MEMORIA PROYECTO INNOVACIÓN DOCENTE

Transcripción

1 MEMORIA DEL PROYECTO INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS DE GAMIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA CURSO: 1º, Grado de Arquitectura FACULTAD: Escuela Técnica Superior de Arquitectura I. PARTICIPANTES (incluir categoría profesional y director del proyecto) José Manuel Cabrero (director del proyecto). Profesor Contratado Doctor. II. RESULTADOS OBTENIDOS La experiencia de gamificación se realizó durante el primer semestre de la asignatura de Física, en primero del Grado de Arquitectura. En ella, se descartó el modo tradicional de calificar en favor de la consecución de "puntos de experiencia", y se convirtieron las tareas y deberes en retos. a. Estrategias favorecidas Previamente al comienzo del curso, se desarrollaron las reglas del juego, incluidas en el Anexo 1 a este informe. El diseño de las puntuaciones y actividades contemplaba diversas estrategias: Competición. Es el tipo de puntuación más habitual en juegos. Los alumnos consiguen más puntos en función de sus logros personales. Colaboración. Los alumnos ven incrementada la puntuación en función de los logros globales de toda la clase o de su equipo. De este modo, se busca favorecer la colaboración entre ellos y contrarrestar la competición individual. También así se premian actitudes y valores. Socialización. Los alumnos trabajan puntualmente por equipos. Dichos equipos son generados según unas reglas basadas en la puntuación de cada alumno. Por ejemplo, se plantea la estrategia en la que alumnos con mayor cociente de puntos colaboren con los alumnos con menor cociente de puntos. De este modo, se busca favorecer la socialización de los alumnos y la colaboración entre ellos. b. Plataforma informática Como plataforma para el control de las puntuaciones, se desarrolló un sistema de archivos Excel interconectados. Un archivo central sumaba las puntuaciones obtenidas en cada tema. Para simplificar el control, cada tema se correspondía con un archivo Excel distinto. En ADI se crearon tres columnas de calificación para facilitar semanalmente la información a los alumnos: número de puntos totales, ranking (A-E, posición relativa respecto al grupo), grado obtenido (blanco a negro, nivel de puntos). La puntuación y adjudicación de una letra indicativa del ranking fomentó el trabajo continuo de los alumnos, puesto que la calificación final del bloque dependía de su ranking respecto al resto de la clase. Al ser una calificación dinámica, el alumno se enfrentaba al reto continuo de mantenerse o mejorar especto a los demás. Mejoró la implicación de los alumnos en su aprendizaje. c. Estructura del curso La asignatura, en el bloque gamificado, se compone de ocho temas muy distintos entre si, relacionados con la Física General. Comprende temas de dinámica de fluidos, termodinámica, electricidad, luz Al diseñar el curso como un juego multiplataforma, se obtuvo una estructura clara y diferenciada respecto a los cursos previos. Como cambio más visible, no se realizaron exámenes parciales durante el semestre. Cada tema se organizaba de modo similar a una plataforma de nivel de un juego informático, con retos de nivel creciente hasta el final de cada nivel. El esquema consistía en cinco sesiones (fases) por tema:

