REALIDAD LATINOAMERICANA EN EL CONTEXTO TECNOLÓGICO EDUCATIVO. PhD. Iris Agustina Jiménez Pitre

Transcripción

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2 REALIDAD LATINOAMERICANA EN EL CONTEXTO TECNOLÓGICO EDUCATIVO PhD. Iris Agustina Jiménez Pitre

3 América Latina La educación y la gestión Gubernamental. Integración de las TIC en sus sistemas educativos. Inclusión social, la democratización y la reducción de la brecha digital. Infraestructura de las telecomunicaciones, para contribuir al acceso y la conectividad Las políticas públicas vinculadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 1990

4 Políticas que promueven La integración de TIC en el sector de la educación La educación como un área estratégica para la reducción de la brecha digital. Los sistemas de educación formal como ámbito privilegiado para la implementación de políticas públicas destinadas a promover la democratización del acceso a las TIC. El reconocimiento de los diferentes momentos y grados de desarrollo en que se encuentra el proceso de inclusión digital en las instituciones educativas a la llegada de las iniciativas.

5 Brecha Digital En la Declaración del Milenio se parte de la idea que las nuevas tecnologías pueden contribuir a reducir la pobreza, mejorar la educación y la prestación de servicios de salud, hacer más accesibles y responsables a los gobiernos con respecto a los ciudadanos CEPAL 2012 El retraso que padece América Latina en el campo de la incorporación a la sociedad de la información La región representa el 8% de la población mundial y su presencia en el ciberespacio alcanza sin embargo sólo al 4%; y porque si la región contribuye con alrededor del 7% al PIB mundial, sólo aporta el l% al comercio electrónico mundial. Programa Uno a Uno se ha usado para describir la proporción de dispositivos digitales por niño, con la meta de que cada niño tenga acceso a un dispositivo digital portátil, generalmente con acceso a Internet, para fines educativos. Banco Interamericano de Desarrollo 2011 Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Haití, Honduras, Jamaica, México, Nicaragua, Paraguay, Perú, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela.

6 Brecha Digital La penetración y acceso de internet en Colombia, así como los usos que los colombianos le dan a la herramienta. (Ministerio TIC e Ipsos Napoleón Franco 2013) El computador portátil, los smartphones y las tabletas son los dispositivos que más usan los ciudadanos y por los que se conectan a Internet. Los datos de crecimiento de acceso por dispositivo son los siguientes: Portátiles: 46% vs el 39% del año anterior (2012) Teléfonos inteligentes: pasó del 23% al 34% Tabletas: pasó del 3% al 16% De acuerdo al estudio, los colombianos se conectan a Internet más desde sus casas que desde el lugar de trabajo. Al menos el 78% accede a la Web desde su hogar a diferencia del 17% desde la oficina. Sin embargo, el Café-Internet sigue siendo el segundo lugar desde el cual se conectan a Internet, con el 20%. El 72% de los colombianos entrevistados tiene al menos un computador en su casa, mientras que el 41% reveló que tienen dos o más ordenadores.

7 Brecha Digital Asociación Iberoamericana de Centros de Investigación y Empresas de Telecomunicaciones (AHCIET) y Convergencia Research. El informe Latinoamérica: Desafío 2020 América Latina precisa invertir un promedio de millones de dólares anuales para cerrar la Brecha Digital, esto equivaldría a USD millones de inversión acumulada hasta En este sentido, el porcentaje de PBI destinado a infraestructuras del sector debería pasar del 0,60% (promedio regional entre 2007 y 2011) al 0,71%. Eso quiere decir que se deberían garantizar generar condiciones para incrementar la inversión en telecomunicaciones. Esa es la consigna para cerrar la Brecha Digital en el acceso a Internet en la región al 2020, respecto de los principales países europeos.

8 Uruguay y Argentina lograrían la Brecha 0 de accesos de banda ancha fija y móvil con Europa-25 en P R O N O S T I C O S Chile y Brasil la alcanzarían en acceso de banda móvil y lograrían mejoras sustanciales en la penetración de banda ancha fija. México, Colombia y Venezuela casi cerrarán la brecha de banda ancha móvil pero conservarán un déficit en banda ancha fija. Perú y Ecuador podrían reducir a un 30% de gap (diferencia tecnológica) con Europa su penetración de banda ancha móvil. Perú podría llevar su brecha de penetración de banda ancha fija de más del 100% actual al 50% y Ecuador del 80% al 30% de distancia con Europa. Para Bolivia y Paraguay será más complejo reducir la brecha de accesos de banda ancha fija, sin embargo lograrán disminuir ampliamente la brecha de banda ancha móvil y seguramente será esta plataforma tecnológica la que también permita conectar los hogares.

9 Esfuerzos en Colombia Programa Vive Digital en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), espera conectar el 100 por ciento de hogares y pequeñas y medianas empresas al El programa Computadores para educar entregó más de dos millones de equipos en colegios oficiales del país, logrando un computador por cada once estudiantes. Colciencias es el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, el cual es el encargado de promover las políticas publicas para fomentar la Ciencia,Tecnología e Innovación en Colombia. El portal educativo Colombia Aprende, es la red del conocimiento, del Ministerio de Educación Nacional, ofrece a la comunidad nacional e internacional una herramienta de apoyo para el mejoramiento educativo

10 Costa Rica, el Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (PIE MEP-FOD). Chile, en 1992, comenzó a gestarse la Red Enlaces, que fue pionera como modelo de redes escolares, cuyo propósito era establecer un entramado escolar de comunicaciones. Entre las experiencias pioneras, que continúan vigentes en la región, se encuentran los siguientes programas: México, la Red Escolar comenzó a gestarse durante la segunda mitad de 1990 y consistía en un sistema computacional de información y comunicación al servicio de la comunidad escolar, basado en Internet. Brasil, el Programa Nacional de Tecnología Educativa (ProInfo), basado en equipamiento y capacitación docente. Argentina, Educar comienza en 2000, como el primer portal educativo nacional público de la región. Uruguay, el Plan de conectividad educativa de informática básica para el aprendizaje en línea (Ceibal) inicia, en 2007, la distribución gratuita de una computadora portátil por cada estudiante y docente de la enseñanza primaria pública.

