COMPETENCIAS EN IBEROAMÉRICA Análisis de PISA 2015

Transcripción

1 COMPETENCIAS EN IBEROAMÉRICA Análisis de PISA 2015

2 Rendimiento de los alumnos OCDE Tendencias de rendimiento en ciencias (PISA) 510 Media OCDE

3 Crecimiento integrador Eficacia sanitaria y política Los beneficios de una educación mejor Perspectivas del mercado laboral Compromiso y confianza sociales

4 II. Sobre el empleo y los ingresos Efecto de la comprensión lectora en la probabilidad de tener empleo, y en los salarios A- Probabilidad de ser empleado B - Salarios IMPACTO POSITIVO SOBRE EL EMPLEO Y EL NIVEL DE INGRESOS DE LAS PERSONAS Comprensión lectora Fuente: Encuestasobre las Competencias de los Adultos (PIAAC) (2012, 2015)

5 III. Sobre los resultados sociales Competencias de comprensión lectora y resultados sociales positivos Chile Spain OECD Average Chile OECD Average Chile OECD Average Chile Spain OECD Average OECD Average Mejores resultados sociales con el desarrollo de competencias, a pesar de las diferencias entre países 5 Spain Spain Chile Spain 0 High levels of political efficacy Participation in volunteer activities High levels of health High levels of trust Fuente: Encuesta sobre las Competencias de Adultos (PIAAC) (2012, 2015)

6 Capital de conocimiento y crecimiento económico en distintos países IMPACTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A NIVEL MACROECONÓMICO Asociación entre capital de conocimiento (inferido por aproximación mediante las puntuaciones de varias pruebas internacionales) y crecimiento a largo plazo ( ) Fuente: Hanushek & Woessmann, 2015

7 I. Sobre el nivel de competencias futuro Puntuación media en lectura en PISA 2000 y puntuación en comprensión lectora en PIACC (2012, 2015) Se ha comprobado que el rendimiento de los alumnos en las pruebas del PISA está relacionado positivamente con su nivel futuro de competencias para el tratamiento de la información como adultos, medidas por la PIAAC. La relación existe para las puntuaciones de PISA 2000 y PISA 2003 Fuente: Encuesta sobre las Competencias de los Adultos (PIAAC) (2012, 2015), y OCDE, Bases de datos de PISA

8 SITUACIÓN DE IBEROAMÉRICA Evaluación del nivel de competencias de alumnos y adultos a partir de sus resultados en PISA 2015 y PIAAC

9 TASAS DE MATRICULACIÓN SIGNIFICATIVAMENTE ALTAS EN TODOS LOS PAÍSES DE IBEROAMÉRICA Nivel educativo alcanzado a los 15 años de edad Spain OECD average Jóvenes de 15 años no elegibles y excluidos Curso 12 Curso 11 Curso 10 Curso 9 Curso 8 Curso 7 Excluidos No elegibles Alumnos representados por las muestras de PISA Portugal Chile Colombia Peru Uruguay Brazil Dominican Republic Costa Rica Mexico % % Fuente: OCDE (2016), Informe PISA 2015 (Volume I)

10 Variación del porcentaje de jóvenes de 15 años de edad incluidos en PISA Y PROGRESOS CONSIDERABLES EN LA MEJORA DE LAS TASAS DE MATRICULACIÓN A LO LARGO DE LOS AÑOS Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

