Session 1: Text A. A: Cinco piedras preciosas B: Datos curiosos de los fósiles PREVIEWING THE TEXT. 5 minutes READING THE TEXT CLOSELY.

Transcripción

1 GUIDED READING InfoPairs Science 920L/1230L A: Cinco piedras preciosas B: Datos curiosos de los fósiles LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.4.1 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice expl citamente el texto y para hacer inferencias del mismo. LI.4.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de cuarto grado. LI.4.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Interpretan información presentada visualmente, cuantitativamente y oralmente (ejemplo: en tablas, gráficas, diagramas, líneas del tiempo, animaciones, o elementos interactivos en páginas de internet) y explican cómo la información contribuye a la comprensión del texto en el que aparece. LI.4.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema. Session 1: Text A LI.4.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5, con enseñanza guiada según sea necesario. L.4.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: telégrafo, fotografía, autógrafo). AE.4.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. E.4.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade level. E.4.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. ISBN PREVIEWING THE TEXT Ask students to read the title and scan the article. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Antes de leer este artículo con atención, vamos a ojear el título y las fotos. Usen lo que encuentran para hacerse una idea de lo que podríamos aprender en este artículo. Quién tiene una idea para compartir? Parece que vamos a aprender sobre cinco tipos diferentes de piedras. Podríamos aprender dónde encontrar joyas y tesoros. Creo que vamos a aprender acerca de lo que hace que las piedras sean de diferentes colores. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first two paragraphs and the box about diamonds. Check to see how well they are applying the focus and understanding the key idea. LEARNING FOCUS LI.4.1 Students read closely to find details and examples to explain what the text says explicitly and to make inferences. KEY IDEA Este texto trata de las características de cinco piedras preciosas. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1

2 VOCABULARY LI.4.4 Help students use the numerous context clues to determine the meaning preciosas in the title. Mientras leemos, vamos a buscar detalles y ejemplos que nos expliquen las piedras preciosas. Leamos los dos primeros párrafos y la columna acerca de los diamantes. Quién encontró un detalle importante mientras leía? La palabra diamante viene de una palabra griega que significa invencible. Ese es un detalle interesante. Quién quiere aportar algo más? Los diamantes son la sustancia natural más dura en la Tierra. Tienen una calificación de 10 en la escala de Mohs de dureza mineral. Mientras leemos, también podemos pensar en ideas que no están expresadas directamente en el texto. Esto se llama hacer inferencias. Una inferencia que se me ocurre es que los diamantes deben ser afilados y duros. Qué detalles o ejemplos apoyan esto? Respecto al diamante el texto dice que se hacen con él instrumentos para cortar y triturar. Podemos suponer por esto que es afilado. Ahora es su turno. Qué inferencias pueden hacer? A quién le gustaría compartir una? Creo que los diamantes deben ser costosos porque el artículo dice que todas estas piedras preciosas son valiosas. Han hecho una buena inferencia basada en la información del texto. Ahora vamos a leer el resto del artículo. Mientras leen, hagan una pausa y fíjense en los detalles explícitos del texto, es decir, los detalles que se nos dicen directamente. Luego, úsenlos para sacar sus propias inferencias, o conclusiones, sobre las piedras preciosas. AE.4.1c DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.4.1 Discussing the Text Use the following sentence frames to support student s academic language development: El autor dice. El texto dice. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned from the explicit and implicit information in this article. Encourage them to ask questions to clarify or follow up on the information being discussed and to listen closely so they can link their comments to the responses of others. Continuemos nuestra discusión sobre las piedras preciosas. Quién puede compartir un detalle clave que haya encontrado durante la lectura? Las esmeraldas son verdes y muy escasas. Son las piedras preciosas más valiosas del mundo de acuerdo con su peso. Quién más encontró un detalle importante? Las amatistas son un cuarzo morado y se encuentran en todo el mundo. Qué inferencia pueden hacer que apoyan estos hechos? Las amatistas son más comunes que las esmeraldas porque se encuentran en todo el mundo. Creo que esta es una de las razones por las que las amatistas deben ser gemas menos valiosas que las esmeraldas. Prestaron atención al texto y encontraron detalles clave y ejemplos que usaron para hacer sus propias inferencias. Recuerden hacer esto cada vez que leen textos informativos. LI4.1 COMPREHENSION Making Inferences 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: MAKING INFERENCES E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to continue making inferences based on information that is told explicitly in Cinco piedas preciosas. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article. Encourage students to think about what type of information this article might provide. Hoy vamos a leer un artículo sobre un tipo diferente de piedra. Vamos a ojear el título, el texto y las ilustraciones para tener una idea de qué se trata. Qué preguntas creen que podría responder este artículo? Qué edad tienen los fósiles? Qué tipos diferentes de fósiles hay? Cuáles son los fósiles más grandes? Y los más pequeños? Algunos textos informativos, como este, nos ayudan a aprender acerca de la historia natural del mundo que nos rodea. Al leer este texto, vamos a centrarnos en los detalles clave y hacer nuestras propias inferencias. LEARNING FOCUSES LI.4.1, LI.4.4 Students read the text to cite details and examples that help them explain what the text says explicitly and draw inferences from the explicit information. They also determine the meaning of general academic and domainspecific words or phrases to help them better understand the topic. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Guide students in explaining the text using both text details and domain-specific words. Check to see how well students are applying the focuses and comprehending the information. Then read to the end. Vamos a seguir buscando ideas expresadas explícitamente así como información de la que podemos hacer inferencias. Hoy también vamos a ver algunas de las palabras que utiliza el autor y nos aseguraremos de que entendemos lo que significan y cómo se relacionan con el tema. Comencemos por leer el título y la introducción. Qué idea principal aprendieron? Los científicos que estudian los fósiles se llaman paleontólogos. Aprenden muchos datos interesantes de los fósiles. Quién me puede decir un detalle que da el autor para explicar esta idea? Estudian los fósiles para aprender sobre la vida prehistórica. Por qué creen que el autor utiliza la palabra paleontólogo en vez de decir científico? Describe un tipo especial de científico que estudia las cosas antiguas y prehistóricas. Puede alguien hacer una inferencia de esta información? Estudiando los fósiles, los paleontólogos pueden aprender cómo vivían las plantas y los animales en el pasado, lo que nos da pistas sobre cómo crecieron y sobrevivieron. Vamos a leer el resto del artículo. Al leer, es importante asegurarse de que comprenden las palabras de vocabulario para que no se pierdan ninguno de los hechos o detalles clave. TEACHER S CHOICE CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. KEY IDEA Los estudiantes aprenderán datos curiosos sobre las criaturas que se convirtieron en piedras, también conocidos como fósiles. VOCABULARY LI.4.4 Help students use context to determine the meaning of the term prehistórico in the first paragraph. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3

