Propedéutico Módulo de CIENCIAS SOCIALES

Transcripción

1 Propedéutico 2018 Módulo de CIENCIAS SOCIALES

2 ESTABLECIMIENTO: I.S.P.I. Nº 9094 Gral. Manuel Obligado CARRERA: Profesorado para la Educación Primaria- Plan 528/09 PROFESORES: MIAN, Silvina; PAGANO, Vanesa; DOMINGORENA, Ramón. AÑO:

3 Ciencias Sociales Para que la educación contribuya al desarrollo, es preciso que considere las distintas dimensiones del ser humano que están estrechamente relacionadas entre sí: los aspectos afectivos y emocionales, las relaciones interpersonales, las capacidades de inserción y actuación social, el desarrollo cognoscitivo, y el desarrollo ético y estético Proyecto Regional de Educación de la UNESCO (2003 Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas con distintas miradas sobre el mismo objeto de estudio, la realidad social, concibiendo al hombre como actor de procesos sociales. Cada disciplina aporta saberes y explicaciones sobre cada dimensión de la sociedad, desde lo económico, lo histórico, lo sociológico, lo espacial, lo antropológico y lo político. Son además aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos, no estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales e inmateriales de las sociedades. La característica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales es que los seres humanos poseen habilidades cognitivas específicas que crean una conciencia y representaciones mentales abstractas que en general influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interacción entre individuos complejas, por tanto a diferencia de las ciencias naturales introducir los hechos mentales reales o supuestos. Para ser una Ciencia social es preciso que se refiera directamente a una acción humana que implique una interacción social. Esta acción debe ser además relevante dentro del grupo social o hábitat, ya que además la acción debe tener siempre capacidad de respuesta por alguien del grupo; algo que yo o nosotros hacemos con relación a ti o a nosotros y que puede afectarnos a todos. Eventualmente esta acción como hecho social está sujeto a reglas y normas. 'Toda conducta si interactúa con otros humanos es social'. La expresión escrita, como pluralidad y generalidad, para el contenido del concepto de Ciencia social, está en las temáticas de las enciclopedias de alta divulgación. La novedad es que no remite a otras ciencias los conceptos que no tengan una rigurosa perspectiva académica de sociología, lo cual es algo frustrante, sino que los incorpora directamente al léxico por extravagante que sea. Es obvio que el científico social sabe hacer la diferencia. Grupos de ciencias sociales 2

4 El principal grupo de ciencias sociales está formado por: Antropología Economía Geografía Historia Ciencia política Sociología El hombre es un ser social de por sí, ya que habita en un entorno donde no está solo, sino donde se relaciona con otras personas, cada una de ellas con costumbres, intereses e ideas propias. Por ello, el ser humano debe organizar la convivencia con los demás, a fin de que se dé un ambiente de respeto Entonces Las Ciencias Sociales forman parte de la vida cotidiana del hombre Puedes identificar aspectos de tu vida que podrían ser objetos de estudio de las Ciencias Sociales? Y de la vida del país? Qué hechos y/o situaciones te parecen relevantes? ACTIVIDAD DOMICILIARIA 1) Observa el video en youtube en la siguiente la siguiente URL 2) Extrae palabras o ideas claves sobre porqué hay que enseñar Ciencias Sociales 3) Para qué sirven las Ciencias Sociales? (Resolver esta consigna de forma individual y previa al encuentro presencial en el propedéutico) QUÉ ENTENDEMOS POR CATEGORÍAS CONCEPTUALES? Nos referimos a las mismas como conceptos organizadores básicos, que centran los aportes de cada una de las disciplinas y que, en su conjunto, dan cuenta al alumno de la realidad y de los problemas del mundo en que vive. 3

5 Tal como lo establecimos oportunamente las categorías espacio, tiempo y sociedad sólo son básicas y convendría aclarar que los problemas sociales a través de planteos problemáticos, también deberían ser tratados desde la lógica de otras categorías conceptuales y que, para no caer en una cuestión de encasillamiento, resulta engorroso planificar cada una de ellas. Los conceptos estructurantes que conforman las Ciencias Sociales son: ESPACIO GEOGRÁFICO En el espacio geográfico los seres humanos hacemos nuestra vida y utilizamos todos aquellos recursos que nos provee el planeta para subsistir. En pocas palabras, cualquier lugar que habite, transforme o modifique el ser humano y obtenga algún beneficio económico, será parte del estudio de la Geografía. Entonces, el espacio geográfico es el producto de las transformaciones que hacemos los humanos a lo largo del tiempo. El motivo, satisfacer las necesidades de alimentación, vestido, vivienda, trabajo y hasta diversión. A qué llamamos espacio geográfico? Al espacio humanizado, continuamente transformado y que se forma de la relación de dos elementos importantes: lo natural y lo social. De estos dos, surge su tercer elemento: el económico. Así se compone cada uno: Elementos Naturales 4

