Cómo hacer títeres...

Transcripción

1 GUIDED READING PROCEDURE Cómo hacer títeres... Written by Aileen Weintraub and illustrated by Michael Rex KEY IDEA Siguiendo una secuencia lógica de pasos relacionados, la autora usa el texto y las ilustraciones para enseñar a los estudiantes cómo hacer títeres con calcetines. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.3 Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto. L.1.5a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías. ISBN LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto. LI.1.6 Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. LI.1.7 Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 2, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado. AE.1.1 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al primer grado. L.1.4a Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. L.1.5c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares acogedores en el hogar). LF.1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas. LF.1.4 Fluidez Session 2 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. E.1.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1

2 Session 1 Text Selection: pp LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.7 Students read and cite text evidence to describe the connection between two ideas or pieces of information in the text. Students also read to use the illustrations and details in the text to describe its key ideas. Key Idea: Text Selection En la primera sección, los estudiantes aprenderán cómo hacer un títere con calcetín niña y uno niño siguiendo una secuencia lógica de pasos relacionados apoyados por texto e ilustraciones. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author and illustrator credits with students. Invite students to study the front and back cover illustrations and to read the back-cover blurb. Vamos a leer la contraportada juntos... Es interesante pensar en convertir unos calcetines viejos y que ya no queremos en juguetes. A partir del dibujo de la contraportada, qué materiales creen que necesitarán para este proyecto? papel, tijeras, pegamento y calcetín Ahora, vayan a la portada. Qué es una cosa que podemos hacer con los títeres cuando los terminemos? Podríamos hacer un espectáculo con títeres. Eso suena divertido! Vamos a empezar. LI.1.4 Point out that the author uses adjectives to define the supplies: rojo, negro, and gris. Encourage students to ask questions about these adjectives, such as, Qué son unos ojos saltones? COMPREHENSION SHARE Para comprender la importancia de la secuencia, o el orden, escriban cada paso en una nota adhesiva. Coloquen las notas en diferente orden y piensen por qué funciona cada orden o por qué no funciona para cumplir con el propósito de hacer títeres con calcetines. Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 4 7 to understand a sequence of steps. Encourage them to silently reread section by section, stopping to think and talk together about their understandings. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses for students. Ask them to read pages Check to see how well they are doing with the application of the focuses. Provide support if needed. Then have them read pages Al leer procedimientos, o instrucciones paso a paso, hallamos conexiones entre los pasos. Para usar esta estrategia, pensamos sobre el orden de los pasos y en completarlos. Por qué un paso viene antes o después de otro? Qué materiales se necesitan en los diferentes pasos? Podemos leer las palabras y mirar los dibujos como ayuda para responderlas. Vamos a volver a leer las páginas 6 a 11 juntos.... Cuál es el orden de los pasos para hacer la cara de un títere de calcetín? Se hacen los ojos, luego la nariz y después la boca. Por qué creen que primero deben colocar los ojos y luego la nariz? Creo que es para saber dónde va la nariz. Si ponemos la nariz primero, la cara puede quedar muy larga o corta. Si ponemos los ojos primero, podemos decidir dónde empieza la cara. Buen razonamiento. Por qué es una buena idea hacer la boca al final? En la página 10 el dibujo muestra una niña usando la cara y su mano para elegir el mejor lugar para la boca. Es posible que no les quede lugar para todas las partes de la cara si ponen la boca primero. Por tanto, es importante seguir los pasos en el orden correcto! If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 6 through 11 to read and think through the connections between steps. Nuestro trabajo hoy es seguir usando las palabras y los dibujos para comprender las conexiones entre los pasos. Vamos a describir las conexiones y a explorar cómo los materiales son semejantes o diferentes en cada paso. 2 CÓMO HACER TÍTERES CON CALCETINES

