Session 1: Text A. A: Querida primavera B: Dos voces en primavera PREVIEWING THE TEXT. 5 minutes LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

Transcripción

1 GUIDED READING LitPairs Poetry NP/NP A: Querida primavera B: Dos voces en primavera LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN ISBN LL.4.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de un cuento, obra de teatro o poema; resumen el texto. LL.4.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo aquellas que aluden a personajes importantes de la mitología (ejemplo: Hércules). LL.4.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Explican las diferencias principales entre poemas, teatro y prosa. Y se refieren a los elementos estructurales de los poemas (ejemplo: verso, ritmo, métrica) y teatro (ejemplo: lista de los personajes, escenarios, descripciones, diálogos, direcciones de escena), al escribir o hablar sobre un texto. LL.4.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Establecen conexiones entre el texto de un cuento, de una obra de teatro y una presentación visual u oral del mismo, identificando dónde cada versión refleja las descripciones e indicaciones específicas del texto. LL.4.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan el tratamiento de temas en textos similares (ejemplo: oposición del bien y del mal) y los patrones de eventos (ejemplo: la búsqueda) en cuentos, mitos y literatura tradicional de diferentes culturas. Session 1: Text A PREVIEWING THE TEXT Invite students to read the title and scan the poem and illustrations. State the text type. Encourage them to think about what this poem might be about. Antes de leer con atención este poema, lean el título y hojeen el texto y la ilustración para darse una idea de qué trata. Quién tiene una idea? Creo que tratará de cosas que crecen y cambian en la primavera. Tal vez tratará de una niña y su perro que juegan en un charco de lodo. LL.4.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5, con enseñanza guiada según sea necesario. L.4.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: telégrafo, fotografía, autógrafo). AE.4.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. E.4.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. *standard adapted from another grade LEARNING FOCUS LL.4.2 Students summarize the text and analyze it to determine the theme of the poem from details in the text. KEY IDEA En esta carta a la primavera, el poeta describe todas las maravillosas características de la primavera. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first three stanzas. Check their application of the focus and their understanding of the theme. Then have them finish the story. A medida que leamos hoy vamos a pensar en el tema, o idea principal, de este poema. En poesía, el tema usualmente tiene que ver con lo que un tema le hace sentir al autor. Qué pueden determinar sobre el tema, o idea principal, de este poema después de leer las tres primeras estrofas? Creo que el tema de este poema tiene que ver con los cambios que suceden durante la primavera. Quién puede citar evidencia textual que apoye este tema? El autor describe los dulces momentos, los cielos brillantes y las pequeñas semillas. Todas estas cosas nos hablan de los cambios que suceden cuando termina el invierno y empieza la primavera. Cómo se siente el autor ante la primavera? Al autor le encanta. La segunda línea dice Te he dicho que te quiero?. Leamos hasta el final para determinar si el tema se mantiene a lo largo de todo el poema. VOCABULARY AE.4.1c DISCUSSION Collaborative LL.4.4 Help students determine the meaning of words and phrases as they are used in the text. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to continue to share their thoughts on the main idea and theme of this poem. Encourage them to listen closely to the discussion and add to the comments of their classmates. Remind them to apply this focus to future readings for deeper comprehension. Vamos a seguir comentando el tema de este texto. Empecemos por resumir el poema. Este poema es una carta de amor que el poeta le escribe a la primavera. El autor describe todas las cosas maravillosas que suceden cuando llega la primavera y cambian las plantas, las flores, los animales y el clima. Si tomamos en cuenta este resumen, podemos identificar el tema del poema. Qué ideas y detalles nos podrían decir el tema? El poema se centra en todos los cambios positivos que vienen con la primavera. Uno de los cambios es que el sol juega con los arroyos. Qué quiere decir que el sol juega con los arroyos? El texto dice que el sol baila en los arroyos. Creo que quiere decir que el sol se refleja en los arroyos. Correcto. Es una manera de decir que el reflejo del sol se mueve con las ondas que se forman en los arroyos. LL.4.2 COMPREHENSION Theme TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: THEME E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to determine the theme of Querida primavera by summarizing details in the poem. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. 2 LITPAIRS EN ESPAÑOL