6 Elementos sociales: Lo social engloba a los seres humanos, la población, las fronteras, las religiones, etc.- 5

7 2018 Elementos económicos: Entonces, cuál es la influencia que se ejercen mutuamente los elementos del espacio? 6

8 TIEMPO HISTÓRICO El tiempo histórico puede ser definido como la simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un período determinado Es una construcción mental que los historiadores desarrollan a partir de sus investigaciones e interpretaciones. Así el tiempo histórico es el tiempo de la historia (subjetivo e interpretativo) 7

9 Cuáles son los elementos que caracterizan al tiempo histórico? La Sociedad Organizada Para comprender a las sociedades es necesario conocer los espacios naturales en los que e stas se desenvuelven, pues cada configuracio n espacial es, al mismo tiempo, escenario y elemento constitutivo de las actividades humanas. Cuando se hace referencia a las sociedades, esta n presentes la tierra, el relieve, el clima, la vegetacio n, etc. Al mismo tiempo, cuando se pretende conocer el ambiente natural se hace necesario incluir la presencia de los seres humanos. Actividades humanas y medio físico, en permanente interaccio n, conforman una unidad de manera tal que la acabada comprensio n de cada aspecto requiere del ana lisis de las conexiones entre los mismos. El espacio ha sido y es modificado desde hace milenios a trave s de la explotacio n de los recursos que los seres humanos han encontrado en el mismo a los fines de satisfacer sus necesidades ba sicas y lograr mejores condiciones de vida y, en general, de todas sus actividades. Si bien las civilizaciones florecieron en estrecha relacio n con las condiciones del medio, cerca de las fuentes de agua y en las tierras ma s propicias para el cultivo, los resultados derivados de los esfuerzos humanos han otorgado un papel relevante a las ventajas adquiridas. En todos los paisajes quedan huellas de esa continua transformacio n. La actividad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales. Ese proceso tambie n ha generado situaciones de riesgo para la preservacio n de ciertos equilibrios que es esencial resguardar a los fines de garantizar la reproduccio n del mundo natural y las posibilidades de supervivencia humana. La comprensio n de los espacios geogra ficos exige el tratamiento de las acciones humanas en su dimensio n social atendiendo a cuestiones tales como la distribucio n 8

10 de la poblacio n sobre la Tierra en cada momento histo rico, las distintas formas de ocupacio n, las formas de explotacio n de sus recursos, la organizacio n política de los territorios, el reconocimiento de las necesidades ba sicas humanas a trave s del tiempo, el grado de desarrollo tecnolo gico, las ima genes y las percepciones que, en cada e poca y lugar, las sociedades elaboran acerca del espacio y de las posibilidades que e ste les ofrece. Ma s alla de los vínculos decisivos entre medio social y espacio físico, cada uno de los componentes de esta relacio n posee dimensiones y dina micas que le son específicas. 9

11 Finalmente de qué manera interactúan los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales en la vida cotidiana? CONSIGNAS PARA TRABAJO GRUPAL: 1. que concepto estructurante predomina al observar la imagen? 2. Co mo se vincula la sociedad con el espacio? 3. Co mo se vincula el tiempo con el espacio y la sociedad? 4. que elementos espaciales se destacan? 5. Identifica las categorías del tiempo histo rico presente en las mismas 6. Que rol le cabe a la sociedad en la escena analizada? (p. ejcomo modificadora del espacio) CIERRE Observa el video de Luis Pescetti--- El punto Encuentras ítems vinculantes con el desarrollo de las Ciencias Sociales? De qué manera influyen en el desarrollo de los procesos sociales las actividades de los hombres mediante un punto 10

