. Entonces un compañero notó que la respuesta estaba en una de las ilustraciones de la página 10. Permitimos que otro compañero dijera algo más sobre la respuesta basándose en eso, y todos la escribimos. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5

6 E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focuses. Observe each students articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. LF.5.4b FLUENCY Oral Fluency E.5.8*, LI.5.1* WRITING Gather Information CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Oral Reading Have students read aloud convenient chunks from pages 3 11, such as paragraph-length discussions of terms or procedures. Point out that accuracy is crucial in explaining a procedure, and that the tone of voice for reading a cookbook is usually friendly and crisp. Have students reread if they hesitate or err. You may wish to have students briefly explain procedures in their own words after they read the text verbatim. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: Qué lecciones importantes enseña este libro al preparar a los niños para la tarea de cocinar? Students may need multiple copies of the organizer. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. 6 LOS CHICOS COCINAN NATURALMENTE!

7 Session 3 Text Selection: pp Key Idea: Text Selection El texto presenta cómo poner la mesa y otras habilidades básicas, unidades de medida, y las primeras dos recetas del libro: un batido y huevos revueltos. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Explain that students will combine all three learning focuses in this session. Para comenzar, a quién le gustaría resumir lo que ya hemos hecho? Leímos sobre los términos y los utensilios de cocina básicos. Hicimos y contestamos preguntas, ojeamos el texto para encontrar respuestas y exploramos ideas sobre otras fuentes posibles. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses and invite students to read pages Check to see how well they are doing with the application of the focuses as you have done previously. If time permits, have them find the alternative information sources they have mentioned in print or online. Then have students read pages 14 19, paying specific attention to questions that form in their minds and to answers they can find by skimming or from other sources. Apliquemos nuestros enfoques en el aprendizaje. En la página 13, tenemos un párrafo sobre cómo picar cebollas. Alguien tiene alguna pregunta sobre el procedimiento? Hay alguna forma de evitar que las cebollas nos hagan llorar? Averigüémoslo. Primero le pediremos a un compañero que ojee la explicación. Está la respuesta en la página? No la veo. Dónde podrían buscar la respuesta? en sitios web de cocina Qué términos de búsqueda podrían introducir para hallar la información rápidamente? cómo evitar que las cebollas nos hagan llorar Esa es una posibilidad. Y aun cuando usáramos otras palabras en la búsqueda, probablemente también funcionaría. LEARNING FOCUSES LI.5.1*, LI.5.5*, LI.5.7 Students return to the text to continue to read closely, asking and answering questions to demonstrate understanding, referring to the text as the basis for explicit and implied answers. They continue to skim and scan to locate specific information and capture their findings in note form, simultaneously drawing on information from additional print or digital sources in order to locate information, answer questions, and clarify procedures. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to use the agreed-upon rules. Para guiar esta conversación, voy a hacerles una pregunta que tendrán que contestar usando este libro y otras fuentes. La pregunta es: Hay diferentes formas de asar un pollo y, de ser así, cuál preferirían usar y por qué?. Comentemos cómo buscarían la información. Me fijaría en otros libros de recetas. Buscaría los libros en la biblioteca, en internet o tal vez en la cocina de mis padres. Y cómo usarían este libro de recetas simultáneamente? Compararía y contrastaría la receta de este libro con las recetas de otras fuentes. AE.5.1b DISCUSSION Collaborative MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7

8 VOCABULARY LI.5.4 If students appear uncertain about cooking terms such as escalfar, guisar, or rehogar as they read the recipes, have them return to the Los preparativos: algunos términos relacionados con la cocina pages (pages 7 9) and find the explanations. E.5.8*, LI.5.1* WRITING Respond to Question Imaginemos que encuentran 100 libros de recetas en internet. Qué harían? Ojearía las descripciones que aparecen con los resultados de búsqueda. Abriría la primera página de un sitio, la ojearía y decidiría si tiene lo que buscamos. Si el sitio tiene enlaces, entonces ojearía la lista buscando pollo asado. En este grupo de conversación, la tarea consistirá en hacer esa búsqueda de información, tomar notas y comentar lo que encuentren. Acuérdense de escribir la identidad de la fuente: título, autor y dirección del sitio web. Asignen una función diferente a cada integrante del grupo para que la conversación sea ordenada. Qué funciones podrían asignar? Diferentes personas podrían consultar diferentes sitios web. Otra persona podría encargarse de consultar las fuentes impresas. Un líder podría decir a cada uno cuándo es su turno de hablar. Encourage students to finish reading the cookbook independently. Remind them to use the same learning focuses as they complete it. Terminarán de leer el libro por su cuenta. Apliquen los tres enfoques en el aprendizaje y serán expertos en cocina. Que disfruten de la lectura y encuentren buena información! CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: Qué lecciones importantes enseña este libro al preparar a los niños para la tarea de cocinar? Have students use the text evidence they collected to support their writing. CHOICE Writing Task: Opinion CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. E.5.1 WRITING Opinion 8 LOS CHICOS COCINAN NATURALMENTE! E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of an opinion piece. Then invite students to write their own opinion on how effectively the cookbook performs its task of teaching young people about cooking. Encourage them to use evidence they have already gathered in order to support their opinions. Students will work independently to write their opinions. Guide them to use the planning organizer on page 12 to help them plan their pieces. Consider having students publish by reading aloud and having classmates respond with questions and with their own opinions. Esta es su tarea de escritura: Escribirán una opinión sobre qué tan bien el libro satisface las necesidades de los niños que desean aprender a cocinar. Cuando planifiquen su texto, piensen en qué está basada su opinión. Es importante que sean específicos y que apoyen lo que piensan con evidencia de las notas. No alcanza con que escriban Creo que este es un muy buen libro para enseñar a los niños a cocinar. Y esto es lo que quiero que hagan. Primero, califiquen el libro de recetas dándole de una a cinco estrellas, siendo cinco lo mejor. Incluyan la calificación al comienzo del texto y mencionen dos o tres razones para esa calificación. Su opinión puede ser positiva en algunos aspectos y negativa en otros. En el desarrollo del texto, escriban detalles que expliquen las razones de su opinión. En la conclusión, escriban una o dos oraciones que resuman lo que piensan del libro.

