Higher Education Management and Policy: Volume 16 Issue 3. Políticas y gestión de la enseñanza superior: volumen 16, n. 3

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1 Higher Education Management and Policy: Volume 16 Issue 3 Summary in Spanish Políticas y gestión de la enseñanza superior: volumen 16, n. 3 Resumen en español Democracia y enseñanza universitaria en Nigeria: algunas consideraciones constitucionales Olalekan Arikewuyo Universidad de Olabisi Onabanjo, Nigeria Este artículo analiza las repercusiones de la cuarta Constitución republicana nigeriana en la enseñanza universitaria del país. En particular, se examinan las nuevas disposiciones en materia de educación y la forma en que pueden incidir en la planificación y la administración de la enseñanza universitaria en la era post-militar. El artículo defiende que la Carta Magna de la naciente democracia nigeriana ha configurado una gobernanza democrática de las universidades. HIGHER EDUCATION MANAGEMENT AND POLICY: VOLUME 16 ISSUE 3 OECD

2 Evaluar la incidencia de la educación superior en el desarrollo regional: recurrir a un enfoque realista para mejorar las políticas en la materia Sarah Batterbury y Steve Hill Universidad de Glamorgan, Reino Unido De forma general, la educación superior se considera un elemento decisivo para el desarrollo económico regional y un aspecto fundamental de la evolución de la economía del conocimiento (Barclays, 2002). De hecho, el Higher Education Funding Council for England (Consejo de Financiación de la Educación Superior en Inglaterra) ha editado un conjunto de directrices de buenas prácticas para evaluar la forma en que los centros de educación superior contribuyen al desarrollo regional (HEFCE, 2002). Sin embargo, no es lo mismo considerar la educación superior como una inversión en el desarrollo regional que llevar a cabo la evaluación practicada comúnmente, que consiste en valorar simplemente las repercusiones financieras de cada centro en particular. Frente a la gran cantidad de evaluaciones de impacto estándar, existen relativamente pocos trabajos que intenten valorar sistemáticamente el efecto de la educación superior en el desarrollo regional o siquiera calcular sus repercusiones sobre el Erario Público o su valor de extación. Este artículo se basa en estudios recientes para intentar desarrollar un marco de evaluación realista que pueda procionar una base para mejorar tanto la relación entre la educación superior y el desarrollo regional como las iniciativas políticas en la materia. Las dinámicas de masificación y diferenciación: un estudio comparativo de los sistemas de educación superior en el Reino Unido y California John Aubrey Douglass UC Berkeley, Estados Unidos La educación superior estadounidense en general y algunos sistemas estatales, como el californiano, en particular, brindan puntos de referencia para la educación superior en el Reino Unido. Este ensayo ofrece un análisis comparativo de los sistemas de educación superior de estos dos países, seguido de una descripción del desarrollo y la estructura actual del sistema educativo californiano. Este Estado posee una red de escuelas y universidades de fácil acceso y muy diferenciadas, cuyo conjunto ofrece a los estudiantes una multiplicidad de vías para obtener una licenciatura o graduación de educación superior. El modelo californiano actúa como un cristal de aumento para evaluar los puntos fuertes y los puntos débiles del sistema universitario británico en general y, en particular, de los sistemas inglés y galés, muy descentralizados. Con todo, al recurrir a California como fuente de inspiración, es necesario adoptar ciertas precauciones iniciales, HIGHER EDUCATION MANAGEMENT AND POLICY: VOLUME 16 ISSUE 3 OECD

3 ya que si bien es cierto que este Estado puede dar ideas sobre la diferenciación, la gobernanza, el acceso a la universidad y la limitación de los costes, podría no atar mucho en relación con el difícil proceso y la política de reorganización o modificación significativa de sistemas educativos ya desarrollados como el británico. Las escuelas de bellas artes del futuro: retos y otunidades Ellen Hazelkorn Instituto de Tecnología de Dublín, Irlanda En toda la OCDE, responsables políticos, gestores educativos y especialistas en ciencias de la educación multiplican los debates sobre el futuro de la educación superior. Por una parte, cada vez se exige más de ésta al tiempo que se recortan los fondos que se le destinan y aumentan sus costes. Por otra parte, la internacionalización y la globalización han transformado el antaño amable mercado de la educación en un medio mucho más competitivo, y esos nuevos parámetros están orientando la forma en que los centros de educación superior se organizan y gestionan. Las escuelas de bellas artes no son inmunes ni a esa evolución ni a los retos que plantea. Mientras que muchas de las escuelas eran (y siguen siendo) pequeñas, independientes y financiadas fondos públicos (o privados), otras están estableciendo acuerdos de colaboración oficiales (o no oficiales) que acaban convirtiéndose, a veces, en fusiones con las universidades, y otras empiezan a basarse en su pertenencia durable a universidades interdisciplinarias. Sin embargo, todas las escuelas comparten la necesidad de responder a un conjunto común de tendencias y aspectos incipientes, propios de nuestro tiempo, entre otros, la globalización y la internacionalización; el cambio de los modelos demográficos y de inscripción; la revolución tecnológica; un entorno normativo mucho más estricto; nuevas fórmulas y centros educativos; y la naturaleza cambiante del mercado laboral. A la vez que los centros de educación superior se están reorganizando y reestructurando para responder a nuevas prioridades económicas, políticas y fiscales, también las academias de artes se ven sometidas a presión. Basándose en Cómo gestionar las escuelas de bellas artes hoy en día, discurso inaugural del Institutional Management in Higher Education (Programa de gestión institucional de la educación superior), de agosto de 2003, este artículo ofrece una síntesis de algunas de las cuestiones que afectan a las escuelas de bellas artes actualmente y se pregunta cómo están respondiendo ante ellas y cómo están intentando configurar su futuro. El artículo se centra en algunos aspectos esenciales, tales como, la investigación, los planes de estudio y los modelos organizativos, y propone varias opciones de estrategia. HIGHER EDUCATION MANAGEMENT AND POLICY: VOLUME 16 ISSUE 3 OECD

