A: La zambullida polar B: Estrellas por todos lados

Transcripción

1 GUIDED READING LitPairs Realistic Fiction 580L/490L A: La zambullida polar B: Estrellas por todos lados LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.5.1 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Citan correctamente un texto al explicar lo que dice explícitamente y al hacer inferencias del mismo. LL.5.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurado, como metáforas y símiles. LL.5.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Analizan cómo los elementos visuales y de medios múltiples contribuyen al significado, tono o belleza de un texto (ejemplo: novela gráfica, presentación en medios múltiples de ficción, cuento popular, mito, poema). LL.5.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan cuentos del mismo género (ejemplo: cuentos de misterio y aventura) al abordar temas y textos similares. LL.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5. Session 1: Text A L.5.4 Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, 3 Determinan o aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.5.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis). AE.5.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Plantean y contestan preguntas específicas al hacer comentarios que contribuyen a la conversación y expanden los comentarios de los demás. E.5.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another gradede E.5.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. ISBN PREVIEWING THE TEXT State the text type. Invite students to read the title and scan the text and the illustration. Encourage them to think about what La zambullida polar might be about. El cuento que leeremos hoy es del género ficción realista. En ese género literario los sucesos y los personajes son como en la vida real. Denles un vistazo al título, al texto y a las ilustraciones para obtener una idea del cuento. Quién quiere dar alguna idea? Los muchachos en traje de baño se disponen a nadar en un río. La gente que los mira tienen puestos abrigo, guantes, gorro y bufanda, por lo tanto, debe de ser invierno. La palabra polar en el título también sugiere que hace frío. LEARNING FOCUS LL.5.1 Students read closely and quote from the text to explain what it says explicitly and to draw inferences. KEY IDEA Colin accede a participar en la Zambullida Polar, cuyo fin es recaudar dinero para investigaciones sobre el cáncer, sin saber que el día de Año Nuevo tendrá que meterse en un río helado que le aterra. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1

2 READING THE TEXT CLOSELY Clarify the learning focus for students and ask them to read the first four paragraphs. Check their application of the focus and their understanding of the key idea. Then have them finish the story. A medida que leamos el cuento vamos a utilizar citas del mismo para explicar qué sucede y hacer inferencias. Leamos los cuatro primeros párrafos. Qué ha pasado hasta ahora? Bud le pide a su amigo Colin que participe en la Zambullida Polar. Por qué Bud quiere que Colin participe? Están recaudando dinero para la investigación sobre el cáncer. Qué infieren, o deducen, acerca de Colin y por qué? Se arrepiente de decir que sí. En el texto dice que el río lo aterra. VOCABULARY AE.5.1c DISCUSSION Collaborative L.5.4 Students choose a strategy to determine the meaning of words and phrases in context. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share the inferences they made about the characters and events in the rest of the story. Encourage them to listen closely to each other and link their comments to the responses of others. Remind them to apply this focus to future readings for deeper comprehension. Quién puede dar un ejemplo de un detalle explícito del texto? A Colin se le ocurre que a lo mejor el día de la Zambullida Polar dice que está enfermo. Sin embargo, participa como le prometió a su amigo. Qué dice el texto sobre la razón que hizo cambiar de opinión a Colin? Cuando Bud le dice que su mamá tiene cáncer y que para él significa mucho que participe en la Zambullida Polar, Colin supo que saltar a un río helado era lo menos que podía hacer por su amigo. Entoces Colin entra enseguida al río? No, se para en la orilla y vacila. Qué quiere decir vacila? Que se queda parado allí y duda si entrar al agua o no; está indeciso. Vamos a inferir por qué vacila. En el texto dice que le tiene mucho miedo al río. Sin embargo, Colin entra y se zambulle. Quién sabe por qué? Una mujer en silla de ruedas grita: Hurra por Bud y Colin!. Qué inferencia pueden hacer sobre eso? A lo mejor el grito de la mujer le recordó por qué estaba allí o tal vez fue que lo aclamó por su nombre. A lo mejor ella es la mamá de Bud. Fijarse en lo que dice el texto explícitamente y hacer inferencias sobre lo que no se dice les ayudará a entender mejor los cuentos. LL.5.1 COMPREHENSION Make Inferences 2 LITPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHESION: MAKE INFERENCES E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to make inferences based on explicit details in the text. Students should quote accurately from the text when recording explicit details on the blackline master. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and scan the text and illustration of the second text. Ask them what this story might be about. Hoy vamos a leer otro cuento de ficción realista. Quién nos puede decir qué notaron al leer el título y al darle una ojeada al texto y a la ilustración? Dos niñas y un niño están en el planetario, que es un lugar donde se ven las estrellas proyectadas en el techo. El techo es en forma de bóveda celeste. Eso es lo que significa el título Estrellas por todos lados. Qué problema creen que hay? Una de las niñas parece que está muy asustada, pero no sé por qué. Creo que sus amigos están tratando de ayudarla. READING THE TEXT CLOSELY Clarify the combined learning focuses. Have students read the first three paragraphs. Check to see how well they apply the focuses. Then read to the end. Al leer este cuento vamos a prestar atención a los detalles explícitos y a hacer inferencias, igual que en el cuento anterior. Fíjense en cómo el autor emplea ciertas palabras y frases para dar a entender el significado del cuento. Leamos los tres primeros párrafos. Qué ha pasado hasta ahora? El profesor de Charlotte anuncia que es hora de entrar al planetario. Qué más dice el profesor? Apaguen todos los aparatos electrónicos y permanezcan callados cuando se apaguen las luces. Qué quiere decir con aparatos? Teléfonos celulares, reproductores de música, etc. Quién ha hecho alguna inferencia? Si hay un profesor, quiere decir que están en un paseo de la escuela. Se nota que a Charlotte le da miedo entrar porque le pregunta a Lena si va a estar oscuro. Qué le contesta Lena?: Oscuro como la medianoche... Ese es un símil porque se usa como. Quién puede decir qué se compara en este símil? la oscuridad del planetario y la medianoche Qué nos sugiere esa comparación sobre la oscuridad del lugar? que es muy oscuro Leamos el resto del cuento. LEARNING FOCUSES LL.5.1, LL.5.4 Students read closely quote from the text to explain what it says explicitly and to draw inferences. They also determine the meaning of words and phrases as they are used in the text. KEY IDEA Charlotte se pone nerviosa cuando va a entrar al planetario porque le tiene miedo a la oscuridad; pero cuando salen las estrellas, se le pasa el miedo. TEACHER S CHOICE CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to explain the story by using exact quotes and by making inferences. Ask them to note any words and phrases, especially figurative language, that make the story meaningful. Encourage students to make comments that contribute to the discussion and link their ideas to others remarks. AE.5.1c DISCUSSION Collaborative MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3

