LAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA: EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

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1 LAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA: EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO M. CARMEN SARCEDA GORGOSO Universidad de Vigo ANTONIO RIAL SÁNCHEZ Universidad de Santiago M. DEL MAR SANJUÁN ROCA Universidad de Santiago En este trabajo presentamos algunas de las conclusiones obtenidas a partir de una investigación más amplia 1 orientada a conocer en profundidad la valoración que del módulo de Formación en Centros de Trabajo realizan las personas más directamente implicadas en el proceso: tutores del centro educativo, tutores de empresa, y alumnos. Para ello partiremos, en primer lugar, de una contextualización a nivel legal del módulo de FCT en el curriculum de las familias de Formación Profesional, centrándonos a continuación en las descripción y análisis de las valoraciones que los alumnos realizan sobre las prácticas. 1 Esta investigación lleva como título Evaluación de la Formación en los Centros de Trabajo (FCT) de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Galicia, y fue realizada durante el año 2000 desde la Universidad de Santiago de Compostela por el equipo de investigación formado por Antonio Rial Sánchez (Director), M. Carmen Sarceda Gorgoso, M. del Mar Sanjuán Roca, Ana Isabel Martínez González, y Margarita Valcarce Fernández.

2 1.- INTRODUCCIÓN: EXPERIMENTACIÓN E IMPLANTACIÓN DE LA LOGSE La LOGSE supone un gran cambio en la estructura del sistema educativo vigente desde la Ley de Educación de De esta transformación, la Formación Profesional es sin duda el nivel educativo que más cambios sufre, tanto a nivel estructural como en su filosofía y en su curriculum, fundamentado este último en el análisis del trabajo a través de la definición de los perfiles profesionales existentes en el escenario productivo. Esto conlleva necesariamente, la combinación de la formación en dos escenarios distintos: la institución educativa y el escenario productivo. Partiendo de estos dos referentes iniciales, comienza así la puesta en escena de la actual Formación Profesional con la experimentación de los llamados módulos de nivel 2 y módulos de nivel 3. Su configuración responde, según se deduce del Libro Blanco 2 al conjunto de habilidades, conocimientos y capacidades necesarios para ejercer una gama más o menos amplia de puestos de trabajo afines a un campo profesional o a la formación necesaria para una profesión (...) y las competencias para ejercerla. La organización de los módulos de nivel 2 y 3 era la siguiente: 2 Ministerio de Educación y Ciencia (1989): Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, Madrid, MEC.

3 1. Una serie de áreas formativas específicas de la profesión encaminadas a lograr el nivel de cualificación pedida. 2. Un área de formación en centros de trabajo, obligatoria y evaluada. 3. Una duración horaria variable según las profesiones, de 1200 a 2200 horas. Su experimentación dará paso a los ciclos formativos de Formación Profesional que se irán implantando progresivamente hasta el actual curso académico 2000/2001 según el calendario previsto 3. Estos ciclos formativos responden en la LOGSE a un modelo similar al experimentado en los módulos, aunque se aprecian algunas variaciones como: 1. El propio nombre de ciclos formativos de grado medio y ciclos formativos de grado superior, correspondiéndose su formación al nivel 2 y 3 de cualificación de la Unión Europea. 2. Organización en unidades de competencia y módulos formativos. 3. Duración entre 1800 y 2200 hors 3 BOE de 28 de Julio de 1994.

4 4. El 20% aproximadamente del horario de formación serán prácticas en un centro de trabajo, respondiendo éstas al concepto de alternancia. Su implantación con carácter obligatorio en la LOGSE constituye el reconocimiento de que la Formación Profesional Reglada no puede alcanzarse exclusivamente con los medios y recursos de los que dispone el sistema dentro de los Centros específicos de formación profesional, siendo necesario ampliar estos escenarios formativos a los lugares de trabajo. 2.- LA FCT: ASPECTOS LEGISLATIVOS Y DIRECTRICES GENERALES EN GALICIA La LOGSE, en el Título I de las Enseñanzas de Régimen General, en el Capítulo IV sobre la Formación Profesional, en artículo 34.2, establece que en el curriculum de las enseñanzas de formación profesional específica se incluirá una fase de formación práctica en centros de trabajo, y que para ello, las Administraciones Educativas arbitrarán los medios necesarios para incorporar a las empresas e instituciones al desarrollo de estas enseñanzas. Según el Decreto 239/1995, en su artículo 7º.1, todos los ciclos formativos incluirán un

