Quieres ser mi amigo? Poemas para amigos

Transcripción

1 GUIDED READING POETRY NP Quieres ser mi amigo? Poemas para amigos Written by Bobbi Katz and illustrated by Joung Un Kim KEY IDEA Esta colección de poemas se enfoca en las relaciones. Se exploran diferentes temas en las relaciones: entre hermanos y hermanas, entre nuevos y viejos amigos, entre vecinos y mascotas. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.2.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto, incluyendo los sentimientos y acciones de los personajes que se refieren a lo que está explícitamente señalado en el texto y usan detalles para apoyar sus inferencias. *estándar adaptado de otro grado LL.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción. L.2.4 Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples con base en la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.2.4b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar). ISBN LL.2.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican la manera en que los diferentes puntos de vista de los personajes afectan sus interacciones y reacciones a los acontecimientos principales y distinguen su propio punto de vista del de los personajes. *estándar adaptado de otro grado LL.2.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2 3, con enseñanza guiada según sea necesario. AE.2.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando. LF.2.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Distinguen los sonidos de las vocales y de los diptongos al leer palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien). LF.2.3d Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. LF.2.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas. E.2.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 Text Selection: pp LEARNING FOCUS LL.2.1* Students read closely and ask and answer questions about key details, including characters feeling or actions. LL.2.4 Point out examples of rhyme and alliteration in the poems on page 18: olvidar/ jugar; de cero a cien. Have a conversation with students about how rhyme and similar sounds can add interest to a poem and make it more memorable. Key Idea: Text Selection Cuatro poemas que se centran en un tema familiar, las relaciones entre hermanos, y proporcionan la base para las conversaciones sobre dinámica familiar. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Introduce students to the book by drawing their attention to the title, cover illustration, and back-cover blurb. Mention that they will be reading many poems about the same topic. Hoy vamos a leer un libro que tiene muchos poemas escritos por el mismo autor. El nombre del libro es Quieres ser mi amigo? Poemas para amigos. Miren la ilustración de la portada y digan lo que ven. personas trabajando en el jardín; una niña regando las plantas; personas sembrando cosas Ahora vamos a leer el texto de la contraportada. Con base en el título, las ilustraciones y la publicidad, de qué piensan que tratan los poemas del libro? El título me da la clave de que el poema puede ser sobre la amistad; veo personas trabajando juntas en la portada así que los poemas serán sobre cosas que haces con otras personas. ACADEMIC LANGUAGE LL.2.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Me pregunto por qué se siente/hizo. se siente/ hizo porque. Lo sé porque en el texto dice que. Corrective Feedback Have students closely reread the first poem on page 18. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Introduce the focus by pointing out the four poems on pages 18 and 19. Begin by having students read Mi hermana on page 18. Check on their application of the focus and understanding of key details. Provide support if needed. Todos los poetas tienen un mensaje en el que quieren que piensen sus lectores. Mientras leemos el día de hoy, vamos a buscar los detalles clave que nos ayuden a entender el mensaje principal y a conversar sobre por qué los personajes se sienten y actúan de cierta manera. Una buena manera para identificar los detalles clave cuando leen es haciendo y contestando preguntas. Vamos a leer el poema que está en la parte superior de la página 18. Quién tiene una pregunta que quiera compartir? Al principio, me pregunté de lo que sería el poema. Luego volví a leer el título y me di cuenta de que la palabra mi en el poema representa a la hermana del orador. Esa clave me ayudó a contestar mi pregunta y a entender lo que estoy leyendo. If you are satisfied students can apply the focus, have students read the remaining poems on pages 18 and 19. If not, prompt students to reread Mi hermana and ask and answer questions to understand the main message in each poem. Nuestra tarea del día de hoy es hacer y contestar preguntas mientras leemos y usamos los detalles de los poemas para entender el mensaje principal de cada uno. 2 QUIERES SER MI AMIGO? POEMAS PARA AMIGOS