4 WORD RECOGNITION/ STUDY L.5.1i Turn to Text B and point to the phrases observó a sus amigos and tengo a mis amigos. Explain to students that the preposition a precedes the direct object when the direct object is a person or a personified animal or object. COMPREHENSION SHARE En muchos cuentos no se describen los personajes directamente, sino que los conocemos a través de sus acciones, actitud, palabras y pensamientos. Analicen qué nos dicen esas cosas acerca de los personajes y fíjense cómo interactúan entre ellos. Las relaciones entre los personajes también nos ayudan a conocerlos. VOCABULARY L.5.4 Students choose a strategy to determine the meaning of words and phrases in context. E.5.8*, LL.5.1 WRITING Gather Information Veamos qué pasa en el resto del cuento. Charlotte se asusta cuando apagan las luces. Qué dice el texto exactamente? Charlotte se agarró a los brazos de su asiento y gimió. Quién puede decirnos qué sucede después? Ronnie y Lena tratan de ayudar a Charlotte, ofreciéndole mirar la luz de un teléfono celular y unos audífonos para que oyera música. Cuál es la reacción de Charlotte? Se asombra y dice: Nos vamos a meter en problemas. Veamos cómo se resuelve el problema. Charlotte se da cuenta de que no necesita esas cosas porque sus amigos la hacen sentirse segura. Qué pueden inferir sobre Charlotte? Me parece que ella no quisiera tener miedo, pero no lo puede evitar. Se alegra porque sus amigos se arriesgan a meterse en un problema con tal de ayudarla y por eso decide ser valiente. Al final se queda asombrada con el espectáculo y pierde el miedo. Sonríe y se relaja. Quién puede decirnos qué significa asombrada en este caso? Pienso que quiere decir llena de asombro, maravillada, fascinada. Ask students about examples of figurative language that they noted. Quién puede poner un ejemplo de uso de lenguaje figurado que les haya ayudado a imaginarse los sucesos del cuento y que aclaren su significado? Cuando dicen...la oscuridad cubre la Tierra, me imaginé una gran manta que cubre toda la Tierra oscureciéndola. Confirm students good use of the focuses. Encourage them to keep the focuses in mind when reading stories. Hoy utilizaron citas textuales del cuento para explicarlo e hicieron inferencias sobre los sucesos y personajes apoyándose en sus propias ideas sobre las cosas que no se dicen expresamente. También pusieron ejemplos de lenguaje figurado que les ayudaron a imaginar los sucesos del cuento. Usen esas estrategias cuando lean otros cuentos, pues les ayudarán a entenderlos mejor. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Cómo las palabras y frases que emplea el autor nos ayudan a determinar las caraterísticas de los personajes? Busca ejemplos en los cuentos emparejados para explicar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 LITPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on their reading work in the first two sessions. Invite them to review and reflect on their understanding of both stories. Vamos a reflexionar acerca de los dos cuentos que leímos. Quién puede decirnos qué pasó en el primer cuento y alguna otra inferencia que hayan hecho sobre el mismo? Colin acepta participar en la Zambullida Polar antes de saber qué es y tiene que meterse en el río en un día muy frío aunque tiene miedo. Y el segundo cuento? Charlotte le tiene miedo a la oscuridad. En un paseo al planetario se da cuenta a última hora de que va a estar muy oscuro adentro. Se enfrenta al miedo con ayuda de sus amigos y disfruta de un espectáculo estelar. LEARNING FOCUSES LL.5.1, LL.5.4, LL.5.9 Students read closely and quote from the text to explain what it says explicitly and to draw inferences. They also determine the meaning of words and phrases as they are used in the text. Finally, students compare and contrast the stories to determine how similar themes and topics are treated. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to share details that help them compare the two stories. Hablemos de las semejanzas que hay entre los dos cuentos, sobre todo en cuanto al tema. En los dos cuentos hay un personaje que le tiene mucho miedo a algo y lo supera con ayuda de los demás. Cómo el lenguaje que emplea el autor les ayuda a imaginarse y entender el miedo de los personajes? En el primer cuento dice que el río es enorme, que el agua turbia fluía rápidamente y que el día de la Zambullida Polar el agua estaba helada y los chicos gritaron al entrar. En el segundo cuento dice que el planetario va a estar oscuro como la medianoche y que la oscuridad cubre la Tierra. Las palabras se agarró y gimió nos dicen cuál fue la reacción de Charlotte. Despliegue no es una palabra muy usada. Quién puede decirnos qué significa y cómo se puede deducir su significado? Dice que Charlotte se vio rodeada de un resplandeciente despliegue de estrellas. Si estaba rodeada de estrellas, despliegue debe de referirse al espectáculo que fueron a ver, a una exhibición de estrellas. Have students contrast the two stories. Quién puede decirnos en qué se diferencian estos dos cuentos? En el primero Colin no le dice a Bud que le tiene miedo al río, mientras que en el segundo Charlotte no esconde su miedo y por eso sus amigos enseguida saben qué le pasa. En el primero no sabemos lo que pasa después de la zambullida; en el segundo sabemos que después que aparecen las estrellas, Charlotte sonríe y se relaja. Qué creen que sucedió después que Charlotte se relaja? Probablemente dejó de agarrar el brazo del asiento y le dejaron de sudar las manos. Quién puede decirnos qué significa relajarse? Debe de querer decir que dejó de estar tensa y disfrutó el espectáculo. VOCABULARY L.5.4 Students choose a strategy to determine the meaning of an unknown word in context. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5