11 PERO...

12 Rendimiento de los alumnos (PISA, ciencias, jóvenes de 15 años, 2015) Level 1a Level 1b Below Level 1b Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Level 6 40 % Porcentaje de jóvenes de 15 años no incluidos en la muestra PISA Singapore 4 Finland 3 Japan 5 Estonia 7 Ireland 4 Macao (China) 12 Hong Kong (China) 11 Germany 4 Slovenia 7 Korea 8 Switzerland 4 Russia 5 Netherlands 5 CABA (Argentina) 0 Poland 9 Denmark 11 Australia 9 Chinese Taipei 15 Belgium 7 New Zealand 10 Canada 16 Spain 9 Norway 9 Czech Republic 6 Latvia 11 Sweden 6 Portugal 12 France 9 OECD average 11 Iceland 7 United Kingdom 16 Croatia 9 Lithuania 10 United States 16 Hungary 10 Austria 17 Malta 2 Luxembourg 12 Israel 6 Slovak Republic 11 Italy 20 Greece 9 Romania 7 Moldova 7 B-S-J-G (China) 36 United Arab Emirates 9 Chile 20 Bulgaria 19 Albania 16 Qatar 7 Viet Nam 51 Montenegro 10 Jordan 14 Uruguay 28 Trinidad and Tobago 24 Turkey 30 Georgia 21 Colombia 25 Thailand 29 FYROM 5 Costa Rica 37 Mexico 38 Tunisia 7 Peru 26 Brazil 29 Indonesia 32 Lebanon 34 Algeria 21 Kosovo 29 Dominican Republic 32

13 Rendimiento de los alumnos (PISA, ciencias, jóvenes de 15 años, 2015) 80 Level 1a Level 1b Below Level 1b 60 Level 2 Level 3 Level % PIB % PIB millones USD % PIB millones USD % % PIB millones USD 171 % PIB millones USD 153 % PIB 143 % PIB 393 % PIB 166 Beneficio % 3 PIB 656 % PIB 650económico millones 929 estimado 000 millones U a largo Uplazo por cada joven de 151 años que adquiere como mínimo SD SD las competencias básicas millones USD millones USD millones USD % PIB millones US % PIBmill ones D millones USD 910 % PIB millones USD Porcentaje de jóvenes de 15 años no incluidos en la muestra PISA 60 Singapore 4 Finland 3 Japan 5 Estonia 7 Ireland 4 Macao (China) 12 Hong Kong (China) 11 Germany 4 Slovenia 7 Korea 8 Sw it zerland 4 Russia 5 Net herlands 5 CABA (Argentina) 0 Poland 9 Denmark 11 Aust ralia 9 Chinese Taipei 15 Belgium 7 New Zealand 10 Canada 16 Spain 9 Norw ay 9 Czech Republic 6 Lat via 11 Sw eden 6 Portugal 12 France 9 OECD average 11 Iceland 7 United Kingdom 16 Croat ia 9 Lithuania 10 United States 16 Hungary 10 Aust ria 17 Malt a 2 Luxembourg 12 Israel 6 Slovak Republic 11 It aly 20 Greece 9 Romania 7 Moldova 7 B-S-J-G (China) 36 United Arab Emirates 9 Chile 20 Bulgaria 19 Albania 16 Qat ar 7 Viet Nam 51 Montenegro 10 Jordan 14 Uruguay 28 Trinidad and Tobago 24 Turkey 30 Georgia 21 Colombia 25 Thailand 29 FYROM 5 Cost a Rica 37 Mexico 38 Tunisia 7 Peru 26 Brazil 29 Indonesia 32 Lebanon 34 Algeria 21 Kosovo 29 Dominican Republic % PIB 1076 % PIB millones USD millones USD

14 ... pero hay algunas TENDENCIAS positivas Tendencia lineal en el rendimiento medio en ciencias Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

15 Crecimiento integrador Abordar el rendimiento educativo deficiente hace el crecimiento económico más integrador El aumento de los ingresos medios que se logra gracias a la adquisición de las competencias básicas universales equivale aproximadamente al 4,2 % en los 28 países con educación secundaria obligatoria. Este aumento viene acompañado de una reducción media del 5,2 % en la parte de la desviación estándar de los ingresos inducida por los resultados y expande el tamaño de la economía y, por tanto, difiere de los planes fiscales y de redistribución simples que pueden modificar la distribución de la renta, pero que no contribuirían a la consecución de resultados en el ámbito social. Las políticas para mejorar el capital de conocimiento también promoverán la integración y una distribución más equitativa de la renta.