3 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Help students comprehension by discussing key details in each poem that help them understand the main message and why characters feel and act as they do. Mientras leían, buscaban detalles que ayudan a entender el mensaje principal de cada poema. Vamos a compartir algunas ideas. Mientras lo hacemos, muestren las partes de cada poema que les ayudaron. Bueno, la primera cosa que noté es que cada poema es sobre un hermano o una hermana. Así que la pregunta que hice fue: Cómo se siente el poeta con respecto a su hermano o hermana? Hay muchos detalles en Mi hermano en la página 18 que me ayudaron a contestar la pregunta. Las palabras como mi amigo y pero muchas veces no nos queremos me indican que al orador no le agrada su hermano. Los detalles de las últimas dos líneas me ayudan a esto. Si alguien te agrada menos que cero, quiere decir que es peor que no te agrade en absoluto. Ahora conversen con un compañero sobre los poemas de la página 18. Draw students attention to the word frágil in the first poem on page 18, then clarify its meaning based on the reading. La palabra frágil aparece en nuestra lectura de hoy. Comenten lo que piensan que significa la palabra. Significa que algo se puede romper; algo muy delicado. Vamos a leer juntos el primer poema de la página y luego comprobaremos nuestra comprensión. Un pequeño bebé que acaba de llegar a casa del hospital no puede jugar ni hacer nada con su hermano o hermana. El hermano o hermana lo ven muy frágil. Confirm students good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read poetry. Hicieron un gran trabajo al hacer y contestar preguntas para entender los detalles clave de cada poema. Recuerden usar la misma estrategia cuando lean otros poemas para que puedan entender el mensaje principal de cada uno. E-RESOURCE Formative Assessment: Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focus. AE.2.1c DISCUSSION Collaborative DISCUSSION TIP During discussions, have students jot down a word or phrase, or make a quick sketch, to remind themselves of anything they don t understand so they can ask a question about it. L.2.4 Context Clues COMPREHENSION SHARE Recuerden hacer preguntas que empiecen con quién, qué, dónde, cuándo y por qué para entender los detalles clave de lo que acaban de leer. Sus respuestas les deberían ayudar a entender el mensaje principal del poeta. CHOICE COMPREHENSION: ASK & ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to ask and answer questions about Quieres ser mi amigo? using text evidence and inferences. Review students responses as you evaluate their mastery of the learning focus. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: Se siente igual el autor con cada hermana y hermano? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. LL.2.1* COMPREHENSION Ask & Answer Questions E.2.8, LL.2.1* WRITING Gather Information MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 Text Selection: pp LEARNING FOCUSES LL.2.1*, LL.2.6*, LL.2.7 Students return to the text to read closely and ask and answer questions while referring to text evidence. They identify speakers points of view and distinguish them from their own, while using illustrations to help them understand characters, setting or plot. COMPREHENSION TIP Remember that words like Yo, mí, él, and ella are pronouns. A pronoun takes the place of a noun. To understand the point of view of a poem you must know who is speaking. Pay attention to the pronouns and ask yourself: What do the pronouns tell me about who is speaking? TEACHER TIP Have pairs take turns reading the poems aloud. Ask the more fluent student to read first to provide a model for the less fluent student. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the poems they read about brothers and sisters. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a repasar lo que hicimos para entender los detalles clave y el mensaje principal de cada poema. Hicimos y contestamos preguntas mientras leíamos los poemas. Las respuestas a nuestras preguntas nos ayudaron a identificar los detalles clave. Esos detalles nos ayudaron a entender el mensaje principal. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses for this session. Invite students to reread My Sister on page 18. Check how well students have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply the focuses, have them reread the three additional poems on pages 18 and 19. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Cuando leemos poemas, leemos detalladamente para identificar los detalles que nos ayuden a entender cómo se sienten los personajes o quién habla con respecto a las personas o cosas. Cuando hacemos esto, estamos leyendo para entender el punto de vista del personaje o de quien habla. Después de identificar el punto de vista en el poema, deténganse un momento a pensar en si están o no de acuerdo. Vamos a volver a leer juntos Mi hermana en la página 18 para identificar el punto de vista. De qué trata el poema? Cuál es el punto de vista de quien habla? El poema nos habla de cuando una nueva bebé llega por primera vez del hospital a la casa. La palabra podré me indica que quien habla debe ser el hermano o la hermana mayor. Las palabras pequeña y frágil me indican que el hermano o la hermana mayor no encuentra divertida a la nueva bebé. Me gusta cómo usaron los detalles del poema para identificar el punto de vista. Ahora, échenle un vistazo a la ilustración que está junto al poema. Cómo les ayuda la ilustración a entender el punto de vista del personaje? La bebé de la ilustración está dormida. Se ve muy frágil y no sería una buena compañera de juegos. Ahora conversen con un compañero sobre si están o no de acuerdo en que un bebé es frágil y no es un buen compañero de juegos. As students continue reading the poems on pages 18 and 19, provide individual support only as necessary. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading. Observe fluency as they reread orally, and make judgments as to whether anyone requires additional practice. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how well they can read one-syllable words with diphthongs, such as cien (page 18) and veo (page 19). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading. 4 QUIERES SER MI AMIGO? POEMAS PARA AMIGOS

5 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion in which students discuss the poet s point of view about having a brother or sister. Remind them to look for key details in the text and in the illustrations to explain how the poet feels. Then have students explain whether or not they agree with the poet s feelings or point of view. Sabemos que todos los poemas de las páginas 18 y 19 son sobre tener un hermano o hermana. Comentemos si el sentimiento o punto de vista sobre tener un hermano o hermana es el mismo o diferente en cada poema. Quién quiere empezar? Yo pienso que quienes hablan en los poemas de la página 18 están de acuerdo en que tener un hermano o hermana no es algo bueno. La ilustración incluso muestra al niño sacando la lengua. Esa es otra clave de que no le agrada su hermano. Qué me dicen de los poemas de la página 19? En Mi hermana dice: me olvido de que no te quiero. Eso me dice que tal vez al narrador no le agrada su hermana la mayor parte del tiempo pero está empezando a quererla. Alguien más tiene algo para compartir? Al principio no estaba seguro de quién hablaba en Mi hermano de la página 19. Luego miré la ilustración y vi a un niño que parece muy solitario. Esa es una clave que quien habla es el hermano. De todos los poemas, yo pienso que este hermano es quien ha llegado a querer a su hermano. Primero él quiere estar solo, luego extraña a su hermano cuando no está. Eso me dice que sus sentimientos han cambiado. Ahora conversen con un compañero sobre sus sentimientos de tener un hermano o una hermana. Están de acuerdo con los sentimientos de los poemas que acaban de leer? Expliquen por qué. Yo tengo un hermano más pequeño y cuando era bebé, en verdad que no me gustaba que estuviera cerca. Siempre desordenaba mis juguetes. Luego creció y empezamos a jugar juntos. Ahora lo extraño cuando no está. Así que mi sentimiento es como el del hermano en Mi hermano de la página 19. Point out the lines De cero a cien, / te quiero menos que cero on page 18. Help clarify the meaning of the phrases. Vamos a volver a leer las últimas dos líneas de Mi hermano en la página 18. Quién me puede decir lo que significa de cero a cien? Significa que se usan números para decir qué tanto nos gusta algo, como de cero a diez. Quien habla usa números más grandes para mostrar qué tanto no le agrada su hermano. Ahora, vamos a hablar de la frase te quiero menos que cero. Menos que cero significa que quien habla siente que su hermano está más abajo que el número más bajo que hay. Entonces a quien habla no le agrada nada. Incluso menos que eso. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. AE.2.1c DISCUSSION Collaborative DISCUSSION TIP Remind students that some poems are more difficult to understand than some stories. Explain that sometimes poets use a lot of descriptive language. Encourage students to ask for clarification if they don t understand what a word or a phrase in a poem means. L.2.4 Clarify Phrases TEACHER TIP In a poetry book, sometimes the poems are written by the same poet and sometimes they are written by many different poets. Remind students that it is important to identify who wrote the poem as they read closely to understand the poet s point of view. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LF.2.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Diphthongs LF.2.4b FLUENCY Expression and Rate E.2.8, LL.2.1* WRITING Gather Information CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write cien and veo on a whiteboard or chart paper. Underline the vowel team in each word. Then use the Decir los sonidos y leer las palabras routine to read the words. Vamos a practicar la lectura de palabras de una sílaba con diptongos usando nuestra rutina de Decir los sonidos y leer la palabra. Hagámoslo juntos. (Point to underlined letters of the word). Digan el sonido. (Students say the underlined sound) Ahora lean la palabra. (Repeat for the next word.) Volvamos a las páginas 18 y 19 y busquemos estas palabras en el texto. Fluency Practice Ask students to take turns reading the text, reminding them to make their voices express the feelings and points of view of the characters as they read. Point out variations in expression and rate. Ahora vamos a tomar turnos para leer los poemas. Cuando sea su turno, lean un poema en voz alta. Mientras lo hacen, asegúrense de que su voz expresa sentimientos y opiniones que el autor está tratando de comunicar. Además, asegúrense de hacer pausa cuando vean una coma y de detenerse cuando vean un punto. Lean con un ritmo claro y constante. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: Se siente igual el autor con cada hermana y hermano? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses. 6 QUIERES SER MI AMIGO? POEMAS PARA AMIGOS