12 2018 Enseñar y aprender desde el acontecimiento La educación de los/las niños, niñas, adolescentes y jóvenes del siglo XXI requiere una apertura hacia un cambio de paradigma en relación a los supuestos educativos con los cuales la escuela moderna educó a cientos de generaciones. Esto significa que aquellas verdades universales con las que la modernidad edificó las bases de las disciplinas fragmentando el conocimiento y otorgando a las ciencias naturales un lugar central, hoy ya no se encuentran vigentes. Ese alumno vacío de saberes, disciplinado, en quién el docente depositaba contenidos, ya no circula por las aulas. El avance de la tecnología y de los medios de comunicación permiten que la sociedad viva conectada, que las distancias y los tiempos se acorten, que las imágenes muchas veces reemplacen a las palabras, que el consumo se vuelva prioridad en la vida de los sujetos, otorgando más valor al tener que al ser. El mundo de hoy, que parece haber acelerado los ritmos del movimiento y su transformación, se vuelve complejo de aprehender desde las categorías y modos de pensamiento tradicionales. Quedamos anclados en modelos obsoletos y la realidad de hoy no nos encaja. (Diana, 2010, p.68). Estamos ante el desafío de crear modos alternativos de educar que contemplen la diversidad de saberes, esto es, no sólo los saberes de la ciencia, sino además saberes de las experiencias, de las culturas y comunidades, de las distintas generaciones, de las instituciones, etc.; donde los relatos tengan criterios equivalentes de legitimidad. Para ello, las posibilidades de concreción de procesos educativos diferentes radican en aceptar diferentes juegos de lenguaje y en el reconocimiento de las problemáticas sociales con el compromiso de su traducción a los saberes académicos para ser considerados en el desarrollo del curriculum. Resulta fértil trasladar a los escenarios educativos aquello que Lazzarato entiende por acontecimiento: 11

13 El acontecimiento muestra lo que una época tiene de intolerable, pero también hace emerger nuevas posibilidades de vida. Esta nueva distribución de los posibles y de los deseos abre a su vez un proceso de experimentación y creación. Hay que experimentar lo que implica la mutación de la subjetividad y crear los agenciamientos, dispositivos e instituciones que sean capaces de desplegar estas nuevas posibilidades de vida. (Lazzarato, 2006, p.44). En este sentido, pensar la educación como acontecimiento permite desarrollar procesos de creación e imaginación de lo inédito ante situaciones con complejidades múltiples. Es el reconocimiento de una problemática social particular que, a partir de su tratamiento escolar, produce un cambio en el modo de comprenderla. Sostiene Lazzarato, que un acontecimiento no es la solución de un problema, sino la apertura de posibles problemáticas que reclama la creatividad para dar con soluciones indeterminadas de antemano. Coincidiendo con este posicionamiento, Badiou ofrece una conceptualización sobre los sitios de acontecimiento: Sólo hay acontecimiento en una situación que presenta al menos un sitio. El acontecimiento está ligado, desde su misma definición, al lugar, al punto, que concentra la historicidad de la situación. Todo acontecimiento tiene un sitio singularizable en una situación histórica ( ) para que haya acontecimiento es necesaria la determinación local del sitio. (Badiou, 2015, p.202). En este marco, la escuela entendida como institución social entramada en un contexto local, presenta varios desafíos para lograr su principal objetivo: educar con calidad promoviendo la inclusión social de todos/as los/las niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Son los docentes, co-responsables de la educación como un acto de política pública, a quienes les toca asumir esta tarea a partir de un cambio de paradigma. La escuela y el curriculum De acuerdo a la Ley de Educación Nacional (LEN) /06, los objetivos planteados para la educación primaria se relacionan con garantizar una educación integral que permita el acceso al conjunto de saberes comunes, brindar oportunidades equitativas para el aprendizaje de saberes significativos, generar condiciones pedagógicas para el manejo de las TIC, promover la formación en valores ciudadanos y éticos, fomentar el trabajo autónomo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación, 12