16 Alumnos que esperan cursar una carrera de ciencias Figura I.3.2 % % de alumnos con expectativas vagas o sin expectativas Porcentaje de alumnos que esperan trabajar en puestos profesionales o técnicos relacionados con las ciencias cuando tengan 30 años Science and engineering professionals Health professionals Information and communication technology professionals Science-related technicians and associate professionals Dominican Rep. 12 Costa Rica 11 Jordan 6 United Arab Em. 11 Mexico 6 Colombia 8 Lebanon 15 Brazil 19 Peru 7 Qatar 19 United States 13 Chile 18 Tunisia 19 Canada 21 Slovenia 16 Turkey 6 Australia 15 United Kingdom 17 Malaysia 4 Kazakhstan 14 Spain 11 Norway 21 Uruguay 17 Singapore 14 Trinidad and T. 13 Israel 25 CABA (Arg.) 19 Portugal 18 Bulgaria 25 Ireland 13 Kosovo 7 Algeria 12 Malta 11 Greece 12 New Zealand 24 Albania 29 Estonia 15 OECD average 19 Belgium 16 Croatia 17 FYROM 20 Lithuania 21 Iceland 22 Russia 19 HKG (China) 20 Romania 20 Italy 17 Austria 23 Moldova 7 Latvia 19 Montenegro 18 France 21 Luxembourg 18 Poland 13 Macao (China) 10 Chinese Taipei 21 Sweden 21 Thailand 27 Viet Nam 13 Switzerland 22 Korea 7 Hungary 22 Slovak Republic 24 Japan 18 Finland 24 Georgia 27 Czech Republic 22 B-S-J-G (China) 31 Netherlands 19 Germany 33 Indonesia 19 Denmark 48

17 Rendimiento en ciencias superior a la media Creencias epistémicas superiores a la media Resultados múltiples Japón Estonia Finlandia Macao (China) Vietnam B-S-J-G (China) Corea Alemania Países Bajos Suiza Bélgica Polonia Noruega Taiwán Hong Kong (China) Nueva Zelanda Dinamarca Singapur Canadá Eslovenia Australia Reino Unido Irlanda Portugal Brasil Bulgaria Chile Colombia Costa Rica República Dominicana Jordania Kosovo Estados Unidos España Israel Emiratos Árabes Unidos Líbano México Perú Qatar Trinidad y Tobago Túnez Turquía Uruguay Porcentaje superior a la media de alumnos que esperan trabajar en un puesto relacionado con las ciencias Suecia Lituania Croacia Islandia Georgia Malta

18 Figura I.3.17 Alumnos que esperan cursar una carrera de ciencias por rendimiento y disfrute del aprendizaje Porcentaje de alumnos que esperan cursar una carrera de ciencias Low enjoyment of science High enjoyment of science Puntos en ciencias

19 BIENESTAR DE LOS ALUMNOS EN IBEROAMÉRICA Comprensión de la relación entre el bienestar de los alumnos y su ESE a partir de los resultados de PISA 2015

20 Satisfacción personal media Portugal 7.4 Spain 7.4 OECD average 7.3 Chile 7.4 Peru 7.5 Very satisfied (9-10) Satisfied (7-8) Moderately satisfied (5-6) Not satisfied (0-4) % LOS ELEVADOS NIVELES DE SATISFACCIÓN PERSONAL REFERIDOS EN IBEROAMÉRICA (MEDIA DE 7,8) SON SUPERIORES A LA MEDIA DE LA OCDE DE 7,3 Uruguay 7.7 Brazil 7.6 Colombia 7.9 Costa Rica 8.2 Mexico 8.3 Satisfacción personal entre alumnos de 15 años Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015 Dominican Republic 8.5

21 Ansiedad relacionada con las tareas escolares entre alumnos situados en los cuartiles primero y último del índice de rendimiento en ciencias PERO ESTAS CIFRAS DE SATISFACCIÓN PERSONAL ENMASCARAN OTRAS FACETAS DEL BIENESTAR EN LAS QUE IBEROAMÉRICA NO OBTIENE PUNTUACIONES ALTAS Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015 En los países iberoamericanos, el rendimiento y la ansiedad ante los exámenes están correlacionados negativamente.

22 En comparación con ciclos anteriores, Iberoamérica registró una tendencia al alza de alumnos que declararon sentirse alejados de la escuela en el ciclo PISA Índice de sentido de pertenencia, por características de los alumnos España Portugal Media OCDE Chile Uruguay México Brasil Costa Rica Perú Colombia Sistemas educativos con una diferencia/asociación positiva. Sistemas educativos con una diferencia/asociación negativa. Diferencia/asociación no significativa. Valores ausentes República Dominicana Índice del sentido de pertenencia -0,50 0,00 0,50 Diferencias en el índice del sentido de pertenencia, por características de los alumnos. Alumnos favorecidos - desfavorecidos Niños - niñas Alumnos no inmigrantes - inmigrantes MAYOR SENTIDO DE PERTENENCIA ENTRE: 1) FAVORECIDOS 2) NIÑAS 3) NO INMIGRANTES Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

23 Algunos alumnos aprenden en niveles altos

24 Todos los alumnos aprenden en niveles altos

25 Brasil: Rendimiento escolar y perfil socioeconómico de las escuelas T Puntuación

26 Puntuación Vietnam: Rendimiento escolar y perfil socioeconómico de las escuelas

27 Puntuación Brasil: Rendimiento escolar y perfil socioeconómico de las escuelas

28 Diferencias en el rendimiento en ciencias y el estatus socioeconómico entre escuelas En Iberoamérica, los alumnos tienden a asistir a escuelas en las que interactúan desproporcionadamente con otros alumnos con una extracción socioeconómica similar a la suya: relativamente favorecidos, para alumnos de entornos favorecidos, y relativamente desfavorecidos, para alumnos de entornos desfavorecidos. Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2012

29 Comparación entre iguales Figura I.6.7 Resultados del aprendizaje por deciles internacionales del índice PISA de estatus económico, social y cultural (EESC) 630 Bottom decile Second decile Middle decile Ninth decile Top decile 580 Puntuación Mediana de alumnos de la OCDE de alumnos en los deciles ternacionales inferiores de EESC Dominican Republic 40 Algeria 52 Kosovo 10 Qatar 3 FYROM 13 Tunisia 39 Montenegro 11 Jordan 21 United Arab Emirates 3 Georgia 19 Lebanon 27 Indonesia 74 Mexico 53 Peru 50 Costa Rica 38 Brazil 43 Turkey 59 Moldova 28 Thailand 55 Colombia 43 Iceland 1 rinidad and Tobago 14 Romania 20 Israel 6 Bulgaria 13 Greece 13 Russia 5 Uruguay 39 Chile 27 Latvia 25 Lithuania 12 Slovak Republic 8 Italy 15 Norway 1 Spain 31 Hungary 16 Croatia 10 Denmark 3 OECD average 12 Sweden 3 Malta 13 United States 11 Macao (China) 22 Ireland 5 Austria 5 Portugal 28 Luxembourg 14 Hong Kong (China) 26 Czech Republic 9 Poland 16 Australia 4 United Kingdom 5 Canada 2 France 9 Korea 6 New Zealand 5 Switzerland 8 Netherlands 4 Slovenia 5 Belgium 7 Finland 2 Estonia 5 Viet Nam 76 Germany 7 Japan 8 Chinese Taipei 12 B-S-J-G (China) 52 Singapore 11

30 Variación entre 2006 y 2015 en la intensidad y la pendiente de la gradiente socioeconómica Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

31 Gasto acumulado por alumno de entre 6 y 15 años como porcentaje del PIB por habitante en Iberoamérica (2010, 2014) 350% % 250% Media OCDE 200% EL GASTO EN EDUCACIÓN DE LA MAYORÍA DE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS SE SITÚA POR DEBAJO DE LOS NIVELES ACEPTABLES (80 OOO USD) => POSIBLE RAZÓN DEL BAJO RENDIMIENTO 150% 100% 50% Costa Rica² Portugal Brazil Spain Chile¹ Colombia² Dominican Republic² Peru¹ Mexico Uruguay OECD average PERO, LOS PAÍSES CON NIVELES DE GASTO SIMILARES TIENEN MEJOR PUNTUACIÓN => MARGEN PARA MEJORAR LA EFICIENCIA CON EL NIVEL DE GASTO ACTUAL Fuente: Education at a Glance: OECD Indicators, 2016 Edition (OECD, 2016) and PISA systemlevel data collection in 2016.

