Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008

Transcripción

1 PONENCIA: DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS DE LECTOESCRITURA CON BASE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR AUTOR: BLANCA ANGÉLICA JUÁREZ RAMÍREZ 1

2 PRESENTACIÓN Ser educadora en estos tiempos representa una gran responsabilidad pues el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) le otorga un papel relevante en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los infantes que la cursan, y no solo por los cambios sociales que han devenido en México, como en muchos de los países en el mundo; o por los procesos de urbanización, sino porque a la luz de este programa se hace necesario repensar el paradigma educativo en el que se sustenta. Ante esto, debemos de superar la postura pedagógica de yo explico y ellos aprenden, sino reconocer que gracias a la intervención educativa que tenga la educadora se contribuirá al desarrollo integral de niños en edad preescolar, y que la responsabilidad radica en el diseño de un ambiente de aprendizaje que propicie oportunidades de aprendizaje que contribuyan con su desarrollo. Sin duda, esto representa un reto supremo, en el que el papel de la educadora es un factor clave para que los niños transiten al logro de los propósitos fundamentales que contempla el PEP Es justo aquí en donde el diseño de situaciones didácticas recobran una especial importancia; el PEP 2004 establece que se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de de construir aprendizajes (SEP, 2004:121); en suma se puede afirmar que es una oportunidad de aprendizaje, misma que depende de la creatividad docente, por lo que debemos de tomar en cuenta algunas puntualizaciones: Una situación didáctica: (SEP, 2004:121) Responde a las necesidades de los educandos, por lo que se reconoce que no existe una forma o método único que las resuelva todas. Puede adoptar distintas formas de organización de trabajo como proyectos, talleres, unidades didácticas, entre otras. Puede mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada. Se vale de diversas estrategias que pueden resultar útiles para propiciar que los niños aprendan: la instrucción iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los niños, la enseñanza a través del juego o a través de actividades estructuradas, el trabajo con compañeros de otros grupos y grados, 2

3 etcétera.puede estar constituida por un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno, el manejo de textos, entre otras Debe ser interesante para los niños y que comprendan de qué se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia. Debe de propiciar el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Para todo esto es indispensable tener siempre presente los principios pedagógicos, pues en ellos la educadora encuentra el sustento a su trabajo educativo cotidiano y se pretende que brinden un referente conceptual común sobre algunas características de los educandos y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia; además de constituir un referente para reflexionar sobre su propia práctica. (SEP. 2004:31) Ante esto, la labor docente requiere de una planeación responsable y reflexiva que contribuya realmente al desarrollo de las potencialidades de los infantes a su cargo; con lo que la planificación de la intervención educativa es un tema de especial importancia para lograrlo. Planificar significa señala Salinas Fernández- pensar sobre lo que se puede hacer y se determina por las percepciones que tiene el docente sobre lo que se debe hacer (Aquino, 1999: 212); esto permitirá tomar decisiones sobre que han de aprender los alumnos, la estrategia que resultará útil, el tiempo, el espacio, en suma, en el ambiente de aprendizaje que es necesario crear para que los infantes desarrollen sus competencias. Aquí valdría recuperar lo que el PEP 2004 señala al respecto cuando reconoce a la planificación como un proceso mental individual, flexible, dinámico; el plan es una guía para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones sobre la marcha, que puede ser mejorado constantemente. (SEP, 2004:125) Con esta visión, la planeación supone entonces una función invaluable en el trabajo cotidiano de los docentes; en ella se deben contemplar los componentes didácticos que permitirán abarcar todos y cada uno de los aspectos que hay que considerar y que son indispensables para el diseño de una situación didáctica. 3

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5 Partir de estos cuestionamientos para el diseño de situaciones didácticas, requiere entre otras cosas, de un conocimiento pleno del grupo con el que se va a trabajar; es decir, es necesario hacer un diagnóstico exhaustivo en el que se contemplen la realidad de la escuela en la que se llevará a cabo, el contexto familiar del que provienen los niños, la reflexión sobre las propias competencias docentes, y por supuesto, la identificación de la zona de desarrollo real de los infantes a quienes van dirigidas, tomando como punto de partida las competencias para contribuir al logro de los propósitos fundamentales. Una vez que se tenga claridad sobre las condiciones en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y desarrollo de los educandos, otro aspecto en el que es necesario pensar es en cómo aprenden los niños?, aquí los principios pedagógicos que señala el PEP 2004, nos obligan a tomar en cuenta que: Los niños y las niñas llegan a la escuela con conocimientos previos y capacidades que son la base para seguir aprendiendo. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños (SEP, 2004: 32) Otro aspecto que es importante contemplar, es el que se refiere a las competencias que propone el PEP 2004 aprendizaje y desarrollo en los preescolares, que aunque por organización son presentados en seis campos formativos, se debe partir de reconocer que es un proceso integral y dinámico; que al participar en experiencias educativas los infantes ponen en juego capacidades de diferente índole, por lo que los aprendizajes abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano, y que depende del tipo de vivencias en las que participen, el aprendizaje puede centrarse de manera particular en algún campo específico. (SEP, 2004:47) En esta ocasión, el campo que nos ocupa en el marco de este Congreso, son las que se refieren al Lenguaje y Comunicación, específicamente del aspecto del Lenguaje Escrito; aunque también se hace indispensable reconocer la lectoescritura también es un proceso integral en el se ponen en juego competencias de diversos campos formativos; sin embargo, a continuación se especificarán exclusivamente las relativas a éste en particular y que son: 5

6 Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas características del sistema de escritura. Conoce algunas característica y funciones propias de los textos literarios. (SEP, 2004: 63) Al respecto del lenguaje escrito el Programa parte de reconocer que la educación preescolar debe favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de un enfoque comunicativo y funcional, con el que se pueda expresarse y además sea una herramienta fundamental para integrarse a la cultura en la que están inmersos los preescolares. Para ello se requiere que la profesional de la educación preescolar adopte una postura definida ente el proceso de adquisición del lenguaje escrito, al respecto, puede encontrarse una gama muy variada que permitiría lograrlo; sin embargo, lo realmente importante es tener consciencia de las experiencias que se han de propiciar para conseguirlo y para ello el PEP 2004 sugiere, entre otras, las siguientes: (SEP, 2004: 59-62) Reconocer que los niños llegan al Jardín con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito, producto de la interacción con el ambiente. Valorar que presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura es una oportunidad de aprendizaje. Fomentar que los niños representen sus ideas por medio de diversas formas gráfica y que hablen sobre lo que creen que está escrito en un texto. Propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones específicas, esto es, que contribuyan al entendimiento de para qué se escribe. Favorecer el interés por conocer el contenido de los textos con los que interactúa permitirá encontrarle sentido al proceso de lectura. Para contribuir al proceso de Buscar oportunidades de los niños pongan en juego diversas estrategias: la observación, la elaboración de hipótesis e ideas, es decir, inferir como consecuencia de su capacidad para elaborar explicaciones. 6

7 Considerar las actividades de lectoescritura como una oportunidad de disfrutar de su acercamiento con diversos textos literarios. Es indispensable tener claridad de que el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. Sin duda, una ardua labor que se logrará conquistar con el compromiso profesional que ha caracterizado a las educadoras y que demanda de ellas, una creatividad inagotable que permitirá propiciar el aprendizaje del lenguaje escrito como actividad divertida e interesante. Valdría la pena recordar que: 7

8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aquino, Mirtha. (1999) La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas, en 0 a 5. La educación en los primeros años, Año II, Núm. 10, febrero. Buenos Aires: Novedades Educativas Bassedas, E y T. Huguet. (1998) Qué utilidad tiene planificar en la educación infantil? y Llega el momento de actuar: dónde está lo que habíamos planificado? en Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó (Metodología y recursos) Secretaría de Educación Pública (2004) Programa de Educación Preescolar México: SEP. 8