3 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to discuss the connections between the supplies and the steps. Have students work in pairs for the initial discussion. Vamos a continuar nuestra conversación sobre el orden y completar cada paso. Veamos otra vez las páginas 12 y 13. Por qué creen que es importante cortar todo el pelo antes de empezar a pegarlo? Quién ha pensado en esto? Si no cortamos todo el pelo antes de pegar, el pelo puede quedar demasiado corto o largo en algunos lugares. Y sobre la cara? Es una buena idea hacer la cara antes de pegar el pelo? Sí, yo creo que sí. Se necesita una cara para saber dónde poner el pelo. En grupos pequeños, comenten estas preguntas: Para qué pasos necesitan pegamento y por qué? Para qué pasos necesitan tijeras y por qué? Cuando terminen los comentarios en grupo, informen sobre sus ideas a la clase.... Quién quiere empezar a contarnos lo que comentaron? Necesitamos tijeras para cortar la nariz, boca y pelo. Necesitamos pegamento para pegar los ojos, la nariz, la boca y el pelo. Las conexiones que están haciendo entre las diferentes piezas de información son muy buenas. Sigamos adelante. Point out that the author uses words and phrases of instrucciones to tell readers how to complete the steps. Encourage students to ask and answer questions about which words and phrases belong in this group. La autora nos ayuda a hacer títeres con calcetines usando palabras y grupos de palabras que nos indican dónde colocar los objetos. Vamos a hallar estas palabras y frases. lado contrario; poquito más arriba; debajo, dentro Identificaron muy buenas palabras de instrucciones. Esta es una categoría particular de palabras. Piensen en lo importantes que son este tipo de palabras siempre que sigan instrucciones paso a paso. Confirm students good use of the focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read about procedures. Hicieron un muy buen trabajo usando palabras y dibujos para hacer conexiones entre los pasos. Recuerden usar esta destreza cuando lean otros textos que tienen instrucciones paso a paso. AE.1.1 DISCUSSION Collaborative DISCUSSION TIP Students may use self-stick notes to number the steps for ease of identification and discussion. ACADEMIC LANGUAGE LI.1.4 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students academic language development: y están conectados porque. L.1.5a Word Categories E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: MAKE CONNECTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to think about connections between the steps in the directions the author and illustrator give in Cómo hacer títeres con calcetines. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. LI.1.3 COMPREHENSION Make Connections MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3

4 Session 2 Text Selection: pp LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7 Students reread closely and cite text evidence to describe the connection between two ideas or pieces of information in the text. They distinguish between information provided by the illustrations and information provided by the words in the text. Students also use the illustrations and details in the text to describe its key ideas. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focuses to their reading. Vamos a repasar rápidamente nuestros comentarios de la última sesión. La autora usa palabras y dibujos para mostrarnos los pasos de un procedimiento. Por ejemplo, las palabras y los dibujos indican cómo colocar la boca. Este paso sigue después de colocar los ojos y la nariz para que podamos hallar el mejor lugar para poner la boca. Varios de ustedes hallaron buenos detalles en el texto para apoyar este repaso. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 4 5. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Comentamos que la autora usa palabras y dibujos para hacer conexiones entre ideas clave en una serie de pasos. Hoy, al volver a leer, también vamos a pensar en cómo obtenemos cierta información de las palabras y, otra información de los dibujos, y otra de tanto las palabras como los dibujos. Veamos las páginas 4 y 5 juntos. En estas páginas, cómo nos explica la autora los materiales que necesitaremos? La autora usa palabras que indican lo que necesitamos. La persona que hizo los dibujos los usó para mostrarnos cómo es cada cosa. Podemos leer cada cosa que se necesita en las palabras y también verla en los dibujos. Esa es una buena observación. Ahora, vamos a concentrarnos en el hilo. Usamos hilo en todos los pasos? No. Se necesitan diferentes cosas para hacer las partes del títere. Solo se necesita hilo para una parte: el pelo. Qué cosas necesitan antes de usar el hilo? Se necesita un calcetín para pegarle el hilo. Se necesita papel, tijeras y pegamento para hacer los ojos, la nariz y la boca. Estos se pegan para saber dónde va el pelo de hilo. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how he or she decodes words with open syllables such as niño and niña (page 6). Play close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading. 4 CÓMO HACER TÍTERES CON CALCETINES