9 CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Word Relationships Focus on the word utensilios in the box on page 12. Quién sabe lo que es un utensilio? Es un objeto que sirve para comer, como un tenedor o los palillos. Si no lo supieran, cómo podrían usar la información de la página 12 para darse cuenta? En la página 12 dice estos utensilios y la ilustración los muestra. Ahora pensemos en la palabra utensilios en relación con las palabras tenedor, cuchillo, cuchara y palillos. En qué es similar pero diferente utensilios? Utensilios se refiere a cualquiera de ellos. Utensilios es el nombre del grupo. Cuchillo, tenedor, cuchara y palillos son los nombres de integrantes específicos de ese grupo. VOCABULARY Reference Materials Focus on the word espátula on page 10. Uno de los términos más difíciles del libro relacionados con utensilios de cocina es espátula. El texto define espátula? O hay alguna ilustración de una espátula? No. Entonces, cómo podrían hallar el significado de la palabra espátula? El texto dice espátula o paleta para voltear los alimentos. Esa es una buena clave del contexto. Paleta para voltear los alimentos podría ser un sinónimo de espátula. Cómo podríamos estar seguros? Podríamos buscar espátula en el diccionario. Hagámoslo. Busquemos espátula en el diccionario. Cuál es la definición? un instrumento con una lámina plana y ancha que se usa para mezclar, esparcir o raspar sustancias, como los alimentos o la pintura Es exactamente lo mismo que una paleta para voltear los alimentos? No, no exactamente. Los materiales de referencia son muy útiles para conocer el significado exacto de una palabra y su relación con el significado de otras palabras. WORD RECOGNITION Multisyllabic Words Focus on the word termómetro on page 77. Vayan a la página 77. Allí encontrarán una receta para preparar pollo asado. Ojeen la página buscando la palabra termómetro. Comenten dos formas de trabajar con esta palabra larga como ayuda para reconocerla y pronunciarla. separarla en sílabas; buscar palabras más pequeñas o partes de palabras dentro de ella Correcto. Cuáles son las sílabas? ter mó me tro Qué palabra pequeña ven en ella y qué significa? metro, un instrumento que sirve para medir Y cuál es la parte de la palabra que está delante de metro? Es termó-. Tiene que ver con la temperatura. Juntemos toda esa información. Cómo podemos definir termómetro? un instrumento que sirve para medir la temperatura L.5.5c VOCABULARY Word Relationships TEACHER TIP Having students come up with their own questions helps keep them involved in the information. L.5.4c VOCABULARY Reference Materials LF.5.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Multisyllabic Words MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 9

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y responder preguntas A medida que leas Los chicos cocinan naturalmente!, hazte preguntas. Usa este organizador como ayuda para hacer preguntas y para identificar las respuestas, tanto las que aparecen directamente en el texto como las inferencias que hagas. Incluye los números de las páginas donde hallaste la información en el texto. Pregunta 1 Respuesta que hallé en el texto Número de página Una inferencia que puedo hacer Pregunta 2 Respuesta que hallé en el texto Número de página Una inferencia que puedo hacer Mondo Publishing Puntuación: 10 LOS CHICOS COCINAN NATURALMENTE!

11 Nombre Fecha Recopilar evidencia textual Qué lecciones importantes enseña este libro al preparar a los niños para la tarea de cocinar? En la tabla de abajo, anota toda la evidencia que puedas recopilar para contestar la pregunta. No te olvides de incluir los números de página. Tal vez necesites más de una copia de esta hoja. Evidencia textual Número de página Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 11

12 Nombre Fecha Tarea de escritura: Planificar tu texto de opinión Planifica tu artículo de opinión sobre qué tan bien el libro de recetas satisface las necesidades de los niños que desean cocinar. En tu planificación, usa la evidencia textual que hayas recopilado. 1. Una oración de opinión: Mi calificación del libro de recetas (con detalles) 2. Primera razón y evidencia 3. Segunda razón y evidencia 4. Tercera razón y evidencia 5. Conclusión Escribe tu respuesta en otra hoja o en una computadora. Acuérdate de leer tu trabajo cuando hayas terminado y de hacer las correcciones necesarias. Mondo Publishing Puntuación: 12 LOS CHICOS COCINAN NATURALMENTE!