CONSEJO GENERAL CEP SANTA CRUZ DE TENERIFE. FORMACIÓN MÓDULO 0 ProIDEAC. Sesión 2-8 de noviembre de 2012

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1 CONSEJO GENERAL CEP SANTA CRUZ DE TENERIFE FORMACIÓN MÓDULO 0 ProIDEAC Sesión 2-8 de noviembre de 2012

2 RECAPITULAMOS NUESTROS OBJETIVOS: Profundizar en el trabajo colaborativo y de equipo entre los docentes (autogestión organizativa y pedagógica) desde el concepto de comunidad de aprendizaje. Indagamos en los principios básicos del enfoque competencial y el modelo pedagógico de la CEUS. TAREA 1 (18/10/2012) Manejar las rúbricas generales para implementar la práctica docente desde los fundamentos del enfoque competencial de la enseñanza y del aprendizaje. TAREA 2 (08/11/2012) Diseñar situaciones de aprendizaje y su evaluación desde los fundamentos del enfoque competencial de la enseñanza y del aprendizaje. TAREA 3 (29/11/2012) Evaluamos. TAREA 4 (17/01/2013)

3 Principios del modelo pedagógico Escuela inclusiva Liderazgo centrado en el aprendizaje Promoción del trabajo colaborativo Formación permanente del profesorado Competencias básicas como elemento central del currículo EVALUACIÓN AUTÉNTICA

4 Evaluar: señalar el valor de algo, estimarlo, calcularlo. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento Diagnóstico como punto de partida El alumnado: qué sabe, qué sabe hacer y cómo orienta su conducta (cómo es y se comporta en diferentes situaciones). El docente: reflexión y diagnóstico sobre la práctica. Mejora de la práctica e innovación. Respuesta efectiva, lo más adecuada posible a las necesidades del alumnado Formación permanente del profesorado + recursos y servicios de la administración + apoyos y compromisos de las familias EVALUAR NO SE REDUCE A CALIFICAR NOTA NUMÉRICA DESCRIBIR GRADO DE ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES O COMPETENCIALES LA MIRADA PUESTA EN LO CUALITATIVO

5 EN DEFINITIVA: QUÉ ESPERAMOS DE ESTA EVALUACIÓN? Generalizar el aprendizaje de nuestro alumnado de modo que, el éxito escolar en términos competenciales, se transforme en éxito social y personal, reafirmando así el sentido humanista de la escuela. LAS RÚBRICAS GENERALES: síntesis del currículo Herramientas en las que se apoya esta evaluación auténtica y en las que se concentran todos los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje conforme a las prescripciones del currículo: operaciones mentales, contenidos, graduadores, contextos, recursos y finalidades. Permiten una evaluación transparente, formativa e informativa.

6 Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal ANALIZAMOS LAS RÚBRICAS GENERALES Criterio de evaluación + Criterios de calificación + Competencias básicas CRITERIO DE EVALUACIÓN 5.Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere constatar con este criterio si el alumnado conoce el funcionamiento general de algunas instituciones cercanas y su papel como gestoras de los servicios públicos que contribuyen a la mejora de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas. Se trata también de verificar si el alumnado identifica las funciones de los órganos de gobierno del centro escolar y aprecia su importancia. Asimismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMPETENCIAS 1º CURSO: INSUFICIENTE 1º CURSO: SUFICIENTE/BIEN 1º CURSO: NOTABLE 1º CURSO: SOBRESALIENTE Enumera o ejemplifica, con cierta dificultad, las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y describe, de manera mecánica, la importancia de su contribución a la comunidad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Colabora, cuando se le recuerda, en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia Reconoce, con cierta dificultad, las principales funciones de los órganos de gobierno del centro (con ejemplos) y describe, de manera mecánica, la importancia de su contribución a la comunidad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Colabora, cuando se le recuerda, en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Enumera las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y algunas de la administración local, en el contexto educativo reconociendo con ejemplos sencillos la importancia de su contribución a la comunidad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con ayuda constante en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y no siempre muestra iniciativa para colaborar con sus compañeros/as en favorecer la convivencia Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con ayuda en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. 2º CURSO: INSUFICIENTE 2º CURSO: SUFICIENTE/BIEN 2º CURSO: NOTABLE 2º CURSO: SOBRESALIENTE Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con ayuda en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Identifica y explica las principales funciones de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. Identifica y explica las principales funciones y el funcionamiento de los órganos de gobierno del centro y señala algunas de la administración local, en distintos contextos educativos, públicos y profesionales (reales o simulados), reconociendo de manera específica y con ejemplos la importancia de su contribución a la comunidad y a la sociedad, mediante el uso de recursos textuales (documentos del centro), audiovisuales, TIC, etc. Participa con autonomía en el desarrollo de sus responsabilidades en el aula y en el centro y muestra iniciativa, colaborando con las de sus compañeros/as para favorecer la convivencia. : Operaciones cognitivas : Contenidos : Finalidad: : Graduadores : Recursos : Contexto

7 LAS RÚBRICAS Se han construido partiendo de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elemento fundamental del currículo en el que se condensan todos los elementos básicos, es decir, los objetivos y los contenidos, dando lugar a los aprendizajes esperados. El criterio de evaluación viene acompañado de una explicación para tener una idea global del mismo e identificar la intención educativa que se persigue. Enunciado en el que se explicitan: Relevancia en el enfoque competencial Operaciones cognitivas /procesos mentales/acciones (verbos) Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes sobre los que se construye el aprendizaje En algunos casos : -Recursos (mapas, textos, imágenes ) -Contextos de uso (personal, escolar, social, laboral) o escenarios (aula medusa, situaciones reales ) -Finalidades: para qué, funcionalidad de los aprendizajes. -Educación en valores

8 ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN También funcionan como graduadores Descripciones de logro diferenciados en cuatro grados: insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente. Términos cualitativos acompañados de rangos numéricos para facilitar el manejo. Énfasis en la descripción cualitativa del grado de logro. Los criterios de calificación incluyen los aprendizajes imprescindibles: -Operaciones cognitivas / acciones / operaciones mentales -Contenidos: utilizados para generar los aprendizajes y que están recogidos en los diferentes currículos de las áreas y materias. -Graduadores: determinan la complejidad y modo en que se observa la adquisición de los aprendizajes. -Contextos: dónde aprende o dónde lo puede aplicar. -Recursos con los que se aprende (influyen en la metodología) -Finalidad: funcionalidad del aprendizaje

9 REFLEXIÓN PROCESOS COGNITIVOS CONEXIÓN REPRODUCCIÓN Acceso e identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Definición Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas. Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas. Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas. Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Acciones Nombrar, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, localizar, reproducir, relatar Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, Analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir Síntesis y creación Juicio y regulación Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación. Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer criterios y/o límites

10 El sobresaliente debe corresponderse con el cumplimiento pleno del criterio de evaluación. Deben reflejar lo que sabe hacer el alumnado y en qué medida (graduadores). Por tanto, se expresan de forma positiva en los niveles de éxito (desde el suficiente hasta el sobresaliente). Garantizan el diseño de situaciones de aprendizajes con un enfoque holístico y competencial. No sólo sirven para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes (evaluación), sino también para diseñar situaciones de aprendizaje (programación) y disponer de orientaciones metodológicas (metodología).

11 Relación de todos los aprendizajes descritos con las competencias básicas Conforme el alumnado adquiera los aprendizajes en los diferentes grados, irá desarrollando esas competencias básicas en menor o mayor medida No son exclusivas ni están repartidas entre áreas o materias concretas La graduación no supone restar o sumar descriptores de competencias para determinar el grado de adquisición. No olvidar el enfoque global.

12 Una panorámica general de los aprendizajes imprescindibles, comprobar si hemos trabajado todos los elementos contenidos en el currículo y su enfoque competencial durante el curso, observar si hay un equilibrio en la adquisición de las competencias, intercambiar información con el equipo docente respecto de alumnado concreto y del grupo, unificar nuestra evaluación. Al alumno/a le orienta en su aprendizaje (qué tiene que aprender y cómo: proceso), le ayuda a ser consciente de sus logros y de las debilidades que debe reforzar durante el proceso. A las familias las orienta sobre el aprendizaje de sus hijos e hijas y las acerca al centro para hacerlas partícipes en el proceso. Buen instrumento para evaluar, autoevaluar y coevaluar. La evaluación como punto de partida y de llegada Cómo puedo utilizarla en este momento?

13 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN DE LA TAREA TIEMPO RECURSOS AULA -Identificar en las rúbricas generales la concreción de los principios del modelo pedagógico. -Reconocer los componentes fundamentales de las rúbricas generales, así como las funciones que estos desempeñan. -Beneficiarnos de las ventajas de esta herramienta al aprender a identificar con facilidad: aprendizajes imprescindibles, procesos que activa el aprendiz, metodología, agrupamientos, contextos, recursos y productos adecuados, así como, finalidad y funcionalidad de lo aprendido. -Capacitarnos en la utilización de las rúbricas generales para el diseño de una situación de aprendizaje, el tratamiento inclusivo de la diversidad y la evaluación de los aprendizajes -Recapitulación del trabajo realizado: objetivos y principios del modelo pedagógico. -La evaluación auténtica -Las rúbricas generales Por qué y para qué -Visionado de la segunda parte del Vídeo (a partir del minuto 9) Evaluación auténtica y rúbrica general -División en grupos base para analizar de forma global una rúbrica seleccionada y reconocer sus elementos. -Selección del docente/s que se encargará de analizar los siguientes elementos en la actividad posterior. Grupo de expertos: *Graduadores *Recursos y contextos *Operaciones cognitivas, contenidos, redacción general del criterio *Observación general de la rúbrica de un criterio -División en grupos de expertos de cada uno de los elementos anteriormente citados. Cada persona toma nota para llevar la información a su grupo base. Asesor/a moderador 45 -Presentación PPT 15 -Vídeo "La escuela del s. XXI" 45 -Guía para la dinámica del grupo de expertos Doc.10) DESCANSO 25 -Rúbrica del criterio de evaluación 30 -Orientaciones para el análisis de una rúbrica (doc. 9) Salón de actos G.1 E.P.- Tecnología G.2 E.P.- Delicias G.3 E.P.- El Cabo G.4 E.P.- Salón de actos G.1 E.S.O.- Sala de asesorías G.2 E.S.O.- Toscal (ASESORÍA CON CADA GRUPO) VER AULAS EN LA PIZARRA Y MONITOR DE ENTRADA DEL CEP (ASESORÍA CON CADA GRUPO) -Dominar la dinámica de grupo de expertos como una estrategia metodológica que facilita el aprendizaje cooperativo, adecuada al enfoque competencial, y ser capaz de aplicarla en diferentes foros. -Vuelta al grupo base y exposición de conclusiones por parte de cada experto, previa selección de secretario portavoz. Centrar el debate en las cuestiones planteadas + Dudas y sugerencias -Plenario: puesta en común, dudas y sugerencias. -Elaboración de Acta y valoración global. 40 Mismas aulas de la actividad del grupo base anterior (previo al descanso). 40 Salón de actos

14 GRACIAS POR TU ATENCIÓN