11 Políticas TIC se pueden reconocer distribuidas en cuatro grandes categorías (Pelgrum y Law, 2003; en IIPE, 2006) Financiamiento y asignación de recursos. Apoyo a la implementación Modelo de buenas prácticas Recursos digitales compartidos

12 Modelos básicos de integración de TIC en la práctica educativa. Aprender sobre las TIC. En este caso, las tecnologías se integran en las escuelas como un contenido específico del currículum Aprender a través de las TIC. Aquí las tecnologías constituyen una parte integral e inseparable de la propuesta curricular y modifican los procesos de transmisión y construcción del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ella. Aprender con las TIC. Esta otra forma de hacer consiste en incluir herramientas como Internet y algunos recursos multimediales para el aprendizaje de los contenidos habituales del currículum pero sin modificar los enfoques y las estrategias de enseñanza.

13 Desarrollo y distribución de contenidos digitales educativos. En América Latina, los portales educativos fueron concebidos y desarrollados en el marco de las políticas TIC. Específicamente, una de las iniciativas destacadas en el plano regional ha sido la conformación de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (Relpe) en ARGENTINA educ.ar ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA educabolivia BRASIL Portal do Professor COLOMBIA Colombia aprende COSTA RICA Educatico CUBA CubaEduca CHILE educarchile ECUADOR Educarecuador EL SALVADOR Mi Portal GUATEMALA Mineduc HONDURAS Educatrachos MÉXICO Habilidades Digitales para Todos NICARAGUA Nicaragua Educa PANAMÁ Educa Panamá PARAGUAY ParaguayAprende PERÚ PerúEduca REPÚBLICA DOMINICANA Educando URUGUAY Uruguay Educa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Portal Educativo Nacional ESPAÑA INTEF IBEROAMÉRICA TEIb CENTROAMÉRICA Y REPÚBLICA DOMINICANA CEDUCAR LATINOAMÉRICA Indágala IBEROAMÉRICA Virtual Educa

14 Fuentes de financiamiento de las políticas TIC El gasto público de gobiernos regionales, nacionales locales y de empresas públicas. El financiamiento internacional de agencias multilaterales El gasto privado inducido por regulaciones. El gasto privado autónomo

15 Diseño de políticas e iniciativas de integración de TIC en América Latina. Conformar las políticas de integración de TIC basado en las necesidades educativas de cada región. Concretar la ejecución de los programas de TIC y educación. Redefinir la función de los portales educativos existentes. Analizar los costos de mantenimiento a largo plazo. Promover un esquema de disposición de desechos electrónicos. Establecer normativas de restricción del uso de dispositivos móviles en las escuelas y los sistemas educativos. Priorizar los programas de alfabetización e inclusión digital de comunidades foraneas. Diagnostico Sustentabilidad Optimizar Alternativas Plan nacional Estudios Diagnostico

16 Realidades y necesidades en el contexto tecnológico y educativo. En América Latina, las mayores brechas son analógicas y los nuevos usos digitales están generando nuevas desigualdades, pero también nuevas posibilidades. De ahí que los esfuerzos por encontrar soluciones que sean eficaces, eficientes y pertinentes, deben concretarse con todos los actores del espacio educativo. Deben hacerse una revisión sobre la manera en que las TIC favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más pertinentes y eficaces, lo que implica fortalecer el protagonismo que tienen los docentes en los cambios educativos, mediante procesos de capacitación y especialización. Se ha de brindar atención a lo concerniente de la evaluación de los aprendizajes, sobre ello, las TIC brindan oportunidades innovadoras para el seguimiento de los aprendizajes de cada estudiante y del desempeño de los docentes, las escuelas y los sistemas educativos.

17 Realidades y necesidades en el contexto tecnológico y educativo. Los sistemas educativos deben comprometerse con los cambios paradigmáticos en su actual configuración, y este proceso será facilitado así como acelerado por el apoyo que presten las TIC para su desarrollo. La construcción de un nuevo paradigma educativo debe ser parte del esfuerzo por actualizar el sentido de la educación y las formas en que se gestiona, de manera de conectarla con las necesidades y demandas de la sociedad del siglo XXI, y con los intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante. Las innovaciones educativas deben impulsar el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje, a traves de la incorporación de nuevas lógicas, nuevas estrategias y nuevos recursos educativos, que faciliten el desarrollo de planes individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros mediante grupos de trabajo e interés, y el trabajo en el aula y la escuela.

18 Realidades y necesidades en el contexto tecnológico y educativo. Las tecnologías facilitan las redes de comunicación y permiten mejorar el vínculo de la familia, la escuela, los estudiantes y otros organismos locales, en torno a objetivos comunes. El desarrollo de un nuevo paradigma educativo requiere que los sistemas educativos y cada uno de sus actores desarrollen una importante habilidad para registrar, entender y utilizar los datos que estos sistemas producen, de manera de apoyar la toma de decisiones a todo nivel, desde la evidencia disponible.

19 GI BIEMAR FCBYA Universidad de La Guajira Colombia