32 Gasto por alumno de entre 6 y 15 años y rendimiento en ciencias Figura II.6.2

33 Existe un mecanismo de compensación (trade-off) entre la excelencia y la equidad en la asignación de recursos? Puntuación en ciencias. 600 Equidad en la asignación de los recursos y rendimiento en ciencias Mayor preocupación por la falta o la calidad del material docente en las escuelas Singapore 550 Chinese Taipei Japan Macao (China) Estonia Canada Finland Viet Nam Hong Kong (China) B-S-J-G (China) Australia 1 3 Korea 2 4 United Kingdom 500 Portugal Poland Spain CABA (Argentina) Russia Latvia Luxembourg Italy Hungary Lithuania R² = 0,31 Iceland Croatia Malta Israel Chile Slovak Republic 450 Greece Bulgaria Uruguay Romania United Arab Emirates Albania Turkey Moldova Trinidad and Tobago Mexico Qatar Costa Rica 1. New Zealand Colombia Thailand Peru Georgia Montenegro Slovenia Jordan Germany Brazil 3. Indonesia Netherlands Tunisia 4. Switzerland Lebanon FYROM Kosovo 5. Ireland Belgium Algeria Denmark 350 Norway 8. United States Dominican Republic 9. Austria 10. France 11. Sweden 12. Czech Republic Equidad en la asignación de recursos (materiales) (%) Fuente: OCDE (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools Mayor preocupación por la falta o la calidad del material docente en las escuelas socioeconómicamente favorecidas Los sistemas escolares que asignan relativamente más recursos a escuelas de entornos desfavorecidos tienden a registrar mayores niveles de rendimiento académico general => SIN TRADE-OFF APARENTE

34 Uniformidad

35 Diversidad Integración de la diversidad con prácticas pedagógicas diferenciadas

36 Índice de escasez de material educativo e índice de recursos específicos de ciencias Índice de escasez de material docente -0,6 Index of shortage of educational material Index of science-specific resources Índice de recursos específicos de ciencias 6-0,4 5,5-0,2-1E-15 Más o mejores recursos 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Índice de recursos específicos de ciencias 5 4,5 4 3,5 3 2,5 La mayoría de los directores de escuelas iberoamericanas señalan que sufren una grave escasez de recursos materiales 1,2 2 Chile Brazil Portugal Dominican Republic Spain Uruguay Mexico Peru Colombia Costa Rica Más o mejores recursos Fuente: OCDE, Informe PISA 2015, Volumen II

37 Diferencias en los recursos educativos entre escuelas de entornos favorecidos y desfavorecidos Figura I.6.14 Las escuelas de entornos desfavorecidos tienen más recursos que las escuelas de entornos favorecidos Las escuelas de entornos desfavorecidos tienen menos recursos que las escuelas de entornos favorecidos

38 Escasez percibida de personal docente por perfil socioeconómico, tipo y ubicación de las escuelas Escuelas de entornos favorecidos menos escuelas de entornos desfavorecidos Escuelas públicas menos escuelas privadas Escuelas urbanas menos escuelas rurales OECD Average Costa Rica Chile Brazil Portugal Dominican Republic Peru Mexico Colombia Uruguay Spain Mayor preocupación en escuelas desfavorecidas Mayor preocupación en las escuelas públicas Mayor preocupación en las escuelas rurales La escasez de personal docente/profesor es es muy similar a los patrones observados para los recursos materiales Diferencia de puntos porcentuales -50% -40% -30% -20% -10% 0% 10% -50% -40% -30% -20% -10% 0% 10% -40% -30% -20% -10% 0% 10% 20% Fuente: OCDE, base de datos de PISA 2015