2 explicación de los conceptos iniciales del tema, resolución de los primeros retos (ejercicios) y profundización en conceptos teóricos, resolución de los retos de segundo nivel (problemas, principalmente problemas de examen de años anteriores) conceptos arquitectónicos relacionados (aplicar conceptos extraídos de la normativa básica de edificación) y resolución del reto del final de nivel (el monstruo de la última pantalla). Mención especial merece el reto del final de nivel. En este caso, cada uno de los equipos se enfrentó a un reto de carácter claramente arquitectónico y práctico. En algunos de los temas fue más fácil realizar experiencias en clase: por ejemplo, determinar el punto de rocío del taller en el que se realizaba la experiencia, o el nivel de volumen de toda la clase. Principalmente en los temas de electricidad el reto tuvo que adoptar un enfoque más tradicional, basado en la resolución de un problema teórico. d. Calificación por equipos La generación de equipos fue uno de los aspectos más positivos. Cada tema (aproximadamente cada dos semanas) los alumnos cambiaban de grupo. El grupo era generado por el profesor según las puntuaciones, de modo que en cada grupo hubiera alumnos de todos los niveles. Al ser una asignatura del primer curso, se buscaba fomentar su socialización en el primer curso, y establecer un clima de colaboración entre ellos. La experiencia fue muy positiva. De hecho, todos los profesores valoraron en junio que este grupo de alumnos había destacado por una mayor cohesión y colaboración entre ellos. Dado el tamaño de la clase y la imposibilidad de corregir todas las tareas encomendadas, en la implementación real se optó por valorar al grupo en conjunto. La competitividad individual no fue fomentada. En futuras experiencias, con la nueva plataforma de Aula Virtual, puede mejorarse este punto. e. Examen final En diciembre tuvo lugar el examen final del bloque gamificado de la asignatura. Dicho examen final era el reto definitivo, en el que los alumnos conseguían los puntos finales para concluir su posicionamiento. El valor del examen en puntos fue el número de puntos del mejor alumno hasta ese momento. Para ese aluno, el examen podía representar el 50% de su calificación, mientras para los demás la influencia del examen en su calificación era mayor. El alumno con mayor calificación en el examen obtenía la máxima puntuación. El resto sumaba puntos según el porcentaje de su calificación respecto a la nota máxima, de modo similar al ranking desarrollado durante toda la experiencia. Se estableció adicionalmente la necesidad de una nota mínima (relacionada con la máxima calificación) en el examen para sumar los puntos correspondientes ,00% Frecuencia (nº alumnos) A (gamificado) B (no gam.) % acumulado A % acumulado B 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% Frecuencia (nº alumnos) A (gamificado) B (no gam.) % acumulado A % acumulado B 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 4 20,00% 10 20,00% 2 10,00% 10,00% 0 0,00% % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Calificación numérica Porcentaje asistencia a clase Gráfica 1. Comparativa de la asistencia y las calificaciones entre los dos bloques de la asignatura 0,00%

3 f. Comparación de los resultados obtenidos con la parte no gamificada de la asignatura En la gráfica 1 se comparan la asistencia y las calificaciones obtenidas. La calificación media del bloque gamificado, A, es 6.38/10, contra un 5.24/10 en la no gamificada, B. Se aprecia una mejora aparente de las calificaciones en la parte gamificada. Por el contrario, la asistencia es menor. Mientras la asistencia media a las sesiones gamificadas fue de un 83%, es de un 85% en la no gamificada. Un mayor número de alumnos asistieron a más del 90% de las sesiones en el bloque no gamificado. Para valorar la incidencia real de la experiencia de gamificación, se ha realizado una comparativa estadística entre los resultados del bloque gamificado con el no gamificado. Al tratarse de la misma población, y disponer de la información en ambos bloques para el mismo individuo, se ha realizado un test de pareadas para analizar los resultados globales, y un test de correlación de Pearson para analizar las variaciones de cada individuo. f.1. Asistencia global del curso La mayor asistencia al bloque no gamificado no es estadísticamente significativa. f.2. Calificación global de cada bloque (histogramas) Como se ha indicado anteriormente, la calificación media del bloque gamificado es mayor. Estos mejores resultados son estadísticamente muy significativos (p<0.01). Por tanto, la experiencia gamificada ha mejorado muy significativamente el rendimiento académico de los alumnos. f.3. Asistencia de cada alumno Al igual que al analizar la tendencia global, no hay diferencias en la asistencia de cada uno de los alumnos a ambos bloques. Cada alumno ha asistido de un modo similar a ambos bloques. f.4. Relación entre la asistencia de cada alumno y su nota en los dos bloques Hay una relación significativa entre el patrón de asistencia del alumno y su calificación en cada bloque. Se trata de una asociación positiva: a mayor asistencia, mejor calificación. Al hacer un análisis de correlación de Pearson, se demuestra que la relación entre la asistencia y la nota obtenida es mayor en el bloque gamificado, en el que su influencia es de un 30% en la nota final. En el bloque no gamificado, la relación disminuye a un 22%. f.5. Relación entre la puntuación previa a examen y la calificación del examen en el bloque gamificado Al haber obtenido los puntos previos al examen no de modo individual sino siempre asociado a un grupo, es interesante analizar si hay relación entre la puntuación obtenida en colaboración con los equipos de cada tema y la individual del reto individual que representa el examen final. El análisis estadística revela una relación significativa. La calificación del examen depende en un 26% de la puntuación acumulada previamente al mismo. Aunque pudiera no parecerlo a priori, la puntuación previa por equipos es un índice adecuado del rendimiento del individuo. Las reglas de generación de grupos y la socialización y colaboración consiguientes pueden explicar en parte este resultado. III. PROPUESTA DE MEJORAS FUTURAS Se plantea continuar la experiencia el próximo curso, y extenderla a toda la asignatura. La implementación del Aula Virtual permitirá mejorar la interfaz y simplificar el trabajo del profesor. Fecha: Pamplona, 19 de agosto de 2014

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