5 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Support a discussion in which students work in collaborative, diverse small and large groups to find other examples of places where they learn information from pictures and text, text only, or pictures only. Me gustaría escuchar ideas de sus comentarios en grupos pequeños sobre cómo la autora y el ilustrador siguen usando dibujos y palabras para dar instrucciones. En la página 7, la autora usa palabras y el ilustrador usa dibujos para indicar dónde poner los ojos. Las palabras indican: un poquito más arriba de la parte de los dedos. Pero el dibujo indica el significado de un poquito más arriba de la parte de los dedos. En la página 8, la autora usa palabras y el ilustrador usa dibujos para indicar cómo se hace la nariz del títere, pero solo el dibujo indica que la nariz es redonda. Esto también es así en la página 9. Las palabras y los dibujos enseñan cómo hacer la boca, pero solo el dibujo muestra que la boca tiene forma de C. Ese es un buen razonamiento sobre la información que pueden hallar en las palabras y la información que pueden hallar en los dibujos. Vamos a seguir pensando en esto mientras volvemos a leer el libro. Point out that the author uses some antonyms to tell readers how to complete the steps. Encourage students to ask and answer questions about which words and phrases belong in this group. La autora nos ayuda a hacer títeres con calcetines usando palabras con significados opuestos. Vamos a hallar algunas de estas palabras. niños/niñas; arriba/debajo; abre/cierra Dentro de qué categoría pondrían estas palabras? palabras opuestas; antónimos Help students understand the benefits of working in collaborative groups with diverse partners during discussion. Hemos comentado mucho sobre cómo la autora usa palabras y el ilustrador usa dibujos para hacer conexiones entre los pasos. A veces, hablamos en grupos pequeños; otras veces en grupos grandes. De qué manera trabajar en grupos pequeños y grandes con diferentes compañeros les ayuda a comprender las conexiones en el libro? Escuché ideas que no se me habían ocurrido. Comenté con diferentes personas sobre diferentes ideas. Hice preguntas cuando alguien dijo algo que yo no sabía. Me da gusto saber que hicieron preguntas para obtener más información o para comprender mejor algo. Esto es una parte muy importante de los comentarios. Recuerden seguir haciéndolo mientras seguimos comentando. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. AE.1.1 DISCUSSION Collaborative DISCUSSION TIP Tell students to ask themselves these questions: Qué sé a partir de las palabras? Qué sé a partir de los dibujos? Qué información es la misma? Qué información es diferente? L.1.5a Antonyms MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5

6 LF.1.3e PHONICS & WORD RECOGNITION Open-Syllable Words LF.1.4 FLUENCY Accuracy TEACHER S CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Help students practice decoding words with open syllables with m and l using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used previously, consider the following words from the text. (Write them on an easel or whiteboard): me-sa, la-do. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words. Ya practicamos la lectura de palabras con la rutina Leer sílabas. Vamos a practicar con otras. Subrayé la sílaba que van a leer. Vamos a leer la sílaba y luego la palabra completa. Quién quiere mostrar cómo se lee la primera palabra? me, mesa. Fluency Practice Lead students in echo reading to promote accuracy. Follow this procedure: 1) Read aloud pages 12 and 13. 2) Stop at the end of each sentence to allow students to echo your reading. Slow your rate slightly for challenging words. `LI.1.6 COMPREHENSION Illustrations & Text TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ILLUSTRATIONS AND TEXT E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to distinguish between the information provided in the illustrations and the information provided in the words in Cómo hacer títeres con calcetines. Review students answers as you evaluate their mastery of this learning focus. E.1.8, LI.1.3 WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: De qué manera la autora y el ilustrador de Cómo hacer títeres con calcetines ayudan a seguir sus instrucciones? Have students use self-stick notes to number the steps in the directions to help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 6 CÓMO HACER TÍTERES CON CALCETINES