5 módulo 4 profesional de centros de trabajo. Las actividades de este módulo se desenvolverán fundamentalmente en los centros productivos, en situaciones reales de trabajo. En la Resolución de 10 de Junio de 1999, se resuelve en su artículo 8º que el módulo profesional de formación en centros de trabajo es un bloque coherente de formación específica, en el que los objetivos están constituidos por un conjunto de capacidades terminales elementales, que orientan las actividades formativas de referencia que constituyen los contenidos que el alumnado debe realizar en un centro de trabajo. Tiene carácter obligatorio y por tanto su realización no da derecho a ninguna remuneración para el alumno. La característica más relevante de este módulo es que se desarrolla en un ámbito productivo real, donde el alumno puede observar y desempeñar las funciones propias de las distintas ocupaciones relativas a una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios, y las relaciones sociolaborales en la empresa o centro de trabajo, orientado y asesorado en todos los momentos por los responsables del seguimiento y evaluación de sus actividades (Resolución de 10 de Junio de 1999). 4 Se entiende como módulo un conjunto de enseñanzas de formación profesional específica con coherencia e identidad propia, agrupadas por su relación con una o varias unidades de competencia de un título o bien por su contribución al logro de determinadas finalidades (Decreto 239/1995).

6 En el Real Decreto 676/1993, en el artículo 4, y en el Decreto 239/1995 en su artículo 7º.3, se especifican las finalidades del módulo de FCT que serían las siguientes: Complementar la adquisición por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades de formación previamente identificadas y delimitadas entre las actividades productivas del centro de trabajo. FINALIDADES DE LA FCT Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumno. Contribuir al logro del conjunto de las finalidades descritas para la formación profesional. De cursar este módulo de FCT, según el Decreto 239/1995, podrán quedar total o parcialmente exentos quien acredite una experiencia laboral u ocupacional que se corresponda con el perfil profesional del titulo. En la Orden de 1 de Junio de 1999, en el punto 2, se especifica que la experiencia ha de ser como mínimo de doce meses, relacionada con los estudios profesionales, y que permitan demostrar las capacidades terminales correspondientes a los módulos de FCT.

7 3.- DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y ALGUNOS RESULTADOS Mediante la investigación de la que forma parte este trabajo, se pretendía evaluar el módulo de Formación en Centros de Trabajo de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Galicia. Para conseguir esto, se elaboró y llevó a cabo un plan de trabajo constituido por los elementos que se recogen a continuación de manera sucinta OBJETIVOS Los objetivos previstos se enfocaban a las siguientes dimensiones: a) Realizar una descripción y valoración general de los actuales módulos de Formación en Centros de Trabajo. b) Valorar la idoneidad y calidad formativa de las actividades desarrolladas en los periodos de formación en los centros de trabajo. c) Formular propuestas de actuación en los centros de formación y en los centros de trabajo de cara a una mejora de las prácticas.

8 d) Valorar el nivel de impacto de la FCT en las expectativas de empleo. e) Identificar la percepción y valoración por parte de las empresas de los cambios introducidos en los nuevos ciclos formativos POBLACIÓN Y MARCO GENERAL El universo objeto de este estudio, en relación con los alumnos, viene configurado por la población total participante en el desarrollo de los ciclos formativos desde el curso académico hasta El instrumento utilizado para la recogida de información fue un cuestionario, elaborado específicamente para tal fin y que mantenía un esquema y unas preguntas base comunes con el de tutores de empresa y tutores de centro, con el fin de estar en condiciones de triangular la información obtenida. Las dimensiones consideradas en el cuestionario fueron las siguientes: a) Información sobre las prácticas. b) Realización de las prácticas y utilidad. c) Valoración de las prácticas. d) Creencias sobre las prácticas. e) Las prácticas y el empleo.

9 En algunos de los resultados obtenidos nos centraremos a continuación ALGUNOS RESULTADOS DEL ESTUDIO El análisis general de los alumnos se llevó a cabo a través de entrevistas telefónicas personales con los interesados, obteniendo los siguientes número por provincia que cubren con amplio margen las exigencias de la muestra: Provincia Nº alumos % A Coruña Lugo Ourense Pontevedra Total

10 42, ,8 26, A Coruña Lugo Ourense Pontevedra 5, La mayor representación se corresponde con alumnos de A Coruña (42.3%), seguidos de los de Pontevedra (25.8%) y Lugo (26.1%). Los alumnos de Ourense representan el 5.8% debido a que esta provincia es la que menor número de ciclos tiene implantados, por lo que su presencia en la muestra es más pequeña. En lo que se refiere a la familia profesional, los de Administración y finanzas son los que presentan un índice de participación más elevado con 422 alumnos (25%), seguidos de los de Electricidad y Electrónica (15.4%), Sanidad (17.3%), y Mantenimiento de vehículos autopropulsados (6.9%). Los representantes de las otras familias profesionales no llegan a conseguir el 10%, lo que se hace especialmente visible en el caso de industrias alimentarias (0.1%). Esta estratificación viene dada como

