MEMORIA DE LA ESTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

Transcripción

1 MEMORIA DE LA ESTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DE JAÉN Fuensanta Martínez Ortiz 1

2 ESTANCIA REALIZADA EN LA UNIVERSIDAD DE JAÉN Introducción Es necesario romper el concepto tradicional lineal del profesorado por el aprendizaje constructivista del alumno. Es importante establecer un plan de estudios donde se lleve a cabo la elaboración de planes, conociendo así los procedimientos que vamos a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza. Los componentes presentes en la planificación de un programa formativos son, en primer lugar, cómo orientar los aprendizajes, las modalidades. Las modalidades de la enseñanza son el conjunto de actividades a realizar por los alumnos, de forma secuencializada a lo largo del curso, haciendo hincapié en las técnicas, recursos y tiempos para su ejecución. Su finalidad es suministrar conocimientos y mostrar cómo pueden aplicarlos en la práctica. La diversidad entre las modalidades y la planificación racional del trabajo del profesor tiene que ser equilibrada (De Miguel, 2005). La modalidad más habitual en la enseñanza universitaria es la clase teórica (no recomendable para el aprendizaje autónomo). Frente a esto, el EEES pretende impulsar un enfoque más plural a la actividad docente, dando un mayor peso a otras modalidades presenciales, con el fin de que el sujeto tenga más oportunidades de ser el protagonista. Otro componente presente en la planificación serían los métodos, es decir, cómo desarrollar los aprendizajes. El método es la forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente. Es importante determinar la metodología de trabajo a utilizar en la ejecución de cada una de esas modalidades especificando las tareas a realizar por el profesor y el alumno. La única forma de lograr que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje es que participe 2

3 activamente en la organización y gestión de la propia actividad, enfrentándose a situaciones en las que tiene que utilizar estrategias. Para ello, debemos detallar para cada modalidad y metodología las actividades a realizar, consiguiendo así un aprendizaje autónomo. Es necesario identificar las implicaciones que tiene el cambio metodológico respecto al sistema de evaluación. Se trata de evaluar competencias, que sólo pueden ser observables a través del desempeño que los sujetos manifiestan en la ejecución de tareas vinculadas al mundo profesional. Deberemos planificar estrategias de evaluación que nos permitan estimar cómo llevar a cabo la planificación y realización de dicho trabajo. Abordar no sólo el producto o resultado, sino también los procesos. Es necesario además ampliar el repertorio de instrumentos de evaluación y adaptarlos al tipo de competencia que pretendemos evaluar. Objeto de la estancia La estancia tenía el objetivo de conocer si se están llevando a cabo el uso de las metodologías diferentes adaptadas al EEES. Asimismo, conocer la opinión tanto de los docentes como de los discentes sobre esta adaptación. La estancia la realicé en la Universidad de Jaén, siéndome concedida previamente la beca de movilidad. Antes de desplazarme a Jaén, pedí la autorización de una docente de esa universidad, para que pudiera intervenir en su clase con el propósito de conocer cómo se está implantando el EEES en diferentes titulaciones. Para ello, lleve una serie de cuestionarios para ser repartidos a alumnos de Magisterio de Primaria y Musical. Además de los cuestionarios, realicé una entrevista a dos docentes que impartían docencia en Magisterio y a dos alumnas de Educación Primaria. 3

4 Una vez allí, el primer día me presenté ante la clase, comunicándoles cuál era el interés de mi presencia. Dedique ese día a observar como se estaban dando las clases tanto teóricas como prácticas de dos asignaturas (Didáctica General y Psicología de la educación y del desarrollo en la educación escolar) y así poder confirmar sí se estaba llevando a cabo lo que se pretendía con este curso, ya que estaba en una clase tipo piloto o de adaptación al espacio europeo. Y en esa observación que hice pude comprobar que se seguía impartiendo la misma metodología que se ha estado dando en las universidades, la lección magistral (es la tradicional). Posteriormente repartí los cuestionarios (anónimos) a los alumnos explicándole cómo tenían que contestar. Eran preguntas de tipo Likert de 1 (nada de acuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo), siendo algunas preguntas con carácter abierto. Al día siguiente, lo que hice fue conocer un poco la universidad, ver cómo funcionaba, etc. Ese mismo día hice alguna entrevista como es el caso de la profesora de Didáctica General y a dos alumnas que estaban cursando Magisterio de Educación Primaria. El tercer día realicé otra entrevista a un docente. Estas entrevistas eran abiertas, donde pretendía conocer su opinión y saber si realmente se está llevando a cabo ese cambio de metodologías. Con lo que haya recogido a través de esos cuestionarios y entrevistas, pretendo compararlos con una compañera que ha llevado a cabo la misma investigación pero en otra universidad, en Granada, y poder con ello llegar establecer conclusiones con carácter comparativo. Conclusiones Tras la visita realizada a la Universidad de Jaén, he podido comprobar que el propósito de querer adaptar las titulaciones al EEES no se está llevando a cabo en toda su totalidad. En las entrevistas, han 4

5 coincidido que la forma de implantarlo no es la adecuada debido a la poca información que tienen tanto los docentes como los alumnos. Los profesores no están formados y una de sus preocupaciones es la forma de evaluar. Uno de los docentes entrevistados, se pregunta sí se piensa en el alumno a la hora de implantar este nuevo cambio, ya que para ellos va a suponer un cambio de cultura, es decir, van a pasar de mucho oír y poco; a un poco oír y mucho hacer. Incluso afirman que los recursos materiales para este cambio son escasos, manteniéndose los que ya había, desfavoreciendo así su desarrollo, como es el caso de la posición de las mesas. Las mesas siguen estando ancladas o atornilladas al suelo, y esto dificulta mucho el trabajo en grupo, que es uno de los principales objetivos del EEES, además del trabajo autónomo de los alumnos. Recomendaciones Tras la mi estancia en la Universidad de Jaén, propondría aumentar el número de horas de tutorías personalizadas, ya que esto favorece enormemente al alumno. El docente debería fomentar en el alumno su capacidad de aprendizaje autónomo, debería orientarle. De nada sirve que el alumno trabaje de manera autónoma sin la supervisión de un docente que le ayude. Aumentaría las horas de clases prácticas, ya que en ellas el alumno participa más y esto ayuda a que tenga más interés por aprender. Las alumnas entrevistadas, han asegurado que esas clases prácticas les ayudan a asimilar los contenidos y a poner en práctica aquello que han aprendido. Y las clases magistrales las intercalaría con casos prácticos para así captar la atención de los alumnos y fomentar su actitud activa en clase. Como alumna que soy, el poner en práctica aquello que vamos interiorizando ayuda mucho a nuestra forma de adquirir conocimientos, ya que si no participamos puede quedar en el olvido hasta la semana antes del examen. 5

6 También recomendaría que se diera más información sobre qué es el EEES tanto a docentes como a discentes, ya que tienen muchas lagunas en cuanto a su forma de actuar ante esta nueva metodología. Y como se trata de trabajar en grupos, los recursos materiales deben estar adaptados a la situación, permitiendo así que los grupos puedan trabajar en unas condiciones adecuadas a la situación. Es el caso de disponer de aulas donde las mesas y las sillas sean móviles. Y también disponer de las nuevas tecnologías dentro del aula y en la misma facultad. 6