7 Session 3 Text Selection: pp. 6 7, 12 Key Idea: Text Selection Cómo nos sentimos cuando conocemos a alguien? Los poemas Quieres ser mi amigo? y Vecinos nuevos se relacionan con esta pregunta. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Review the main messages and points of view discussed in the previous session. Vamos a hablar sobre los poemas que hemos leído hasta ahora. Los poemas son sobre tener hermanos. En algunos poemas, a quien habla no le gusta tener un hermano o hermana. En otros, quien habla no está seguro. Usar las palabras y las ilustraciones ayuda a entender el mensaje principal o los sentimientos de quien habla. LEARNING FOCUSES LL.2.1*, LL.2.6*, LL.2.7 Students continue to read closely to find answers to their questions in text evidence and to use details to support inferences. They continue to identify speakers points of view and distinguish them from their own while using illustrations to help them understand the poems. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain inferences and tell students that as they read, they ll look for inferences and learn how to justify, or explain, them. Have students read the poem Quieres ser mi amigo? on pages 6 and 7. Check to see how they are doing with the application of the focuses. Then have students read the second poem on page 12. Hoy vamos a leer dos poemas más y a ver otra manera en la que el autor nos da un mensaje. A veces el texto de un poema no señala el mensaje de manera directa. El poeta quiere que ustedes relacionen lo que leyeron con lo que ya saben para saber lo que significa. Siempre que hacen esto, están haciendo una inferencia. Vamos a empezar leyendo Quieres ser mi amigo?. Me gustaría escuchar sus inferencias. Yo pienso que aunque el poeta no lo dice, los dos niños de este poema quieren ser amigos. En la página 7 leí que cuando un niño saca la lengua, el otro hace lo mismo... cuando un niño sonríe, el otro saluda. Yo sé que eso es lo que hacen los amigos. Es por eso que pienso que los niños quieren ser amigos. LL.2.4 Point out examples of rhyme in the poems: sonar/ asegurar; amigo/conmigo; estarás/aprobarás; mostraré/ estaré; frente/rápidamente. Have a conversation with students about how rhyme helps emphasize the rhythm of a poem and makes the poem enjoyable to read aloud. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Discuss both poems, guiding students to ask and answer questions and use key details in text and illustrations to support inferences. En estos poemas intentaron entender el mensaje principal pensando en los detalles clave del poema y en lo que saben. Ya hicimos algunas inferencias sobre Quieres ser mi amigo?. Ahora, vamos a comentar Vecinos nuevos. Una nueva familia llega a la casa de enfrente y el niño piensa que no le agradarán. Qué texto o detalle de la ilustración les ayudó a hacer esa inferencia? Los nuevos vecinos deben ser extraños. Compartan lo que nos dice el final del poema. El niño habla con el nuevo niño y se hacen amigos. Yo pienso que el mensaje principal del poeta es que deberíamos conocer a alguien antes de decidir si queremos o no ser sus amigos. Primero, el niño pensó que no le gustaba el nuevo niño. Luego se dio cuenta de que se parecían y de que podrían ser amigos. Usaron los detalles del poema y lo que saben sobre ser amigos para entender el mensaje principal del poema. AE.2.1c DISCUSSION Collaborative DISCUSSION TIP It may be necessary to clarify the purpose of the words in italic type in the poem on page 12. Help students recognize that the words in italics are the words that the speaker says aloud to the new boy, José. MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Encourage students to consider the main message in each poem and discuss if they agree or disagree with the point of view. Después de entender el mensaje principal de un poema, es útil pensar en si están o no de acuerdo con él. Conversen con un compañero sobre uno de los poemas que leímos hoy. Expliquen por qué están o no de acuerdo con el mensaje principal. Hagan preguntas si no entienden las explicaciones de sus compañeros. Review that a good way to understand key details about the main message or speaker s feelings in a poem is to ask and answer questions. Remind students to look for clues in the text and illustrations. E.2.8, LL.2.1* WRITING Respond to Question CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: Se siente igual el autor con cada hermana y hermano? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to support their writing. CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. CHOICE Writing Task: Narrative E.2.3 WRITING Narrative E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of a story. Invite students to write their own story with the same point of view or main message as one of the poems in Quieres ser mi amigo? Guide them to use the planning organizer on page 12 as they organize their narratives. Consider having students illustrate and publish their stories. Han estado leyendo poemas sobre hermanos, hermanas y sobre hacer amigos. Han tomado notas sobre los poemas. Repasen las notas que tomaron y seleccionen un mensaje principal o punto de vista del que quieran escribir un cuento. Recuerden que un cuento tiene tres partes. El principio del cuento explica de quién trata y dónde tiene lugar. La parte media habla sobre la acción. En el cuento que escriban deben asegurarse de que las acciones y sentimientos del personaje principal ayuden al lector a entender el mensaje principal o punto de vista. Terminen su cuento de manera interesante. 8 QUIERES SER MI AMIGO? POEMAS PARA AMIGOS

9 CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Prefix des- Focus on the word desagradable in the poem, La parcela vacía: Un cuento de hadas moderno on page 24. You may also wish to discuss other words that begin with the prefix des-, such as despreciar and desorden. Vamos a la página 24 y busquen la palabra desagradable en la segunda estrofa del poema. Quién puede decirnos el prefijo al inicio de desagradable? el prefijo des- Ya hemos hablado sobre este prefijo. Quién me puede decir lo que significa des-? El prefijo des- puede significar carente de o lo opuesto a. La segunda línea del poema describe la parcela como un lugar desagradable. Si algo es agradable, tiene belleza y dignidad. Usen el significado del prefijo des- para averiguar el significado de desagradable. algo sin belleza o dignidad; algo que es desagradable es vergonzoso. L.2.4b Prefixes Use a Variety of Strategies Have students turn to Vecinos nuevos on page 12. Vamos a buscar la palabra extraños en la página 12 y comentemos su significado. Quién puede decirme dónde encontrar la palabra extraños en este poema? La palabra está en la tercera línea: Una mamá, un papá y tres niños extraños. Vamos a pensar cómo se siente quien habla sobre los niños en este punto del poema. A quien habla no le gustan mucho. Quien habla dice que la hermana es muy pequeña y que uno de los niños es muy alto; el que habla no está seguro si le agradará el niño de en medio. Vamos a usar las palabras del que habla como ayuda para descubrir el significado de la palabra extraños. Yo pienso que extraños significa raros. Vamos a repasar nuestras definiciones usándolas en el poema. Una mamá, un papá y tres niños extraños (raros). Las palabras extraños y raros son sinónimos. L.2.4 Context Clues If students have difficulty with an unknown word, help them replace the word with a word they think makes sense in the sentence. Then see if this helps students understand the unknown word. PHONICS Diphthongs Use the Decir los sonidos y leer la palabra routine to help students read words with diphthongs. Write the following words on chart paper or whiteboard, underlined as indicated: m u y, b i e n. Usemos los sonidos de las vocales que ya conocemos para leer estas palabras. Escúchenme decir los sonidos de la primera palabra. (Point to the underlined letter u, say the sound, then read the word) Ahora es su turno. (Point to the underlined i and e in bien) Digan el sonido. (Students say the sound) Ahora lean la palabra. LF.2.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Diphthongs MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer inferencias Primero, escoge un personaje del poema Quieres ser mi amigo?. Escribe el nombre del poema y el nombre del personaje en las líneas. Escribe los detalles que hallaste sobre las acciones y sentimientos del personaje en los recuadros que están en la parte superior de la hoja. Luego, en el recuadro de abajo, anota las inferencias que hiciste sobre el personaje con base en los detalles. Poema: Personaje: Sentimientos del personaje Acciones del personaje Mis inferencias Mondo Publishing Puntuación: 10 QUIERES SER MI AMIGO? POEMAS PARA AMIGOS

11 Nombre Fecha Reunir evidencia del texto Se siente igual el autor con cada hermana y hermano? Completa cada sección de la tabla con los detalles del texto y de las ilustraciones que te ayudaron a contestar la pregunta. Escribe el número de la página en donde encontraste la evidencia. Usa todas copias de esta tabla que necesites. Poema Evidencia de los sentimientos del autor Página Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Tarea de escritura: Planificar una narración Escribe un cuento que tenga el mismo punto de vista o mensaje principal que uno de los poemas que leíste en Quieres ser mi amigo?. Usa evidencia del texto para escoger un mensaje o punto de vista. Principio Parte media Final Escribe tu respuesta en una hoja aparte o en una computadora. Recuerda leer tu escrito cuando hayas terminado y hacerle cualquier revisión que se necesite. Mondo Publishing Puntuación: 12 QUIERES SER MI AMIGO? POEMAS PARA AMIGOS