7 Session 3 Text Selection: pp Key Idea: Text Selection En la segunda sección, los estudiantes aprenderán cómo hacer títeres gato siguiendo una secuencia lógica de pasos relacionados apoyados por el texto y las ilustraciones. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Point out that students have used the words and illustrations to make connections between steps. Mientras leímos, usamos palabras y dibujos para hacer conexiones entre los pasos. Cómo creen que esta estrategia nos ayuda a comprender las ideas clave de la autora? Hacer conexiones nos muestra lo importante que es seguir los pasos en el orden correcto. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses and invite students to read pages Check to see how well they are doing with the application of the focuses as you have done previously. Then have students reread these pages, paying specific attention to how they can use the words and illustrations to describe connections. Hoy, mientras volvemos a leer, vamos a poner mucha atención a las conexiones entre los pasos y las conexiones entre las palabras y los dibujos. Por qué creen que la autora nos indica que primero cortemos antes de empezar a pegar? Una vez que empezamos a pegar, nuestros dedos pueden tener pegamento. Sería difícil cortar. Creen que los triángulos grises para las orejas y la nariz deben ser del mismo tamaño? No. Las palabras indican tres triángulos de color gris, pero el dibujo muestra que el de la nariz debe ser más pequeño que los dos de las orejas. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate small-group collaborative discussions where students make connections between the steps for the boy and girl sock puppets and the cat sock puppet. Have each group report its ideas to the larger group. Quiero que en grupos pequeños piensen en las conexiones que pueden hacer entre los títeres sobre los que leímos. En qué se parecen o diferencian los pasos para los títeres niño y niña y los pasos para el títere gato? Comenten juntos por un minuto... Quién comparte sus ideas? Para el títere gato, la autora solo incluye los pasos que son diferentes. No repite los pasos que son iguales. Algún otro grupo comentó esto? Puede alguien dar un ejemplo de las instrucciones que sí se incluyeron y las que no se incluyeron? Los títeres niño y niña no tienen cola, por tanto la autora usa palabras y también hay un dibujo que nos indica que cortemos una S de color gris. Pero las bocas las debemos hacer de la misma forma, por tanto no repite estas instrucciones. LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7 Students read and cite text evidence to describe the connection between two ideas or pieces of information in the text. They also distinguish between information provided by the illustrations and information provided by the words in the text. Students use the illustrations and details in the text to describe its key ideas. LI.1.4 Have partners ask each other questions about difficult words, such as tijeras and bigotes. Model questions such as, Por qué es importante saber el significado de estas palabras? Cómo podemos averiguar el significado? AE.1.1 DISCUSSION Collaborative COMPREHENSION SHARE Piensen en cómo los pasos para hacer los dos tipos de títeres son semejantes y diferentes. No se les olvide mirar tanto los dibujos como las palabras. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7

8 Comenten brevemente en grupos pequeños sobre lo que cambiarían en los pasos para hacer el títere gato... Quién quiere comentar? Pensamos que todos los pasos deben repetirse para que no se nos olvide cómo hacer la nariz y los ojos. No creemos que algo debe cambiar. No comprendimos bien de qué tamaño tenían que ser todos los triángulos. Creo que la autora debió haber indicado el tamaño en palabras. Support students as they make connections between steps and between words and illustrations. Ahora van a volver a leer todo el libro solos. Pueden usar diagramas de Venn para hacer conexiones comparando y contrastando los dos procedimientos diferentes del libro. Cuando hacen conexiones, por qué creen que es importante obtener información del texto y de los dibujos? Quién tiene alguna idea? Los dibujos aclaran el texto y también dan otra información. Encourage students to share connections with diverse partners. Compartan una conexión con alguien con quien no hayan trabajado durante nuestra lectura de este libro. Todos los títeres tienen ojos saltones, pero solo el títere gato tiene bigotes. E.1.8, LI.1.3 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE Writing Connection TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 12 to write a response to the question: De qué manera la autora y el ilustrador de Cómo hacer títeres con calcetines ayudan a seguir sus instrucciones? Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. E.1.1 WRITING Opinion WRITING AN OPINION E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of an opinion piece. Then review how the author and illustrator worked together to give the information in the book Cómo hacer títeres con calcetines. Tell them that they will now write an opinion piece about the sock puppets presented in the book. Leyeron sobre cómo hacer diferentes títeres con calcetines. Qué títere con calcetín les gusta más? Van a escribir un texto de opinión para contestar a esta pregunta. Necesitarán dar razones para su opinión. Empiecen nombrando su títere favorito en la primera oración. Luego, escriban tres oraciones para explicar por qué sienten esto. Incluyan detalles del libro. Luego, escriban una oración como conclusión para terminar su texto de opinión de una forma interesante. 8 CÓMO HACER TÍTERES CON CALCETINES