39 Perspectiva burocrática

40 Perspectiva exterior recuperada

41 Sabiduría transmitida

42 Sabiduría generada por el usuario Reconocimiento de alumnos y adultos como recursos para la cocreación de comunidades, para el diseño del aprendizaje y para el éxito de los alumnos

43 Cociente alumno/profesor y tamaño del aula Figura II.6.14 Cocientes alumno/profesor altos y tamaños de aula pequeños Media OCDE Media OCDE Cocientes alumno/profesor bajos y tamaños de aula grandes

44 Figura II.6.23 Tiempo de aprendizaje y rendimiento en ciencias (PISA) 600 Media OCDE Puntuación en ciencias de PISA Finland Germany Netherlands Switzerland Sweden Japan Estonia New Zealand Macao (China) Hong Kong (China) Poland Russia Chinese Taipei United States Singapore Italy Korea Media OCDE B-S-J-G (China) Iceland Uruguay Israel Bulgaria Colombia Brazil Greece Mexico Costa Rica Chile Turkey Montenegro Peru Qatar Thailand Tunisia R² = 0,21 United Arab Emirates 350 Media OCDE Dominican Republic Tiempo de aprendizaje total dentro y fuera de la escuela

45 Figura II.6.23 Tiempo de aprendizaje y rendimiento en ciencias (PISA) Horas Finland Germany Switzerland Japan Estonia Sweden Netherlands New Zealand Australia Czech Republic Macao (China) United Kingdom Canada Belgium France Norway Slovenia Iceland Luxembourg Ireland Latvia Hong Kong (China) OECD average Chinese Taipei Austria Portugal Uruguay Lithuania Singapore Denmark Hungary Poland Slovak Republic Spain Croatia United States Israel Bulgaria Korea Russia Italy Greece B-S-J-G (China) Colombia Chile Mexico Brazil Costa Rica Turkey Montenegro Peru Qatar Thailand United Arab Emirates Tunisia Dominican Republic Puntuación en ciencias por hora de tiempo de aprendizaje Intended learning time at school (hours) Study time after school (hours) Score points in science per hour of total learning time

46 El pasado estaba dividido Los profesores y los contenidos se dividían por asignaturas y destinos de los alumnos Las escuelas estaban diseñadas para mantener dentro a los alumnos y fuera el resto del mundo

47 El futuro está integrado Integrado: se hace hincapié en la integración de las asignaturas, la integración de los alumnos y la integración de los contextos de aprendizaje Conectado: con contextos reales y permeable a los amplios recursos de la comunidad Menos centrada en las asignaturas y más en los proyectos

48 Centrada en el plan de estudios

49 Centrada en los alumnos

50 Normalización y conformidad La normalización y el cumplimiento de las normas hacen que se eduque a los alumnos por segmentos de edad, siguiendo el mismo plan de estudios normalizado, todos evaluados a la vez.

51 Ingeniosa Construir una educación centrada en las pasiones y las capacidades de los alumnos, ayudar a estos a personalizar su aprendizaje y su evaluación para fomentar el compromiso y el talento.

52 Aprender un lugar Las escuelas como islas tecnológicas en las que la tecnología se implantó básicamente para apoyar las prácticas existentes y ganar eficiencia.

53 Aprender una actividad Las tecnologías liberan el aprendizaje de las convenciones del pasado y conectan a los alumnos de formas nuevas y eficaces. El pasado era interactivo, el futuro es participativo

54 El papel de la educación Aprendizaje experimental P. ej., laboratorios remotos y virtuales, pedagogías basadas en proyectos e investigaciones Pedagogías prácticas P. ej., desarrollo de juegos Aprendizaje cooperativo P. ej., colaboración local y global Pedagogías interactivas y metacognitivas P. ej., evaluación en tiempo real

55 La tecnología de las escuelas y las competencias digitales aún no cuadran Puntuación Relación entre las competencias de los alumnos en lectura y uso del ordenador en la escuela (media en los países de la OCDE) Competencias de lectura digital de jóvenes de 15 años Sin uso de tecnología Fuente: Figura 6.5 Media OCDE Uso intensivo de tecnología