11 consecuencia del número de ciclos implantados en la actualidad, en donde unas familias profesionales tienen más presencia que otras. Si atendemos al grado del ciclo, el mayor número se corresponde con aquellos alumnos que cursaron un ciclo de grado medio (60.14%), que se sitúan mayoritariamente en la familia de Administración y Finanzas (10.9%) y en la de Electricidad y Electrónica (10.7%). Esta misma tónica se mantiene en el grado superior. En lo que se refiere a la fecha de realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo, vemos lo siguiente: ,72 34, ,98 15, La mayor participación se corresponde con alumnos que realizaron las prácticas en el curso (44.72%), seguidos de los de (34.4%). Los representantes del curso apenas llegan al 5% (4.98), siendo este dato totalmente lógico si tenemos en

12 cuenta que apenas existían en nuestra comunidad ciclos implantados en esa fecha. Uno de los aspectos más importantes en la realización de aprendizajes en escenarios formativos distintos a los habituales, es la información que el alumno posee sobre ese nuevo lugar, y si ésta es adecuada potenciará su futuro aprendizaje. En relación con este aspecto, le preguntábamos a los alumnos si se les había ofrecido información previa a la realización de las prácticas. Mayoritariamente la respuesta es afirmativa, pudiéndose destacar la respuesta ofrecida por los alumnos de Actividades Agrarias, de los que el 37.5% consideran que esta información fue totalmente adecuada, aunque en general los alumnos realizan una buena valoración de la información previa a las prácticas, independientemente de la familia profesional a la que pertenezcan. Este ítem se completaba con el modo en que fue ofrecida la información, es decir, se preguntaba sobre si ésta fue ofrecida de manera individual. Las respuestas de los alumnos muestran lo siguiente:

13 45 42, ,43 16,14 14,1 8,79 Nunca Pocas veces Bastantes veces Muchas vece Siempre 5 0 Parece ser que cuando se informó a los alumnos sobre las prácticas a realizar, se llevó a cabo de manera colectiva a la vista de las manifestaciones realizadas, ya que el mayor porcentaje de respuesta se consigue en las valoraciones que afirman que nunca se realizó de manera individual (42,53%). Por otra parte, es importante considerar también la información que el tutor de empresa ofreció al alumnado en el momento de presentarse en la empresa, y aquí podemos ver como ésta se considera básicamente positiva:

14 35 34,67 31, ,75 Nada adecuada Poco adecuada Bastante adecuada Muy adecuada ,51 5,46 Totalmente adecuada 0 Podemos ver como el mayor porcentaje de respuesta se acumula en las categorías que consideran que la información del tutor de empresa fue muy adecuada (34.67%) o incluso totalmente adecuada (31.59%), no llegando a alcanzar el 10% las manifestaciones que se sitúan en el polo contrario. Por otra, en el estudio se indagó acerca del propio proceso de realización de las prácticas. Dos de las cuestiones que se tuvieron en cuenta hacen referencia a las visitas del tutor del centro a la empresa, y si el trabajo desarrollado en esta última se correspondió con la profesión para la que se estaba formando el alumnado. En relación con el primer aspecto, se trataba de valorar si las visitas del tutor del centro durante las prácticas fueron suficientes, obteniendo los siguientes resultados:

15 50 48, ,4 11,88 24,84 Nada suficientes Poco suficientes Bastante suficientes Totalmente suficientes Vemos como mayoritariamente, casi la mitad del alumnado señala que considera totalmente suficientes las visitas del tutor de centro (48.85%), aunque se puede constatar que un número relativamente importante que se sitúa en torno al 25% indica que considera estas visitas nada suficientes (14.4%) o poco suficientes (11.88%). Por último, haremos referencia a si los alumnos trabajaron en la profesión para la que se formaron. En sus respuestas podemos ver como un porcentaje relativamente elevado de alumnos (12.6%) afirma que trabajó nada en la profesión para la que se estaba formando, aunque en el polo contrario, y con el índice más alto de respuesta nos encontramos con la valoración siempre (39%), destacando al mismo tiempo aquellos alumnos que señalan que trabajaron mucho en su profesión (29%):

16 Nunca Poco ,6 4,9 12,6 Bastante Mucho Siempre 5 0 Si tomamos como referencia las diferentes familias profesionales, podemos señalar que existen grandes contrastes entre ellas. Así, por ejemplo, mientras que en la familia de Actividades Agrarias el 81.3% de los alumnos optan por siempre (43.8%) o mucho (37.5%), en el caso de Química sucede lo contrario, puesto que casi la mitad opinan que trabajaron nada en la profesión para la que se estaban formando Aunque aquí sólo hemos expuesto una pequeña parte de la totalidad del trabajo realizado, creemos que en base a los resultados

17 obtenidos podemos afirmar que la Formación en Centros de Trabajo es un módulo del curriculum de la Formación Profesional reglada bastante bien considerado, tanto por parte de todos los agentes implicados: tutores del centro educativo, tutores de la empresa, y alumnos de prácticas. Pese a esto se puede ver como en determinados aspectos, como por ejemplo la coordinación entre las distintas instituciones implicadas, la manera de ofrecer información, etc., se realizan críticas que demandan una mejora en ellos. Y en ese sentido hay que seguir avanzando.

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