4 AE.4.1c DISCUSSION Collaborative WORD RECOGNITION/ STUDY L.4.4b Point out that some multisyllabic words are made up of smaller parts. Focus on the word durabilidad in box number 10 and explain that it contains a base word, dura-, and a suffix, -idad. Explain that the suffix -idad means capacity of being. Then ask students to define durabilidad (the capacity of being durable). COMPREHENSION SHARE Cuando explican lo que dice el texto, asegúrense de usar las palabras que escribió el autor para decir exactamente lo que sucedió. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they ve learned about the key details and the domain-specific vocabulary in this article. Encourage them to ask and respond to questions that can clarify information and to listen closely to others so they can link their comments to the responses of others. Mientras hablamos, echemos un vistazo a las cosas que el autor nos dice explícitamente y juntemos información para hacer inferencias. Recuerden hacer siempre preguntas para aclarar cualquier información que estemos comentando. Quién puede decir algo que el autor declara explícitamente en este artículo? Los griegos estudiaron los fósiles en los siglos IV y V a.c. Puede alguien hacer una inferencia de este detalle? La gente siempre ha estado interesada en aprender sobre el pasado. Vamos a pensar un poco más en el vocabulario específico que el autor utiliza para escribir este artículo. Echemos un vistazo a la palabra deducen en el hecho octavo. Quién tiene una idea de lo que podría significar esta palabra? Yo creo que puede significar suponer, porque el texto dice que los paleontólogos utilizan fósiles para deducir cuánto pesaba el tiburón. Hicieron un gran trabajo al utilizar claves del contexto para averiguar que deducir significa llegar a una conclusión lógica. Qué pueden inferir acerca del Megalodon ahora que saben esto? Debe haber sido un enorme tiburón porque los científicos lo compararon al tamaño de siete grandes elefantes. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read informational texts. Hemos aprendido que mirar con atención los detalles explícitos y hacer inferencias, así como definir el vocabulario clave, puede ayudarnos a entender lo que estamos leyendo. Recuerden utilizar estas estrategias cada vez que leen un texto con muchos detalles e información interesante. E.4.8*, LI4.1 WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Qué elementos enterrados crees que son más valiosos, las piedras preciosas o los fósiles? Usa detalles de ambos artículos para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect on both articles. Pensemos en lo que hemos aprendido y practiquemos la lectura para ayudarnos a identificar detalles claves y ejemplos que explican cada texto. Encontramos detalles clave y datos clave que el autor que nos dijo explícitamente, o directamente. Hicimos inferencias a partir de los hechos explícitos que encontramos. También trabajamos para definir palabras y términos del vocabulario de tema específico que contribuyeran a nuestra comprensión de lo que leemos. Quién nos puede recordar de qué trataba el primer artículo? diferentes tipos de piedras preciosas Y el segundo? hechos sobre fósiles LEARNING FOCUSES LI.4.1, LI.4.4, LI.4.9 Students return to the texts to continue to look for details and examples that help them explain what the text says explicitly and draw inferences. They also define general academic and domainspecific words or phrases as they integrate the information presented in the two texts on a similar topic. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw on the specific information they identified in each article to compare and contrast the two texts. Vamos a pensar y hablar acerca de en qué se parecen los dos artículos. Ambos artículos tratan sobre los diferentes tipos de piedras que se han formado en el suelo durante mucho tiempo. Ambos mencionan el papel de los científicos. Ambos artículos hablan de cosas valiosas que fueron descubiertos y ambos incluyen información histórica. Ahora vamos a hablar de cómo los artículos presentan información diferente. El primer artículo es sobre piedras preciosas y el segundo trata de fósiles. El artículo sobre piedras preciosas habla de tipos específicos de joyas, mientras que el de fósiles da hechos al azar. El primer artículo da información en un gráfico. El segundo tiene recuadros de hechos con números. Cuando leemos dos textos sobre el mismo tema o temas similares, usamos la información de ambas fuentes para entender mejor los temas. Aquí han hecho un gran trabajo ustedes por su cuenta. Guide students to synthesize the information from the two articles. The analysis should lead them to make connections and new understandings based on facts from both texts. Vamos a pensar en cómo los dos artículos juntos ayudaron a entender este tema con mayor profundidad. Hablen con un compañero acerca de lo que aprendieron de los dos textos juntos. Quién quiere compartir lo que comentaron? Creemos que los dos artículos juntos explican cómo los científicos pueden descubrir objetos valiosos enterrados en el suelo. Las gemas son valiosas para la joyería y las colecciones. Los fósiles son valiosos porque permiten aprender sobre la vida en el pasado. Encontramos una gran conexión entre los artículos. Los artículos también me ayudaron a pensar en otras cosas que podríamos aprender de los objetos que encontramos enterrados en el suelo. VOCABULARY LI.4.4 Discuss with students that the word petrificadas is an adjective that is frequently used both literally and figuratively. Its Greek root, petra or petros, means roca or piedra. Discuss with students why frightened people are often described as being petrificadas. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5

6 LI4.7 INTEGRATION Visual Information INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Al leer estos artículos, identificamos los detalles principales que nos ayudaron a explicar los temas de las piedras preciosas y los fósiles. Entonces utilizamos esa información explícita e implícita para preguntar y responder a las preguntas y definir palabras de vocabulario del tema específico. Había una gran cantidad de información visual en ambos textos. A medida que pensamos en las grandes ideas, no se olviden de pensar en cómo la información visual, como ilustraciones, gráficos y recuadros de datos, nos ayudan a comprender los textos. Ahora vamos a pensar en lo que hemos aprendido de la lectura de ambos artículos juntos. Compartan sus pensamientos e ideas cuando estén listos. Es interesante cómo dos cosas salen de la tierra de manera tan diferente después de miles de años. Me gustaría saber más acerca de cómo se forma cada uno de ellas. Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key ideas from multiple informational texts. Pensemos en las estrategias que utilizamos para profundizar nuestra comprensión de ambos textos. A quién le gustaría compartir? Identificamos detalles clave explícitos en ambos artículos. Luego utilizamos esa información para hacer inferencias sobre estos temas. También definimos nuevas palabras y el vocabulario específico del tema. También combinaron información de ambos textos para entender el tema con mayor profundidad. Estas estrategias también serán útiles cuando lean otros textos informativos por su cuenta. E.4.8*, LI4.1 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Qué elementos enterrados crees que son más valiosos, las piedras preciosas o los fósiles? Usa detalles de ambos artículos para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Hacer inferencias Al leer Cinco piedras preciosas puedes aprender información del texto y también hacer inferencias o conjeturas. Usa este organizador para hacer inferencias utilizando la información que te dan explícitamente, o directamente, en el texto. Lo que sé del texto Lo que infiero Lo que sé del texto Lo que infiero Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Qué objetos enterrados crees que son más valiosos, las piedras preciosas o los fósiles? Usa detalles de ambos artículos para apoyar tu respuesta. RECUERDA: Lee la pregunta con atención. Haz un borrador de una oración de inicio que vuelva a plantear la pregunta e indica cuál será tu respuesta. Incluye varios hechos y detalles de los artículos para apoyar tu respuesta. Haz un borrador de la declaración final que reafirme brevemente tu respuesta. Corrige tu trabajo para revisarlo y editarlo. 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL Puntuación: