ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO:

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1 ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO: POR QUÉ SE QUEDAN ATRÁS Y CÓMO AYUDARLES A TENER ÉXITO Daniel Salinas Investigador del estudio PISA OCDE Marzo 2016

2 ESTUDIANTES DE BAJO RENDIMIENTO QUÉ QUEREMOS DECIR?

3 Bajo rendimiento: Definición en PISA En PISA, el Nivel 2 es considerado el nivel básico de desempeño en matemáticas, lectura y ciencias Estudiantes tienen la capacidad de leer y comprender textos simples, y de entender y utilizar conceptos y procedimientos matemátics y científicos básicos Los estudiantes de bajo rendimiento son aquellos que puntúan por debajo del Nivel 2 en las pruebas de matemáticas, lectura y/o ciencia (i.e. Nivel 1 o menos). Pueden responder preguntas con instrucciones claras, que requieren utilizar una sola fuente de información y establecer relaciones sencillas, pero no pueden resolver problemas que requieren razonamientos complejos.

4 Tasa de cambio (PISA Matemáticas) % students by country who answered correctly Mei-Ling de Singapur se está preparando para viajar a Sudáfrica por 3 meses como estudiante de intercambio. Ella necesita cambiar dinero de dólares de Singapur (SGD) a la moneda de Sudáfrica, el rand (ZAR). Pregunta: Mei-Ling averiguó que la tasa de cambio entre los dólares de Singapur y los rands de Sudáfrica es: 1 SGD = 4.2 ZAR Esta pregunta tiene una dificultad de 406 puntos (Nivel 1) en la prueba PISA de matemáticas. En promedio OECD, un 80% de Mei-Ling estudiantes cambió 3000 la respondieron dólares correctamente. de Singapur en rands de Sudáfrica a Requiere esta tasa aplicar de la cambio. multiplicación para resolver una situación de la vida real. Cuánto dinero en rands de Sudáfrica obtuvo Mei-Ling? zar Respuesta: Liechtenstein 95 Macao- China 93 Finland 90 France 89 Hong Kong-China 89 Sweden 89 Austria 87 Switzerland 87 Belgium 87 Czech Republic 87 Canada 86 Slovak Republic 86 Iceland 86 Denmark 85 Russian Federation 85 Luxembourg 85 Netherlands 85 Hungary 84 Ireland 83 Germany 83 Australia 81 Korea 81 Latvia 80 New Zealand 80 OECD average 80 Japan 79 Spain 79 Serbia 79 Norway 77 Poland 77 Portugal 74 United Kingdom 74 Greece 73 Italy 71 Uruguay 71 Mexico 60 Thailand 60 Turkey 60 Indonesia 59 Tunisia 55 United States 54 Brazil 37

5 Indonesia Peru Colombia Qatar Jordan Brazil Tunisia Argentina Albania Costa Rica Montenegro Uruguay Mexico Malaysia Chile Thailand United Arab Emirates Kazakhstan Bulgaria Turkey Romania Serbia Greece Israel Croatia Hungary Slovak Republic Sweden Lithuania United States Portugal Italy Luxembourg Russian Federation Spain OECD average New Zealand France Norway United Kingdom Iceland Czech Republic Slovenia Latvia Australia Belgium Austria Germany Ireland Denmark Netherlands Poland Viet Nam Liechtenstein Canada Chinese Taipei Switzerland Finland Japan Macao-China Estonia Korea Hong Kong-China Singapore Shanghai-China Todos los países en PISA tienen estudiantes de bajo rendimiento % de estudiantes de bajo rendimiento (Nivel 1 o menos) en Matemáticas % % o más: 16 países Below level 1 Level % o menos: 4 países / economías 0 Source: Figure 1.5.

6 Traslape de bajo desempeño en las distintas materias (promedio OCDE) Matemáticas, lectura y ciencia 12% Mathemáticas y lectura 2% Lectura y ciencia 1% Matemáticas y ciencia 3% Sólo lectura 3% Sólo matemáticas 6% Sólo ciencia 1% Source: Figure 1.1. Sin bajo desempeño 72% Estudiantes con bajo desempeño en por lo menos 1 materia: 28% 1

7 Qué significa esto en términos absolutos, a lo largo de los distintos países y economías? Traslape de bajo desempeño entre asignaturas: 64 países y economías Bajo desempeño en al menos una materia: estudiantes Lectura, matemáticas y ciencia Lectura y ciencia Source: Figure 1.1b. 2

8 Qué significa esto en términos absolutos, en México? Traslape de bajo desempeño entre materias: MEXICO Bajo desempeño en al menos una materia: estudiantes Lectura, matemáticas y ciencia Lectura y ciencia Source: Figure 1.1b. 2

9 Sobre el estudio PISA Muestra de jóvenes de 15 años matriculados en algún centro escolar No incluye jóvenes de 15 años que no están recibiendo educación (Mexico: 30% de la cohorte) En México, la muestra de alumnos en PISA proviene de: Media-superior: 61% (10 grado), 2% (11 ) Básica-Secundaria: 31% (9 grado), 5% (8 ), 1% (7 )

10 Sobre el estudio PISA Las mismas preguntas son aplicadas en todos los países Expertos de cada país participante proponen preguntas y revisan las presuntas para evitar sesgos Cuestionarios con estudiantes, directores de escuela y padres Participación en el estudio es voluntaria Rol OECD: diseñar el estudio, analizar datos proponer implicancias de política

11 BAJO RENDIMIENTO A LOS 15 AÑOS POR QUÉ ES IMPORTANTE?

12 Consecuencias para los estudiantes Riesgo de deserción escolar y menor probabilidad de llegar a la educación superior El nivel de desempeño tiende a persistir en el tiempo, desde los 15 años hasta la adultez Acceso limitado a trabajos mejor remunerados y más prestigiosos Más problemas de salud y menor participación política y social

13 Más estudiantes de bajo rendimiento Consecuencias para los sistemas educativos % Hungary R² = Slovak Republic 3. Sweden Reducir el bajo rendimiento es 4. Lithuania 5. United States una manera efectiva de mejorar 6. Italy Indonesia 7. Portugal Peru el desempeño de todo el sistema 8. Luxembourg Colombia Jordan 9. Qatar Russian Federation 10. Tunisia Spain Argentina 11. Costa Rica Malaysia Norway Brazil 12. Albania Montenegro New Zealand Mexico 13. Czech Republic Uruguay Chile 14. Slovenia Thailand 15. United Arab Emirates Australia OECD average 16. Austria Bulgaria Kazakhstan France Turkey 17. Germany Iceland Romania Serbia Greece United Kingdom Israel Croatia Belgium Latvia 16 Denmark Netherlands 17 Liechtenstein Chinese Taipei Ireland Singapore Viet Nam Estonia Japan Shanghai-China Poland Korea Hong Kong-China Canada Finland Switzerland Macao-China Source: Figure Mejor puntaje promedio

14 Macao-China Shanghai-China Hong Kong-China Korea Estonia Singapore Japan Finland Liechtenstein Canada Switzerland Netherlands Viet Nam Iceland Norway Poland Chinese Taipei United Kingdom Denmark Ireland Germany Australia Qatar Latvia Italy Russian Federation Sweden Slovenia Indonesia Austria OECD average Belgium Croatia Czech Republic Kazakhstan Thailand Spain Lithuania United States Jordan New Zealand Serbia Mexico United Arab Emirates Turkey Tunisia Luxembourg Colombia Portugal France Greece Malaysia Argentina Montenegro Brazil Israel Slovak Republic Hungary Peru Romania Costa Rica Bulgaria Chile Uruguay Porcentaje con bajo rendimiento El bajo rendimiento afecta la igualdad de oportunidades educativas Indice PISA de estatus económico, social y cultural (ESCS) Quartil más bajo Segundo quartil Tercer quartil Quartil más alto Es más frecuente entre estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos Source: Figure

15 Consecuencias económicas Si todos los individuos de 15 años tuvieran acceso a la escuela y alcanzaran el nivel de desempeño mínimo en PISA hacia 2030, las ganancias económicas serían enormes Ganancias económicas estimadas, de aquí a 80 años, como % del PIB actual: Mexico: 551% (cinco veces y media el PGB actual) Ingreso Alto, OECD: 162% Ingreso Medio-Alto: 731% Ingreso Medio-Bajo: 1 302%

16 Mexico Turkey Tunisia Brazil Poland Italy Russian Federation Portugal Thailand Germany Latvia Greece Indonesia Japan Switzerland Hong Kong-China Macao-China Korea Austria Ireland United States Spain OECD average 2003 Denmark Norway Liechtenstein Belgium Luxembourg Canada Netherlands Czech Republic Hungary Australia Finland France Iceland Slovak Republic New Zealand Uruguay Sweden Avances desiguales en reducción de bajo desempeño en matemáticas % 90 Porcentaje de estudiantes bajo el Nivel 2 en 2012 Porcentaje de estudiantes bajo el Nivel 2 en Source: Figure

17 Diversidad de casos que muestran que reducir el bajo desempeño es posible en cualquier país Redujeron la proporción de estudiantes con bajo desempeño en Matemáticas (entre 2003 y 2012) OCDE (6 países) Alemania México Italia Polonia Portugal Turquía Socios (3 países) Brasil Rusia Túnez Lectura (entre 2003 y 2012) OCDE (6 países) Alemania Italia Japón México Polonia Turquía Socios (4 países y economías) Hong Kong-China Rusia Tailandia Túnez Ciencia (entre 2006 y 2012) OCDE (6 países) Estonia, Irlanda Israel, Italia Japón, Corea Polonia, Portugal España, Suiza Turquia, EUA Socios (8 países y economías) Brasil, Hong Kong-China Letonia, Lituania Qatar, Rumania Tailandia, Túnez 4

18 Cuáles son los principales factores de riesgo que explican el bajo desempeño en estudiantes de 15 años? Estatus socio-económico Estudiantes Perfil demográfico Trayectoria educativa Bajo desempeño Escuelas Sistemas Actitudes y conducta Ambiente de aprendizaje Profesores Recursos y administración Distribución de recursos Políticas de estratificación Gobernabilidad 6

19 CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y BAJO RENDIMIENTO

20 El riesgo de bajo desempeño es acumulativo y multidimensional Probabilidad de bajo rendimiento en matematicas(%) 90 Estudiante de nivel socio-económico alto Estudiante de nivel socio-económico bajo Nivel SES Bajo Nivel socioeconómico Chica Inmigrante Idioma distinto en hogar Area Rural Contexto demográfico Familia Mono- Parental 1 año o Sin menos de pre-escolar pre-escolar Repitió de curso Trayectoria educativa Escuela vocacional o técnica Source: Figure Probabilidad acumulada de bajo rendimiento en matemáticas

21 Netherlands Croatia Macao-China Korea Slovenia Serbia Italy Tunisia Mexico Turkey Viet Nam Montenegro Thailand Portugal Indonesia Greece Iceland Liechtenstein Luxembourg Spain Belgium Kazakhstan Norway United Arab Emirates Sweden Finland Qatar Hong Kong-China Malaysia Jordan Switzerland Japan Shanghai-China Latvia Russian Federation Argentina Canada Germany OECD average France Uruguay Colombia Lithuania United Kingdom Denmark Brazil Australia Bulgaria Slovak Republic Hungary Costa Rica Estonia Austria United States Czech Republic Chile New Zealand Romania Israel Singapore Poland Peru Chinese Taipei Ireland Mayor probabilidad de bajo desempeño Estudiantes socio-económicamente desaventajados Odds ratio Después de controlar por otras características de los estudiantes Antes de controlar por otras características de los estudiantes 1.0 Source: Figure

22 Ireland Turkey France Czech Republic Finland United Arab Emirates Denmark Netherlands Portugal Switzerland United Kingdom United States Belgium Estonia Austria Italy Russian Federation Kazakhstan Australia Spain Tunisia Slovenia Romania Viet Nam OECD average Brazil New Zealand Luxembourg Poland Uruguay Argentina Thailand Norway Sweden Indonesia Latvia Iceland Canada Colombia Costa Rica Mexico Greece Croatia Germany Lithuania Malaysia Jordan Chinese Taipei Israel Chile Hungary Serbia Qatar Korea Slovak Republic Montenegro Bulgaria Peru Malaysia Jordan United Arab Emirates Qatar Poland Estudiantes en escuelas rurales Odds ratio 5.0 Después de controlar por otras características de los estudiantes Antes de controlar por otras características de los estudiantes Source: Figure

23 Porcentaje con bajo rendimiento Género: México Hombres 47 Mujeres En lectura y ciencias, bajo rendimiento es más común entre los chicos En matemáticas, bajo rendimiento es más común entre las chicas Matemáticas Lectura Ciencias En las tres materias Source: Figure 2.4.

24 Estonia Korea Shanghai-China Canada Macao-China Singapore Ireland Latvia Slovenia Netherlands Japan Poland Chinese Taipei Hong Kong-China Germany Russian Federation Norway Portugal Lithuania Finland Croatia Iceland Viet Nam Austria Australia Switzerland Luxembourg New Zealand United States OECD average United Kingdom Denmark Spain Serbia Czech Republic Sweden Italy Turkey Belgium Kazakhstan Hungary Albania Malaysia France Greece United Arab Emirates Romania Bulgaria Montenegro Slovak Republic Israel Thailand Costa Rica Mexico Chile Uruguay Tunisia Jordan Brazil Qatar Colombia Indonesia Argentina Peru Estudiantes que no cursaron educación temprana % No tuvo educación pre-escolar Un año o menos de educación pre-escolar En México, 9% de los estudiantes de 15 años no tuvo educación pre-escolar, y 19% sólo un año o menos (OECD: 7% and 19%) 10 0 Source: Figure

25 Shanghai-China Korea Hong Kong-China Macao-China Liechtenstein Netherlands Singapore Switzerland Ireland Canada Austria Australia Germany Belgium New Zealand Estonia Iceland Luxembourg Denmark Croatia Italy Spain Albania United States Chinese Taipei Finland OECD average Portugal France Viet Nam United Kingdom Poland Russian Federation Thailand Kazakhstan Slovenia Latvia Sweden Romania Hungary Israel Czech Republic Turkey Lithuania Montenegro United Arab Emirates Chile Slovak Republic Costa Rica Mexico Colombia Uruguay Qatar Serbia Argentina Greece Brazil Indonesia Bulgaria Jordan Peru Tunisia Estudiantes que han repetido de curso % No han repetido de curso Han repetido de curso al menos una vez En México, 15% de los estudiantes de 15 años ha repetido de curso (OECD: 12%) 0 Source: Figure 2.15.

26 Media Indice 0.4 El bajo rendimiento y la desmotivación con los estudios se retroalimentan Asistencia a clases Perseverancia Sentido de pertenencia Auto-eficacia matemática Detección temprana No tiene bajo rendimiento Bajo rendimiento en una materia Estudiantes desmotivados Bajo rendimiento en dos materias Bajo rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias Source: Figure 3.19.

27 Liechtenstein Shanghai-China Iceland Colombia Japan Ireland Netherlands Korea Germany Czech Republic Chile Hong Kong-China Austria Switzerland Indonesia Albania Belgium Macao-China Sweden Luxembourg Norway Slovak Republic Hungary Chinese Taipei Qatar Peru France Denmark Serbia Finland Brazil OECD average Viet Nam Thailand Tunisia Mexico Kazakhstan Croatia Poland Singapore United Kingdom United States Uruguay Greece Montenegro Slovenia Portugal Canada Russian Federation Estonia Costa Rica New Zealand Israel Malaysia Lithuania Bulgaria Latvia Spain Romania Australia Jordan United Arab Emirates Turkey Italy Argentina Es necesario aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje % % de estudiantes que faltaron a clases por lo menos una vez en las dos semanas previas a la prueba PISA Bajo rendimiento en matemáticas Estidiantes que puntúan por sobre el nivel mínimo de rendimiento En México, 22% de los estudiantes de 15 años faltó a clases 1 vez o más (OECD: 18%) 10 0 Source: Figure

28 Menor probabilidade bajo endimiento Dedicar más tiempo a los deberes ayuda, hasta cierto punto Odds ratio : Horas de deberes versus no hace deberes Después de controlar por características de los estudiantes Antes de controlar por características de los estudiantes Una Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Source: Figure 3.4. En México, estudiantes dedican 5.2 horas a hacer deberes (OECD: 4.9), pero los de bajo rendimiento sólo 4 horas y los de mejor rendimiento más de 6.6 horas

29 ESCUELAS Y BAJO RENDIMIENTO

30 Macao-China Viet Nam Iceland Romania France Tunisia Austria Sweden Kazakhstan Slovenia Belgium Netherlands Denmark Colombia Brazil Serbia Montenegro Chinese Taipei Hong Kong-China Latvia Malaysia Russian Federation Germany Italy Jordan United States Uruguay Spain Peru Canada Slovak Republic Poland Shanghai-China Estonia Mexico New Zealand Australia Japan Costa Rica Portugal OECD average Norway United Kingdom Ireland Lithuania Greece Finland Thailand Turkey Argentina Bulgaria United Arab Emirates Croatia Israel Singapore Czech Republic Switzerland Chile Korea Hungary Indonesia Qatar Bajas expectativas de los alumnos por parte de los profesores Odds ratio 3.0 Después de controlar por el estatus socio-económico de estudiantes y escuelas Antes de controlar por el estatus socio-económico de estudiantes y escuelas En México, las diferencias socioeconómicas explican las diferencias de rendimiento asociadas a expectativas docentes 0.0 Source: Figure 4.5.

31 Slovenia Serbia Croatia Greece Japan Turkey Finland Colombia Slovak Republic Sweden Iceland New Zealand Norway Shanghai-China Australia Costa Rica United States Ireland Germany Canada Uruguay Peru Malaysia Romania Latvia OECD average Russian Federation Portugal Austria Kazakhstan Czech Republic Brazil Denmark Tunisia Netherlands Viet Nam Singapore Spain Bulgaria Belgium Jordan Mexico United Kingdom Chinese Taipei France Indonesia Thailand Argentina Italy United Arab Emirates Switzerland Chile Macao-China Israel Qatar Poland Estonia Hong Kong-China Ausentismo docente Odds ratio Después de controlar por el estatus socio-económico de estudiantes y escuelas Antes de controlar por el estatus socio-económico de estudiantes y escuelas En México, un 17% está en escuelas con problemas de ausentismo docente (OECD: 14%) Source: Figure

32 Liechtenstein Kazakhstan Costa Rica Argentina Qatar Spain United Kingdom Greece Luxembourg Denmark Singapore Hong Kong-China Malaysia Ireland Montenegro Japan Estonia Slovak Republic France Poland Lithuania Switzerland Iceland Brazil Chinese Taipei Australia Peru Latvia Finland Israel Portugal Sweden Canada Viet Nam Colombia Norway Hungary Czech Republic OECD average Tunisia Jordan Russian Federation United Arab Emirates United States Uruguay New Zealand Serbia Mexico Austria Romania Italy Bulgaria Turkey Slovenia Chile Shanghai-China Macao-China Indonesia Germany Croatia Netherlands Thailand Belgium Korea Falta de actividades extracurriculares en matemáticas Odds ratio 2.5 Después de controlar por el estatus socio-económico de estudiantes y escuelas Antes de controlar por el estatus socio-económico de estudiantes y escuelas En México, un 39% está en escuelas que no ofrecen ningún tipo de apoyo académico después de las clases regulares (OECD: 36%) Source: Figure

33 Mayor % de estudiantes bajo rendimiento OECD average Se requiere un nivel mayor de recursos educativos en las escuelas % Correlación entre todos los países y economías en PISA Mexico R² = Mejores recursos educativos en las escuelas

34 Mayor % de estudiantes bajo rendimiento OECD average El nivel de recursos importa sólo hasta un cierto punto 90 Correlación entre todos los países y economías en PISA Calidad de la infraestructura (menor al promedio OCDE) R² = R² = 0.42 Calidad de los recursos educativos (menor al promedio OCDE) Calidad de los recursos educativos (superior al promedio OCDE) R² = R² = 0.00 Calidad de la infraestructura (superior al promedio OCDE) Source: Figure 5.3. Mejores recursos educativos en las escuelas

35 Mayor % de bajo rendimiento OECD average % Más equidad en la distribución de recursos entre las escuelas Correlación entre todos los países y economías en PISA 2012 Mexico En México, la diferencia entre los recursos de las escuelas de NSE alto y bajo es una de las mayores entre todos los países en PISA R² = Source: Figure 5.5. Más equidad de recursos entre escuelas

36 Percentage Mayor of low % de performers bajo rendimiento in mathematics OECD average Estratificación del sistema educativo Correlación entre todos los países y economías en PISA 2012 Estratificación Vertical R² = Mexico Grupos por habilidad dentro de las escuelas R² = Source: Figure En México, 42% atiende a escuelas donde se agrupan a los alumnos por habilidad en todas las clases de matemáticas (OECD: 34%) Mean of each index Más estratificación entre grados/escuelas/clases

37 Más estudiantes de bajo rendimiento % Menos estudiantes de bajo rendimiento en países con más inclusión socio-económica en las escuelas R² = 0.27 Chile Peru Brazil Costa Rica Mexico Uruguay Bulgaria Indonesia Thailand Romania Colombia Tunisia Argentina Malaysia United Arab Emirates Turkey Greece Qatar Jordan Montenegro Kazakhstan Serbia Russian Federation Spain New Zealand United Kingdom Czech Republic Slovenia Latvia Belgium Netherlands Source: Figure 5.1a. Israel Hungary United Croatia Sweden Portugal States Italy Slovak Republic Lithuania 3 Norway Luxembourg Iceland 6 Austria 7 Australia Denmark Viet Nam Germany Poland Ireland Canada Finland Chinese Taipei Japan 9 Liechtenstein Macao-China Switzerland Hong Kong-China Estonia Korea Singapore Shanghai-China Mayor inclusión en las escuelas %

38 POLÍTICAS Y PRÁCTICAS PARA COMBATIR EL BAJO RENDIMIENTO

39 Resumen: Factores de riesgo del bajo rendimiento Estatus Socio-económico Contexto Demográfico Desventaja socio-económica Chicas (matemáticas), Chicos (lectura y ciencias) Inmigrantes, lenguaje minoritario, áreas rurales Estudiantes Familias mono-parentales Trayectoria educativa Actitudes y conducta Sin acceso a pre-escolar Repetición de curso Programas vocacionales Tiempo de clases: dentro y fuera Falta de perseverancia

40 Resumen: Factores de riesgo del bajo rendimiento Composición social Concentración de estudiantes de SES desaventajado Escuela Ambiente de aprendizaje Recursos Bajas expectativas Apoyo y moral de los profesores More ability grouping Falta de oportunidades extracurriculares Poco involucramiento de los padres Calidad de los recursos educativos Equidad en la distribución entre las escuelas

41 Todos tienen un papel que jugar Policy-makers Prioridad en la agenda de reforma educativa Aprender de los avances realizados: evaluación Oportunidades educativas tempranas Pre-básica de calidad para todos Diagnóstico y apoyo especializado desde primaria Apoyos focalizados en grupos vulnerables Estudiantes y escuelas debajos ingresos y rurales

42 Todos tienen un papel que jugar Escuelas y profesores Evaluación formativa Altas expectativas y moral docente Disminuir el ausentismo docente Oportunidades extracurriculares Padres Involucrarse más en la escuela Estudiantes Aprovechar al máximo las oportunidades disponibles (asistir a clases, tareas, esfuerzo)

43 For more information: Thanks!

44 JUST IN CASE / NOT RELEVANT

45 Austria France Tunisia Luxembourg Switzerland Romania Montenegro Brazil Slovak Republic Serbia Croatia Belgium Portugal Hungary Italy Bulgaria Argentina Germany Uruguay Costa Rica Greece Israel Colombia Slovenia Chile Mexico Peru Poland Czech Republic Latvia Thailand Ireland Indonesia Lithuania Macao-China OECD average Spain Finland Netherlands Turkey United Arab Emirates Malaysia Sweden Canada Russian Federation New Zealand United States Estonia Kazakhstan Iceland Qatar Chinese Taipei Japan Hong Kong-China Jordan Australia Singapore United Kingdom Liechtenstein Shanghai-China Viet Nam Denmark Norway Korea Teachers support Odds ratio 1.6 After accounting for socio-economic status of students and schools Before accounting for socio-economic status of students and schools More likely to be low performers: students in schools where there is less teacher support Source: Figure 4.7.

46 Liechtenstein Kazakhstan Japan Ireland Czech Republic France Colombia Slovak Republic Finland Viet Nam Denmark Italy Latvia Malaysia Luxembourg Austria Mexico Switzerland Iceland Chinese Taipei Greece Slovenia Australia New Zealand Sweden Germany Brazil Belgium Montenegro Norway Peru Croatia Turkey Spain OECD average Serbia Tunisia Indonesia Singapore Jordan Argentina Canada Romania Portugal Israel United Kingdom Poland Estonia Shanghai-China Costa Rica Bulgaria Thailand Chile Netherlands Uruguay Russian Federation United States Lithuania Macao-China Hungary United Arab Emirates Hong Kong-China Qatar Korea Teachers morale Odds ratio 2.0 After accounting for socio-economic status of students and schools Before accounting for socio-economic status of students and schools More likely to be low performers: students in schools where teachers morale is lower 0.4 Source: Figure 4.8.

47 Liechtenstein Hong Kong-China Macao-China Switzerland Germany France Luxembourg Lithuania Colombia Uruguay Brazil Estonia Denmark Iceland Argentina Sweden Latvia Chinese Taipei Indonesia Mexico Jordan Norway Russian Federation Romania Belgium Tunisia United States Spain Bulgaria Slovak Republic Costa Rica Montenegro United Kingdom Singapore Kazakhstan Finland OECD average Slovenia Australia Shanghai-China Greece Portugal Israel Peru Poland New Zealand Austria Canada Serbia Ireland Hungary Czech Republic United Arab Emirates Thailand Turkey Italy Chile Korea Japan Malaysia Netherlands Viet Nam Croatia Qatar Parental pressure for high achievement and low performance Odds ratio 3.0 After accounting for socio-economic status of students and schools Before accounting for socio-economic status of students and schools More likely to be low performers: students in schools where there is less parental pressure Source: OECD, Figure 4.12.

48 Percentagepoint difference 15 Participation in mathematicsrelated activities and low performance Difference between low and moderate performers Difference between low and strong/top performers Help my friends with mathematics Talk about mathematics problems with friends Program computers Do mathematics as an extracurricular activity When activities are social and recreational, low performers participate more When activities require higher-order skills, top performers participate more Do more than 2 hours of mathematics outside school Take part in mathematics competitions Participate in a mathematics club Play chess Source: Figure 3.5.

49 Low performers in mathematics perceive their effort to be unproductive Percentage-point difference 0 Difference between low and moderate performers Difference between low performers and strong/top performers Low performers need support when preparing for exams and doing differences are small homework When questions relate to invested effort: When questions relate to the outcomes of these efforts: differences are large -25 I work hard on my mathematics homework I finish homework in time for mathematics class I study hard for mathematics quizzes I am prepared for mathematics exams Source: Figure 3.6.

50 Mean index 1.0 What matters for students attitudes towards school and learning is their performance, not their socio-economic status Attendance at school Perseverance Sense of belonging at school Mathematics self-efficacy Medium performance/ Medium ESCS Low performance/ Low ESCS Low performance/ High ESCS High performance/ Low ESCS High performance/ High ESCS ESCS refers to the PISA index of economic, social and cultural status Source: Figure 3.18.