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and scan the illustrations. Ask them to consider what this poem might be about. Hoy leeremos otro poema. Qué notan mientras hojean el texto? Este poema también es sobre la primavera. Está escrito en dos columnas y con dos tipos de letra. Quién quiere predecir algo sobre este poema? El título es Dos voces en primavera ; por tanto, creo que tratará de dos personas que hablan sobre la estación. Averigüémoslo. READING THE TEXT CLOSELY Explain the combined learning focuses for this session. Have students read the first four stanzas. Check to see how well they are applying the focuses and understanding the poem. Then read to the end. A medida que leamos hoy, vamos a identificar el tema de este poema. Al mismo tiempo, también vamos a pensar cómo sería diferente este texto si estuviera escrito como una obra de teatro en vez de un poema. Para empezar, resumamos las primeras cuatro estrofas. Dos personas hablan sobre la llegada de la primavera. Una está emocionada de trabajar en el jardín y la otra está lista para jugar beisbol. Me parece interesante que este poema contenga la voz de dos personajes. Quién nos puede decir algo al respecto? Los personajes hablan por turnos. Una estrofa cada uno. El niño habla en la primera estrofa. Luego, la niña habla en la segunda estrofa y así sucesivamente. El tipo de letra va cambiando de una estrofa a otra para mostrar que es otra voz. Quién tiene una idea sobre cómo sería diferente este texto si fuera una obra de teatro? Los personajes tendrían nombres y descripciones. Las palabras que dicen en el poema estarían escritas como diálogos de una obra de teatro. Quién tiene una idea que quiera compartir sobre el tema de este poema? Creo que el tema es la belleza de la primavera porque tiene que ver con todas las cosas divertidas que pueden hacer las personas cuando llega la primavera. Sigamos leyendo para ver si tienes razón. LEARNING FOCUSES LL.4.2, LL.4.5 Students summarize the text and analyze it to determine the theme of the poem from details in the text. Simultaneously, students compare poetry to prose and drama, noting the structural elements of each text type. KEY IDEA Dos personas dan sus razones de por qué están emocionadas con la llegada de la primavera. TEACHER S CHOICE CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. COMPREHENSION SHARE Mientras leen el poema, imaginen detalles y descripciones que despierten los sentidos. Imaginarse estas cosas los ayudará a contarle el poema a otras personas. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to summarize the poem and cite text evidence that supports the theme. Remind them to carefully read the poem to extract details that might be changed if it were written as a story or a drama. Encourage them to think about what new information they might gain if the text was presented in another format. AE.4.1c DISCUSSION Collaborative MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 WORD RECOGNITION/ STUDY L.4.4b Point out that some multisyllabic words are made up of smaller parts. Focus on the word desentierro and explain that it contains a base word, enterrar, and a prefix, des-. Explain the prefix des- means lo contrario. Then ask students to define desenterrar (dig out from the soil). VOCABULARY LL.4.4 Help students determine the meaning of words and phrases as they are used in the text. Sigamos nuestra conversación sobre Dos voces en primavera. Quién tiene una idea sobre cómo se sienten las voces de este poema ante la primavera? A las dos les gusta, pero por razones diferentes. Qué claves te dicen esto? La primera persona dice La paz me rodea... en el jardín y describe el jardín como un oasis. La segunda persona dice Me estremezco por el beisbol y Estoy en home. / Beisbol. Quién puede explicar qué quiere decir la segunda persona con me estremezco? Estremecerse quiere decir sobresaltarse. La palabra muestra que esta persona se emociona con el beisbol. Tal vez quiere decir que el beisbol es más divertido que la jardinería. Quién quiere decir qué le hace sentir el tema del poema? Las dos personas están describiendo actividades que disfrutan y que pueden hacer cuando llega la primavera. Aunque casi están discutiendo, está claro que las dos están muy emocionadas con el clima cálido y con la nueva estación. Ask students to consider how this poem might change if it were written as a story or a play. Help them see what might change and how it would affect the reader. Ahora pensemos en cómo este poema podría cambiar si estuviera escrito como un cuento corto u obra de teatro. Cómo podría el poeta cambiar el texto si este fuera un cuento corto en vez de un poema? El cuento estaría escrito en párrafos con diálogo cuando hablan los personajes. No habría estrofas. También creo que habría más descripciones del ambiente y de la apariencia física de los personajes. Por ejemplo, si son masculinos o femeninos, jóvenes o viejos. En estos momentos solo puedo decir que uno es una niña y el otro es un niño gracias a las ilustraciones. Estas son buenas observaciones. Ahora pensemos en qué sería diferente si esta fuera una obra de teatro en vez de un poema. Podríamos escuchar la emoción en las voces de los personajes, como el jardinero describiendo el sol a sus espaldas. También escucharíamos otros ruidos, como cuando el bate golpea la pelota o cuando los jugadores se dan espaldarazos. Confirm students good use of the focuses. Encourage them to keep the focuses in mind when reading other poems. Prestaron atención cuando leían e identificaron el tema de este poema. También lograron identificar áreas del texto que podrían cambiar si no fuera un poema sino un cuento o una obra de teatro. Recuerden tener estas ideas en cuenta cuando lean poesía. E.4.8*, LL.4.2 WRITING Gather Information 4 LITPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Cómo usan los poetas palabras específicas y lenguaje figurado para expresar el tema del poema? Usa los poemas de Litpairs en español para buscar evidencia textual para tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students selfstick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on their reading work in the first two sessions. Invite them to review and reflect on the theme of both poems, as well as the changes that would have to be made to make each selection a short story or a drama. Pensemos de nuevo en los dos poemas. Quién nos puede recordar por qué estas selecciones son poemas y no cuentos u obras de teatro? No están escritos en párrafos sino en estrofas. Tienen versos y ritmo. No hay direcciones de escena ni capítulos. Quién nos puede recordar de qué trata el primer poema? Es una carta de amor para la primavera. Y el segundo poema? Dos voces comentan lo mejor de la primavera. Aunque los dos poemas tratan de la primavera, encontraron temas diferentes en cada uno. Quién nos puede recordar qué averiguamos? En el primer poema, el tema son los buenos cambios que suceden en primavera. En el segundo, el tema son las cosas divertidas que se pueden hacer en primavera. LEARNING FOCUSES LL.4.2, LL.4.5, LL.4.9 Students determine the theme of each poem and the details that support it. Simultaneously, students compare poetry to a drama or prose, noting the structural elements of each. Students also compare and contrast similar or different themes in the poems. VOCABULARY LL.4.4 Help students determine the meaning of words and phrases as they are used in the text. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw from each poem to compare the two texts. Pensemos y comentemos en qué se parecen las dos selecciones. Las dos son poemas. Las dos tratan de la primavera. Describen la primavera positivamente. Las dos hablan de jardines y plantas que comienzan a crecer otra vez en la primavera. Los dos poetas están contentos y emocionados con la llegada de la primavera. Then have students draw from each poem to contrast the two texts. Ahora que ya comparamos estos dos poemas, me gustaría que los contrastáramos diciendo en qué se diferencian. El primer poema es una carta de amor para la primavera. El segundo, es una conversación entre dos personas a las que les gusta la primavera. El primer poema trata de una niña que juega en un charco de lodo. El segundo, es sobre una persona que juega beisbol y otra que hace jardinería. Solo hay un narrador en el primer poema y hay dos narradores en el segundo poema. El autor de Querida primavera usa la personificación para convertir la primavera en un personaje del poema. Focus on the word dulce in both poems (1A, line 3 and 1B, line 12). Hay una palabra que aparece en los dos poemas: dulce. La veo en la línea 3 de Querida primavera y en la línea 12 de Dos voces en primavera. Comentemos cómo se usa la palabra en los dos poemas. Quién tiene una idea? Se usa para describir algo que a los poetas les gusta de la primavera. Se usa con significados diferentes en cada poema. En Querida primavera, significa tranquilo porque está describiendo cómo la primavera le besa las mejillas. En Dos voces en primavera, describe el aroma de los brotes del manzano. Por tanto, creo que significa que deleita los sentidos. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LL.1.7 INTEGRATION Image & Details INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both poems and concisely state the big ideas learned across both texts. Pensemos en estos dos poemas en conjunto. Recuerden usar las ilustraciones y los detalles para describir los personajes, el escenario y los sucesos del poema. Sabemos que son diferentes, pero podemos sacar algunas conclusiones ahora que ya leímos los dos. Quién quiere empezar? Los dos poemas resaltan lo bueno del cambio de estación y la llegada de la primavera. Quién quiere añadir algo? Aunque son diferentes, los temas son muy parecidos. Los dos autores están emocionados con la primavera y comparten su entusiasmo con el lector para que también se emocione. A la niña de Querida primavera y al niño de Dos voces en primavera les gustan los cambios de la naturaleza, mientras que la niña de Dos voces en primavera está contenta porque la primavera significa que empieza la temporada de beisbol. Después de leerlos, me animó a salir y jugar beisbol. Have students reflect on the strategies they learned for identifying the theme in multiple texts. Encourage them to think about how imagining the poem as prose or a drama added to their understanding of the content. Resumamos las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Aprendí que estos poetas no expresan directamente el tema de sus poemas. Sin embargo, al leer con atención, encontré claves que me ayudaron a identificarlo. Mientras leía, también busqué detalles que me dijeron lo que sentía el autor por la primavera. Quién más quiere compartir algo? Cuando pensé en convertir los poemas en un cuento o en una obra de teatro, me pareció que quizá tendría más palabras. Además, habría diálogos para los personajes. Al pensar en lo que dicen y cómo lo dicen, me sería más fácil relacionarme con los personajes al leer. También comparamos y contrastamos los temas de los poemas. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros poemas o literatura. E.4.8, LL.4.2 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: SUMMARIZE E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo usan los poetas palabras específicas y lenguaje figurado para expresar el tema del poema? Usa los poemas de Litpairs en español para buscar evidencia textual para tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 LITPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Tema Vuelve a leer Querida primavera y escribe detalles importantes del poema en los siguientes recuadros. Luego, identifica el tema a partir de tu resumen. Escribe el tema en el último recuadro. Detalle importante 1 Detalle importante 2 Detalle importante 3 Detalle importante 4 Mondo Publishing Tema Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo usan los poetas palabras específicas y lenguaje figurado para expresar el tema del poema? Usa los poemas de Litpairs en español para buscar evidencia textual para tu respuesta. RECUERDA: Leer la pregunta con atención. Pensar qué tiene que ver con los poemas y otros recursos que encuentres. Incluir evidencia del texto a partir de las notas de tu diario de escritura y de otros recursos. Empezar el borrador con tu respuesta a la pregunta. Escribir una conclusión que resuma lo que dijiste. Corregir, revisar y editar tu trabajo. Mondo Publishing Puntuación: 8 LITPAIRS EN ESPAÑOL