9 TEACHER S CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Context Clues Help students develop vocabulary by using context to understand the correct meaning of foreign words. A veces los textos tienen palabras que vienen de otros idiomas. Pueden usar las claves del texto para averiguar el significado de una palabra. Este es un ejemplo: Vamos a hallar la palabra show en la última página del libro. Quién quiere compartir lo que significa la palabra show? Es una palabra en inglés que se usa mucho en español. Cuándo han visto que se use la palabra show? Cuando vemos una obra de teatro o un espectáculo. Un show es un espectáculo. Es una cosa. Si leen la frase, lo que quiere decir es que pueden hacer un espectáculo con todos los títeres. L.1.4a Context Clues Real-Life Connections Explain that when people communicate, they connect words to real-life situations. Usamos palabras para hablar de cosas de la vida diaria. Por ejemplo, la palabra rojo describe un color, pero la entendemos mejor cuando la relacionamos con una situación de la vida diaria, como en: Recorta la boca del títere de un trozo de papel rojo. Quién puede decirnos qué otras cosas en el libro son rojas? los mangos de las tijeras; la boca del títere; el sombrero y la bufanda del títere niña Piensen en las diferencias entre estas dos oraciones: Pásenme las tijeras y Pásenme las tijeras rojas. Cómo ayuda la palabra rojas a comprender lo que quiere decir el hablante? La palabra rojas indica qué tijeras. Usar palabras que describen como rojas nos ayuda a que sea más claro lo que queremos decir. L.1.5e Real-Life Connections PHONICS Open Syllables Help students practice decoding words with open syllables with b and p using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text. (Write them on an easel or whiteboard): bo-ca, pa-ra. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words. Ya practicamos la lectura de palabras con la rutina Leer sílabas. Vamos a practicar con otras. Subrayé la sílaba que van a leer. Vamos a leer la sílaba y luego la palabra completa. Quién quiere mostrar cómo se lee la primera palabra? bo, boca. LF.1.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Open Syllables TEACHER TIP Have students suggest other words with open syllables such as pega and saca. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 9

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer conexiones La autora y el ilustrador de Cómo hacer títeres con calcetines dan instrucciones paso a paso para hacer un títere niño y un títere gato. Contesta estas preguntas sobre sus instrucciones. En la página 9, la autora te indica que pongas la mano dentro del títere con calcetín después de ponerle los ojos y la nariz. Por qué es importante este paso? En la página 13, la autora te indica que hagas un títere niña. Por qué no da las instrucciones paso a paso para hacer un títere niña? Mondo Publishing Puntuación: 10 CÓMO HACER TÍTERES CON CALCETINES

11 Nombre Fecha Comprensión: Dibujos y texto En Cómo hacer títeres con calcetines, aprendiste algunas cosas de las palabras. Aprendiste otras cosas de los dibujos. Explica lo que aprendiste. Lo que aprendí de los dibujos Lo que aprendí de las palabras Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 11

12 Nombre Fecha Respuesta elaborada De qué manera la autora y el ilustrador de Cómo hacer títeres con calcetines ayudan a seguir sus instrucciones? La autora y el ilustrador de Cómo hacer títeres con calcetines hacen varias cosas para ayudarte a seguir sus instrucciones. Una cosa que hacen es Otra cosa que hacen es Una tercera cosa que hacen es Mondo Publishing Puntuación: 12 CÓMO HACER TÍTERES CON CALCETINES