14 ofrecer los conocimientos y estrategias cognitivas para continuar la educación secundaria, brindar oportunidades para una formación física integral considerando el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo. Por su parte, a la educación secundaria se le proponen tres finalidades principales: la formación ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores. A nivel provincial todo ello implica un trabajo desde los tres ejes que sostienen la política educativa santafesina: inclusión socioeducativa, calidad educativa y escuela como institución social. Pensar la escuela desde estas coordenadas es concebirla como una institución abierta y flexible, que impulsa el desarrollo humano, aporta a la vida democrática y a la convivencia. Al mismo tiempo, la escuela como institución social coopera con la visibilidad de problemáticas emergentes en dimensiones macro y micro culturales. Se entiende a la calidad educativa como una construcción colectiva de saberes cuya relevancia y pertinencia son significativas para la vida de los/las estudiantes. La educación con calidad es responsabilidad de la generación adulta, que asume el compromiso de brindar los legados culturales como bien público, con la intención de garantizar igualdad en la distribución de los recursos culturales y simbólicos. En este sentido, la calidad educativa es indispensable para la superación de la fragmentación y la desigualdad social. Implica el trabajo conjunto por la inclusión socioeducativa. Una no es sin la otra. Garantizar una educación con calidad es asegurar que todos y todas permanezcan en la escuela y aprendan. Mientras tanto, la inclusión socioeducativa hace referencia a generar condiciones de ingreso, permanencia, aprendizaje, promoción y egreso de calidad para todos/as los/las niños, niñas, jóvenes y adultos/as que transitan el sistema educativo santafesino. Los valores fundamentales que sostienen la inclusión son la solidaridad, entendida como aquella que moviliza a atender las necesidades de los sujetos cuyos derechos se encuentran vulnerados; y la emancipación, como el horizonte a conseguir, centrada en un sujeto autónomo con plena capacidad de poder decidir de acuerdo a su condición de ciudadano/a. Asimismo, se considera que para que existan prácticas educativas basadas en la solidaridad y la emancipación, es necesario poner en revisión los mandatos históricos que atraviesan el sistema educativo y obturan el derecho a educarse. 13

15 La calidad educativa y la inclusión socioeducativa son los ejes que sostienen a la escuela como institución social. Esto implica pensarla en un sentido amplio, desde un contexto situado específico que la interpela con sus problemáticas. Se trata de una escuela abierta a la comunidad, que trabaja articuladamente a través de redes interinstitucionales con otras organizaciones y actores de la sociedad civil. Así, el currículum como unidad de desarrollo institucional, se constituye en una herramienta fundamental para trabajar desde estos tres pilares. Es importante, entonces, la acción comprometida de los/las profesores/as para que el mismo no sea letra muerta sino que se desarrolle dando vida a la escuela. En este sentido, Zabalza (2000) plantea tres cuestiones fundamentales a la hora de desarrollar un currículum: 1. Entender el currículum como un proyecto formativo integrado. 2. La institución escolar como unidad institucional formativa de identidad propia. 3. El profesor como profesional del currículum. Desde esta perspectiva, proponemos la enseñanza a través de Núcleos Interdisciplinarios de Contenidos (NIC), enmarcados en los proyectos curriculares institucionales, cuyos temas se fundamenten desde las ciencias naturales y las ciencias sociales. Entendemos por NIC a saberes a ser enseñados desde una perspectiva interdisciplinar configurados desde disciplinas escolares como historia, ética, economía, geografía, filosofía, física, matemática, química, biología, psicología, ciencia política. El armado de los NIC se basa en problemáticas sociales y culturales propias del contexto donde habitan los/las estudiantes. Cada problemática es entendida como acontecimiento. Se trata de realizar propuestas de enseñanza que trabajen con una concepción integrada de los saberes superando visiones fragmentadas y atomizadas. En la provincia de Santa Fe, se encuentran como antecedentes de este modo de abordaje didáctico de la enseñanza la Feria de Ciencias y Tecnología y programas de formación docente como La escuela hace memoria, de ESI se habla, entre otros. Algunos núcleos interdisciplinarios pueden partir de los siguientes temas/problemas: el cambio climático, la globalización, la energía, la economía y las finanzas, la educación ambiental, la 14

16 democracia, el bienestar social, los vínculos violentos, la condición humana, la vida, la comunicación, el consumo, el arte, la tecnología, la cultura, las ciencias, la alimentación, el cuidado de la salud. Objetivos Fomentar e impulsar una formación integral que permita vincular a los/las estudiantes con sus contextos para aprehender el mundo a través de la construcción interdisciplinaria de saberes. Habilitar espacios de enseñanza y aprendizaje que superen la visión fragmentada y atomizada de contenidos identificando a la institución escolar como unidad de definición y desarrollo curricular. Promover el uso de las tecnologías educativas como herramientas que mejoran las prácticas escolares contribuyendo a la construcción colectiva y cooperativa entre las generaciones. 15

17 Generar espacios de diálogo y participación que permitan la construcción de la convivencia a través de la puesta en práctica de valores en el proceso de socialización. ACTIVIDADES: 1. Lectura y análisis de los textos. 2. Concluido el análisis de los mismos, pensar en la realidad contextual y objetivar problemáticas sociales. 3. Mencionar y detallar brevemente con qué otros agentes territoriales se pudiera abordar esos núcleos problemáticos. 16

18 Buen Comienzo de Año 17