6 LL.5.7 INTEGRATION Images and Details E.5.8*, LL.5.1 WRITING Respond to Question INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both stories and concisely state the big ideas learned across both texts. Después de haber leído los dos cuentos podemos utilizar lo que sabemos acerca de los personajes y de los sucesos para hablar de lo que nos enseñaron estos cuentos. También podemos basarnos en las ilustraciones y otros detalles para describir los personajes, el ambiente y los sucesos del cuento. A quién le gustaría decirnos qué ha aprendido? Aprendimos que la gente puede vencer el miedo si tienen una buena razón para hacerlo y si cuentan con la ayuda de sus amigos. A quién le gustaría ampliar esa idea? Si sabemos que hacer algo que nos da miedo va a ayudar a otra persona, eso nos ayuda a no pensar en el miedo. Quién más tiene alguna idea? Estar rodeados de amigos que entiendan a qué le tenemos miedo y que nos apoyen nos ayuda a calmarnos y a superar el miedo. Have students reflect on the strategies they used to understand a story. Repasemos las estrategias que usamos para profundizar la comprensión de ambos cuentos. Para entender bien los sucesos de un cuento utilizamos citas textuales e hicimos inferencias sobre los personajes y los sucesos analizando lo que no se dice expresamente. También nos fijamos en las palabras y frases que nos ayudan a imaginar el ambiente, los sucesos y personajes. Recuerden esas estrategias útiles cuando lean otros cuentos cuyos personajes y sucesos sean un reflejo de la vida real. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo las palabras y frases que emplea el autor nos ayudan a determinar las caraterísticas de los personajes? Busca ejemplos en los cuentos emparejados para explicar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 LITPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Hacer inferencias Usa este gráfico para anotar detalles explícitos del texto y tus inferencias. Escribe los detalles explícitos exactamente como aparecen en el texto. Detalle explícito Mis inferencias Detalle explícito Mis inferencias Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo las palabras y frases que emplea el autor nos ayudan a determinar las características de los personajes? Busca ejemplos en los cuentos emparejados para explicar tu respuesta. RECUERDA: Lee la pregunta detenidamente. Analiza cómo la pregunta se aplica a los cuentos que leíste y a otros recursos que encuentres. Incluye citas e inferencias que hayas anotado en la libreta de redacción y de otros recursos. Empieza el borrador de la respuesta. Escribe el borrador de la conclusión o resume lo que hayas escrito. Corrige, revisa y edita la respuesta. Mondo Publishing Puntuación: 8 LITPAIRS EN ESPAÑOL