56 Control administrativo y responsabilidad

57 Formas profesionales de organización del trabajo

58 Sí No % Si utilizo métodos más innovadores en la enseñanza, obtendré una recompensa (media nacional)

59 Políticas idiosincráticas

60 Alineación de políticas

61 Cuando lo rápido va muy rápido, una adaptación lenta te hace realmente lento Los cambios en las demandas de nuestras sociedades han superado ampliamente la capacidad estructural de respuesta de nuestros sistemas de gobierno

62 Qué impide el cambio? Envergadura y alcance del sector Todo el mundo ha participado, así que todo el mundo tiene una opinión Todo el mundo tiene un interés Todos apoyan la reforma, a excepción de sus propios hijos Los que promueven las reformas cambian de opinión cuando comprenden todo lo que acarrea el cambio La educación tiene una presencia muy visible No hay reforma sigilosa Las ranas no limpian la ciénaga La pérdida de privilegios es generalizada sencillamente debido a la magnitud de los intereses personales de mantener el status quo.

63 Qué impide el cambio? La educación puede hacer perder elecciones, pero nunca hará ganarlas La complejidad y la duración de una reforma abarcan varias legislaturas Se produce un desfase sustancial entre el momento en que se incurre en los costes de la reforma y el momento en que se materializan los beneficios Asimetría de costes y beneficios de la reforma educativa Es fácil que los grupos con intereses especiales desbaraten la reforma Los costes son seguros, los beneficios no Compromiso de proveedores Por lo general, los profesores inspiran más confianza pública que los políticos Los profesores pueden obstaculizar las reformas durante su implantación, culpando a los políticos de haber intentado reformas equivocadas Aun cuando los padres tienen una mala opinión del sistema educativo, por lo general tienen una buena opinión de la escuela y de los profesores de sus hijos

64 Qué impide el cambio? La ausencia de ecosistemas de apoyo La falta de un sector educativo que promueva la innovación y absorba los riesgos Un sector de investigación alejado de las necesidades reales de la gente real y de las aulas reales La ausencia de una evaluación sistemática de la reforma La falta de capacidad de liderazgo La limitación de las estructuras de las carreras profesionales.

65 Puede que este sea el último tren que salga de la estación

66 Promoción de itinerarios educativos exitosos para jóvenes iberoamericanos Lecciones aprendidas de alumnos con buen rendimiento La educación en la primera infancia puede ayudar a mejorar los resultados del aprendizaje permanente Los programas de apoyo focalizado pueden ayudar a los estudiantes en riesgo de repetir curso o abandonar la escuela También es importante prevenir la desvinculación de los estudiantes y mejorar la retención en la educación La formación profesional también puede contribuir a que la educación resulte más atractiva y pertinente para los estudiantes MEJORA DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN Y DE LAS TASAS DE CULMINACIÓN DE LOS ESTUDIOS EN IBEROAMÉRICA Y EN LOS PAÍSES DE LA OCDE

67 Promoción de itinerarios educativos exitosos para jóvenes iberoamericanos Prestar ayuda complementaria a alumnos de entornos desfavorecidos para seguir estudiando Lecciones aprendidas de alumnos con buen rendimiento La región podría hacer más para reducir las diferencias de rendimiento entre los chicos y las chicas y entre los inmigrantes y los no inmigrantes Incrementar el bienestar y las expectativas de los alumnos en torno a lo que pueden lograr

68 La calidad de la enseñanza y el liderazgo escolar para que los alumnos logren mejores resultados Establecer más requisitos para acceder a la profesión Lecciones aprendidas de alumnos con buen rendimiento Establecer trayectorias profesionales y vías de mejora para la profesión Desempeñar un liderazgo escolar más sólido Fomentar unos entornos de aprendizaje adecuados

69 GRACIAS Más información sobre nuestro trabajo en Todas las publicaciones La base de datos a nivel micro completa y recuerde: Sin datos, usted no es más que otra persona con una opinión