Session 1: Text A. A: El poder del prisma B: Ciencia y diversión PREVIEWING THE TEXT. 5 minutes LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

Transcripción

1 GUIDED READING InfoPairs Science 760L/880L A: El poder del prisma B: Ciencia y diversión LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.4.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión de un texto y se refieren al texto como base de las respuestas explícitas e implícitas. *Standard adapted from another grade LI.4.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma competente, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5, con enseñanza guiada según sea necesario. ISBN LI.4.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de cuarto grado. LI.4.5* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Hojean para localizar con eficacia información específica relevante para un tema y capturan los hallazgos en forma de nota. *Standard adapted from another grade LI.4.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Interpretan información presentada visualmente, cuantitativamente y oralmente y explican cómo la información contribuye a la comprensión del texto en el que aparece. LI.4.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema. Session 1: Text A PREVIEWING THE TEXT Ask students to read the title and scan the article. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Antes de leer este artículo con atención, hojeemos el título, el texto y las ilustraciones. Usen lo que vean para formarse una idea de lo que aprenderemos... Quién tiene una idea que quiera compartir? Tiene que ver con los prismas y los arco iris o quizá es un experimento. A lo mejor trata de la vida de Sir Isaac Newton. Estas ideas nos ayudarán a enfocarnos mientras leemos. LF.4.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto. AE.4.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. E.4.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. *Standard adapted from another grade E.4.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas. LEARNING FOCUS LI.4.1* Students read to ask questions and find both explicit and implicit answers in the text. KEY IDEA En 1665, el científico Isaac Newton creó un arco iris en un cuarto oscuro al refractar la luz solar a través de un prisma. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 VOCABULARY LI.4.4 Help students use context to determine the meaning of the term espectro de colores. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first two paragraphs. Check to see how well they are applying the focus and their understanding of the key idea. Hoy vamos a leer para buscar las respuestas a nuestras preguntas sobre el texto. Es posible que no encontremos todas las respuestas directa, o explícitamente en el texto. Tal vez tengamos que recopilar ideas para inferir una respuesta. Leamos los primeros dos párrafos y recuerden hacerse preguntas sobre el texto... Quién quiere compartir una pregunta que haya tenido mientras leía? Por qué Newton hizo un pequeño hoyo en la cortina? Quién puede encontrar información en el texto para contestar esta pregunta? Después de hacer esto, colocó un prisma en un rayo de luz. Así que supongo que quería que la luz del sol entrara por el hoyo. Pero no estoy seguro de por qué hizo un pequeño hoyo en vez de uno grande. Algunas ideas? Quería que el rayo de luz solo pasara por el prisma. Si la cortina hubiera estado abierta, tal vez la luz no hubiera llegado al prisma de la manera correcta, o habría habido demasiada luz. AE.4.1c DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.4.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Encontré una respuesta a la pregunta. La respuesta es. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share their questions and the answers they found in the text as well as inferred answers. Encourage them to listen closely and link their comments to the responses of others. El resto del artículo es un experimento de ciencias. Quién tiene una pregunta sobre esta parte? Qué significa cambiar la distancia entre la linterna y el prisma? La respuesta no está directamente expresada. Qué sugiere el texto? Creo que significa acercar o alejar la linterna hasta que la luz pase por el prisma para mostrar los colores en el papel. Esto tiene sentido. Alguna otra pregunta? Qué es el espectro de color en el paso cinco? Quién puede contestar la pregunta? Si varias personas pueden contestar la pregunta, junten sus respuestas. Sí, creo que el espectro de color es el arco iris. Yo también lo creo porque en el segundo párrafo dice que el espectro es un grupo de colores que vio Newton. Es rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul claro, azul oscuro y violeta. Cuando lean textos informativos, háganse preguntas para revisar su comprensión de las ideas del texto. LI.4.1* COMPREHENSION Ask and Answer Questions 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to ask and answer three questions about the article El poder del prisma. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article. Encourage students to think about what type of information this article might provide. Leamos el título y hojeemos el artículo para ver de qué trata. Veo espejos divertidos. Dice ciencia en el título, así que tal vez es sobre cómo funcionan los espejos deformantes. Hay un diagrama que muestra el ángulo de la luz que incide en el espejo. Alguno se ha visto en un espejo que cambie su forma y lo haga verse más alto o más bajo? Cómo son? Hacen que todos se vean de forma chistosa. Qué preguntas tienen sobre estos espejos? Cómo funcionan? Todos funcionan del mismo modo? Recuerden sus preguntas cuando leamos el artículo. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Guide students in skimming and scanning to find information and in taking notes. Check to see how well students are applying the focuses and comprehending the information. Then have them read to the end. Como hicimos con el primer artículo, haremos preguntas y buscaremos las respuestas en el texto. Si no logramos encontrar las respuestas directamente expresadas, juntaremos ideas del texto con lo que ya sabemos. Quién quiere compartir una pregunta? En qué se diferencian los espejos deformantes de los espejos normales? Busquemos una respuesta en el texto. Los espejos normales son planos. El diagrama muestra cómo funcionan. Los espejos deformantes no son planos. Son cóncavos o convexos. Cuando busquen respuestas, hojeen el texto para encontrar palabras clave e información relacionada con la pregunta. Al hojear, vemos rápido para obtener una idea general del contenido y obtenemos información más específica. Así no es necesario leer todo el artículo. Es buena idea tomar nota de los detalles clave. Probemos esto con una pregunta. Qué sucede cuando la luz incide en un espejo? Hojeemos el primer recuadro de texto a la izquierda. Qué ven? Dice: la luz rebota al chocar. Con qué tipo de espejo sucede esto? espejos planos Escriban esta infomación como una nota. Ahora leamos el resto del artículo. Tomen nota mientras leen para recordar información. También pueden consultar sus notas cuando comenten el artículo. LEARNING FOCUSES LI.4.1*, LI.4.5* Students read to ask questions and find both explicit and implicit answers in the text by skimming and scanning. They also take notes on specific information. KEY IDEA Los espejos deformantes siempre han producido risas a quienes ven sus imágenes alargadas y encogidas. Hay una explicación científica de estas reflexiones divertidas, que dependen de si el espejo es convexo, cóncavo o ambos. TEACHER S CHOICE VOCABULARY CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. LI.4.4 To help students understand the meanings of convexo and cóncavo, use your hands to demonstrate the curving out or curving in as you provide a definition. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 AE.4.1c DISCUSSION Collaborative WORD RECOGNITION/ STUDY LF.4.3a Explain to students that affixes in words can help them to read accurately unfamiliar multisyllabic words. Point out the word reflexión in the article. Have students identify the suffix -ción. Provide a meaning as acción de, estado de, or resultado de. Have students say the base word reflejar and then the whole word. COMPREHENSION SHARE Los pasos de un procedimiento deben seguir una secuencia lógica para que tengan sentido y sean fáciles de seguir. Cuando hagan un experimento, deben seguir los pasos en el mismo orden en que se presentan para que el resultado final sea el esperado. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share details and examples from the text to explain what the text is about and to make inferences. Encourage them to listen closely and link their comments to the response of others. Quién quiere compartir una pregunta que haya tenido mientras leía? Qué le hacen los espejos deformantes a la luz? Hojeemos. Qué ven? Veo espejos convexos y espejos cóncavos en letras oscuras. Qué información ven? Los espejos convexos hacen que los rayos de luz se dispersen. Los espejos cóncavos hacen que los rayos de luz se junten. Quién puede agregar más información? Quiero agregar que convexo significa que uno se ve más bajo y gordo. Y cóncavo significa que uno se ve más alto. Esta es una sugerencia útil porque es fácil confundir los términos cóncavo y convexo. Qué otra información específica encontraron? Un espejo deformante puede ser tanto cóncavo como convexo. Noté la definición de ángulo de incidencia y ángulo de reflexión. Estos términos no están explícitamente definidos. Cómo los identificaste? Vi el diagrama. El ángulo de incidencia tiene que ver con la luz que incide en el espejo. El ángulo de reflexión tiene que ver con lo que vemos en el espejo. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read other informational texts. Aprendimos a hacer preguntas a medida que leíamos y a buscar las respuestas en el texto. También aprendimos a hojear para buscar información más específica y palabras clave. Luego, escribimos notas sobre esta información para poder recordarla y consultarla en nuestra conversación. Sigan usando estas estrategias cuando lean otros textos informativos, sobre todo textos científicos. E.4.8*, LI.4.1* WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Cómo podemos manipular la luz para cambiar lo que vemos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the texts that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main texts of both articles. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect on both articles. Pensemos en lo que aprendimos y practicamos en nuestra lectura que nos ayudó a contestar preguntas, buscar información específica y tomar notas. Nos hicimos preguntas a medida que leíamos y hojeamos el texto en busca de respuestas. Si una respuesta no estaba directamente expresada, recopilamos ideas del texto y de lo que ya sabemos. Tomamos notas sobre la información que queríamos recordar. Qué aprendieron del primer artículo? cómo pasar una luz por un prisma para obtener un espectro de luz Qué aprendieron del segundo artículo? cómo funcionan los espejos normales y los deformantes LEARNING FOCUSES LI.4.1*, LI.4.5*, LI.4.9 Students read to ask questions and find both explicit and implicit answers in the text. They also skim and scan the text to find and take notes on specific information. Finally, they integrate the most important points presented by the two texts on the same topic. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw on the specific information they identified in each article to integrate the information from the two texts. Piensen en los dos artículos en conjunto. Qué ideas pueden reunir cuando usan información de los dos artículos? Los dos tienen que ver con la luz y cómo se puede alterar para cambiar lo que vemos. Cuando leo dos textos que son parecidos, hojeo rápido los textos para darme una idea de lo que leeré. Luego, hago preguntas sobre lo que aprenderé. Estas preguntas me ayudan a establecer el propósito de leer los textos. Guide students to synthesize the information from the articles. The analysis should lead them to make connections and new understandings based on facts from both texts. Pensemos en cómo los dos artículos nos ayudaron a entender mejor el tema. Comenten con un compañero lo que aprendieron de los dos textos juntos... Compartan lo que comentaron. Aprendimos que podemos hacer que la luz cambie de dirección, o se refleje en diferentes ángulos, para mostrar imágenes alargadas o achatadas. Si sabemos cómo controlarla, la luz puede hacer que las cosas se vean diferente. Describieron algunas relaciones interesantes. Estos artículos también me hicieron preguntarme qué otras ilusiones ópticas se pueden crear con luz. VOCABULARY LI.4.4 Draw students attention to some of the domain-specific terms they have encountered in these texts, such as prisma, refracción, espectro, ilusiones ópticas, convexo, cóncavo, ángulo de incidencia, and ángulo de reflexión. Explain that óptica refers to the eyes and that an ilusión is an image that looks real to the viewer, but is not real. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LI.4.7 INTEGRATION Images and Details INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Al leer estos dos textos, hicimos preguntas y buscamos las respuestas en el texto o reunimos ideas del texto para buscar una respuesta. También hojeamos el texto para buscar información específica y tomar nota de lo que encontramos. Ahora vamos a recopilar información de los dos artículos para poder enunciar lo que aprendimos de los dos textos. No olviden usar las imágenes y los detalles para explicar las ideas importantes. Comenten con un compañero cómo podemos compartir lo que aprendimos de los dos artículos juntos... Quién quiere compartir sus ideas? La luz tiene muchos colores, que se ven a través de un prisma. Podemos cambiar la dirección de la luz a través de un prisma y reflejarla en espejos. La luz puede hacer que las cosas se vean diferente. Recuerden, cuando desviamos la luz, decimos que se refracta. Cuando la luz hace que las cosas se vean diferente, decimos que es una ilusión óptica. Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key ideas from multiple informational texts. Repasemos las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Hacer preguntas nos ayudó a concentrarnos en el texto para buscar respuestas o reunir ideas. Podemos usar las ilustraciones y los diagramas para buscar respuestas. Podemos hojear el texto para determinar de qué trata y buscar información específica. Tomar notas y combinar ideas clave de los dos textos ayuda a entender mejor un tema científico. Recuerden que estas estrategias también pueden ser útiles cuando lean textos científicos por su cuenta. E.4.8*, LI.4.1* WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo podemos manipular la luz para cambiar lo que vemos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Escribe tres preguntas sobre el artículo El poder del prisma. Luego, trata de contestarlas usando detalles del artículo. Si no logras encontrar una respuesta en el texto, haz una inferencia, o suposición. Pregunta 1: Respuesta: Pregunta 2: Respuesta: Pregunta 3: Mondo Publishing Respuesta: Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo podemos manipular la luz para cambiar lo que vemos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. RECUERDA: Lee la pregunta con atención. Escribe una oración de apertura que replantee la pregunta e indique cuál será tu respuesta. Incluye detalles clave de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Termina con un enunciado de conclusión que replantee brevemente la idea clave. Lee tu trabajo para revisar y corregir. Mondo Publishing 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL Puntuación: