Guia Docente 2018/2019

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1 Guia Docente 2018/2019 Profesor Facultad Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) info@ucam.edu -

2 Índice El pensamiento lógico matemático en Educación Primaria...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos...4 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Metodología...6 Temario...7 Relación con otras asignaturas del plan de estudios...8 Sistema de evaluación...9 Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Material didáctico Tutorías

3 Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Carácter: Formación Obligatoria Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 2º curso 1º semestre Profesor/a de la asignatura: Jose ortí Horario de atención a los alumnos/as: Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Pilar Vilchez Conesa Breve descripción de la asignatura Esta asignatura adentra al alumno en el procesamiento de las operaciones lógico-matemáticas del niño entre los 6 y 12 años. Se trabajarán las herramientas cognitivas implicadas en el desarrollo evolutivo del razonamiento y pensamiento matemático. Se trata de conocer los conceptos matemáticos de la etapa escolar de primaria y conocer el proceso implícito en el niño para la adquisición de los mismos. Se dotará al alumno de las herramientas necesarias para desarrollar en el niño el razonamiento lógico-matemático. Brief Description This subject introduces the student to the logical-mathematical operations processing of the child between 6 and 12 years. The cognitive tools implied in the evolutionary development of the reasoning and mathematical thought will be worked in this subject. The objective is to know the mathematical concepts of the school stage and the implied process in the child, for the acquisition of these concepts. The student will obtain the necessary tools in order to develop in the child the logical-mathematical reasoning. Requisitos Previos No se establecen requisitos 3

4 Objetivos 1. Analizar la naturaleza del pensamiento matemático y su papel cultural. 2. Conocer los fundamentos del currículo de matemáticas en educación primaria. 3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 6 a 12 años. 4. Conocer y analizar el aprendizaje y la evaluación en matemáticas 5. Comprender las principales dificultades en el aprendizaje matemático. 6. Conocer los contenidos matemáticos propios de la etapa de educación primaria: nociones numéricas, geométricas, de estimación y medida, y de organización e interpretación de la información. 7. Fomentar entre los alumnos el razonamiento, la justificación, argumentación y el análisis crítico. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales T02 Capacidad de organización y planificación T14 Razonamiento crítico T16 Aprendizaje autónomo Competencias específicas E38 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc.). E39 Conocer el currículo escolar de matemáticas. E40 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. E41 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana E42 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico 4

5 E43: Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Resultados del aprendizaje - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática. - Conocer y aplicar las competencias matemáticas básicas. - Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de matemáticas en educación primaria. - Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de educación primaria. - Explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación primaria. - Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. - Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de primaria. - Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos transmitidos en el aula. - Favorecer el aprendizaje de la matemática a partir de experiencias reales del entorno. - Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento. - Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo del pensamiento científico. - Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el aprendizaje de los contenidos matemáticos en esta etapa escolar. 5

6 Metodología Metodología Lección magistral Seminario teóricopráctico Trabajo en equipo Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Preparación de seminarios Realización de trabajos Horas Horas de trabajo presencial 60 horas (40 %) Horas de trabajo no presencial 90 horas (60 %) Búsquedas 5 bibliográficas TOTAL Lección magistral: Exposición de contenidos teóricos y prácticos por parte del profesor en el aula apoyado por pizarra y medios audiovisuales (36 horas) Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas) Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y/o seminarios grupales. Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas). 6

7 Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (4 horas). Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura. Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teóricoprácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno. Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo. Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas. Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Introducción al pensamiento lógico-matemático 1.1. Introducción: Conceptualización 1.2. Matemáticas y sociedad 1.3. Procesos implicados en el pensamiento lógico-matemático Tema 2. Las matemáticas en el currículo de Educación Primaria 2.1. Introducción 2.2. La Educación Primaria y leyes que la rigen 2.3. El currículo de matemáticas en Educación Primaria Tema 3. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático 3.1. Teorías del desarrollo del pensamiento matemático 3.2. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la etapa de primaria Tema 4. Aprendizaje y evaluación de las Matemáticas 7

8 4.1. Aprendizaje matemático: Modelos y tendencias actuales. Dificultades, errores y obstáculos en el aprendizaje 4.2. La evaluación en matemáticas: Concepto, tipos y formas de evaluación. Evaluación en primaria Tema 5. Contenidos matemáticos en educación primaria: desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje 5.1. Sistemas numéricos Números naturales. Sistemas de numeración Operaciones aritméticas Números fraccionarios, decimales y enteros 5.2. Introducción a la geometría, las magnitudes y la medida 5.3. Iniciación a la intuición probabilística Programa de la enseñanza práctica El programa de enseñanza práctica de esta asignatura consta de: 1. Seminario teórico-práctico: Sesiones prácticas, grupales/individuales, orientadas a: - Participación de manera activa en las diferentes tareas planteadas en clase, como son discusión de documentos audiovisuales, análisis de textos docentes, y actividades basadas en el juego, entre otros. - Análisis de contenidos curriculares de la etapa de Educación Primaria - Análisis, razonamiento y síntesis, entre otros, de información relativa a los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño, que participan en el aprendizaje de los contenidos matemáticos de esta etapa escolar. 2. Trabajo final: realización y exposición de un trabajo grupal, vinculado al contenido teóricopráctico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y al actual panorama educativo, entre otros. 8

9 Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas - Psicología del Desarrollo - Psicología de la Educación Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone el 40% del total de la nota de la asignatura. Consta de dos exámenes parciales (20%/ examen). Esta parte supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener, al menos, 2 puntos para que pueda ser aprobada. Parte práctica: la parte práctica de la asignatura supone el 60% del total de la nota (6 puntos). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica. El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%. Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico. En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos. El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente: 0-4,9 Suspenso (SS) 5,0-6,9 Aprobado (AP) 7,0-8,9 Notable (NT) 9,0-10 Sobresaliente (SB) 9

10 La mención de matrícula de honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Alsina, C. y Sánchez, M. J. (2008). Enseñar Matemáticas. Graó, Barcelona. Temas 1 al 5. Belmonte, J. M., Chamorro, M.C. y Fernández, E. (2001). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: MEC. Temas 1 al 5. Castro, E. (2008). Didáctica de las Matemáticas en la Educación Primaria. Síntesis Educación, Madrid. Tema 5. Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas. Colección Educación Infantil. Madrid: Pearson. Tema 5. Godino, J. D. (2004). Didáctica de las Matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. Tema 5. NCTM. (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Granada: Sociedad andaluza de Educación Matemática THALES. Temas 1 al 4. Nortes, A. (1993) Matemáticas y su Didáctica. Murcia: Editorial. Tema 5. Segarra, LL. (2007). Problemates. Barcelona: Graó. Tema 5. Bibliografía complementaria Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1987). Invitación a la didáctica de la Geometría. Madrid: Síntesis. Boyer, C. B. (1992): Historia de la matemática. Madrid: Alianza. Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1988). El problema de la medida. Madrid: Síntesis. Chamorro, M. C. (2004). Números, formas y volúmenes en el entorno del niño. Madrid: MEC. Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman. 10

11 Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó. Dickson, L., Brown, M. y Gibson. O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: MEC Guibert, A., Lebeaume, J. y Mousset, R. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea. Holloway, G. E. T. (1982). Concepción de la geometría en el niño según Piaget. Barcelona: Paidós. Mason, J., Burton, L. y Stacey, K. (1989). Pensar matemáticamente. Madrid: MEC Labor. Moyles, J. R. (1990). El juego en la Educación infantil y Primaria. Madrid: Morata. Norman, L.C. (2005). El país de las mates para novatos. Madrid: Nivola. Norman, L.C. (2006). El país de las mates para expertos. Madrid: Nivola. Piaget. J. (1987). El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Madrid: Paidós. Polya, J. (1975). Cómo plantear y resolver problemas. Méjico: Trillas. Recnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Madrid: Paidós. Saá, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS. Vergnaud, G. (1995). El niño, la Matemática y la realidad. Méjico: Trillas. Web relacionadas Zona Click. La guardería. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado. Educación e innovación para el S. XXI. Educateca. Un lugar para aprender. Internenes. Juegos educativos. Recomendaciones para el estudio Asistir a todas las sesiones, tanto teóricas como prácticas. 11

12 Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico. Se recomienda la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas. Participación activa en los mecanismos de tutorización. Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor. Material didáctico Generales: - Documento PDF de Guía docente de la asignatura. - Documento PDF de Presentación de la asignatura. Parte Teórica: - Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y Bibliografía complementaria Parte práctica: - Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y/o seminarios prácticos - Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos que permiten profundizar en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la asignatura. - Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader. Tutorías Breve descripción La tutoría académica tendrá, entre sus objetivos, orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran. 12

13 La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace: 13