4 Las universidades y la innovación en la economía del conocimiento: casos de regiones inglesas Fumi Kitagawa Universidad de Hitotsubashi, Japón Durante la última década, en numerosos países se ha extendido el debate político sobre el desarrollo del espíritu empresarial y de la innovación, con especial insistencia en la función que, en estos ámbitos, deben desempeñar las universidades. Sin embargo, se ignora en qué medida el comtamiento institucional se ve influenciado este discurso político-empresarial, basado en la aceptación general de que el conocimiento es el activo más valioso para el crecimiento en la economía del conocimiento. El presente artículo estudia los vínculos existentes entre las universidades y los procesos de innovación, en especial, a nivel regional, tal y como se han observado en el Reino Unido, haciendo especial hincapié en las interacciones entre la política pública y el comtamiento de los centros docentes a varios niveles de la estructura de gobernanza de la producción de conocimientos. Con este fin, se han analizado las diversas estrategias de cooperación entre universidades y los vínculos que éstas están estableciendo con las Regional Development Agencies (Agencias para el Desarrollo Regional) y otros colaboradores en nueve regiones inglesas a la luz de las recientes políticas públicas, que influyen en los recursos y las estrategias de las universidades. Es preciso estudiar a las universidades como partícipes esenciales de los procesos de desarrollo regional y coordinar su amplio abanico de actividades y estrategias en los diferentes niveles geográficos, como parte del proceso de desarrollo territorial en el seno de una economía del conocimiento en proceso de globalización. Integrar las estrategias de investigación y de enseñanza: implicaciones para la gestión y la dirección institucionales en el Reino Unido William Locke Universities UK La relación entre la investigación y la enseñanza se ha convertido en una cuestión controvertida, quizá que la sinergia entre ellas sea limitada o poco concluyente. Podría argumentarse que la separación de estos dos ámbitos es el resultado de decisiones políticas y operativas tomadas en cierta época para distinguir la forma en que se financiaban, gestionaban, evaluaban y recompensaban esas actividades. Pero, aunque así fuera, esto no eximiría a los centros de educación superior de la obligación de maximizar las beneficiosas relaciones entre ambas. El presente artículo analiza si los centros docentes deberían intentar hacer esto y, para aquellos que lo intentaran, qué implicaría HIGHER EDUCATION MANAGEMENT AND POLICY: VOLUME 16 ISSUE 3 OECD

5 para los directores y gestores institucionales. El artículo examina las razones las que la relación entre investigación y enseñanza es problemática; los factores que influyen en que puedan o no promoverse vínculos positivos entre ellas, y las implicaciones de éstos en la gestión y la dirección en los centros y departamentos académicos. La argumentación señala que la investigación, la enseñanza y las relaciones entre ambas son el símbolo de elecciones estratégicas sobre la naturaleza y el futuro de las instituciones de educación superior y, en última instancia, que los puntos de vista y las acciones sobre estas cuestiones reflejan diferentes teorías sobre la naturaleza y los fines de la educación superior. La universidad, la difusión del conocimiento y el desarrollo local: la experiencia de una universidad nueva Marylène Mille Universidad del litoral Côte d Opale, Francia Las universidades realizan una doble atación económica a los territorios en los que se asientan. En primer lugar, la inversión inicial, los efectos del gasto de los estudiantes y del personal y el gasto de funcionamiento de las universidades tienen una repercusión directa en la economía local. En segundo lugar, no hay que olvidar que las universidades son instituciones públicas encargadas de la educación superior, de la formación y de la difusión del conocimiento y que esto contribuye a la acumulación local de capital humano, y que tienen también a su cargo las misiones de investigación y creación de conocimiento, que promueven el progreso tecnológico en el territorio receptor. Sin embargo, este último aspecto se ha menospreciado a menudo en los estudios de impacto. La finalidad del presente artículo es, lo tanto, investigar las repercusiones que tiene la creación de nuevas universidades, en términos de difusión del conocimiento, en el desarrollo económico del territorio en el que se ubican. HIGHER EDUCATION MANAGEMENT AND POLICY: VOLUME 16 ISSUE 3 OECD

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